阮亮 劉秀艷

摘 要： 隨著教育信息化工作的不斷深化和我國MOOC 的快速發(fā)展，許多大學加入到了SPOC（私播課）的快速推進歷程中。通過對高職院校學生就業(yè)指導課程SPOC學習，分析其學習行為特征，制定有針對性的指導策略非常必要。結合超星MOOC平臺和就業(yè)指導SPOC課程案例，通過SPSS軟件對高職學生的網(wǎng)絡學習行為進行統(tǒng)計分析，我們發(fā)現(xiàn)高職學生對SPOC的參與程度很低、學習進程相對緩慢、不同專業(yè)和不同院系的學生之間差異很大。這些可為我校開展SPOC課程建設與學生就業(yè)指導提供些許借鑒。

關鍵詞： 高職學生； SPOC； 學習行為特征； 實證分析

中圖分類號： G710 文獻標志碼： A 文章編號： 1671-2153（2016）02-0022-05

一、引言

隨著 MOOC 的快速發(fā)展和多種在線學習新樣式的出現(xiàn)，目前國內外很多高校都在嘗試一種新型在線課程形式——SPOC。SPOC是Small Private Online Course的縮寫，中文意思是“小眾私密在線課程”，它是由加州大學伯克利分校的MOOC負責人Armando Fox提出的，目前加州伯克利、哈佛、MIT都在進行SPOC教學試驗。（1）SPOC中的Small、Private與MOOC中的Massive、Open相對?！靶”姡⊿mall）”是指學生人數(shù)一般在數(shù)十人到數(shù)百人之間?！靶”姟庇兄谔嵘龑W習參與度、互動性及完課率。“私密”（Private）是指只對“小規(guī)?！睗M足準入條件的申請者完全開放課程（而對旁聽者僅限于部分開放），故具有一定的私密性。因此，祝智庭教授將SPOC譯為“私播課”。（2）高職院校學生有著不同于普通高校學生的學習行為特征，研究和分析該類群體的學習行為特征，總結高職學生的學習行為規(guī)律及學習效果，有針對性地提出促進其學習效果的建議，可為國內高職院校開展SPOC課程建設與學生就業(yè)指導提供些許借鑒。本文以河北省政法類高職院校開展的SPOC課程教學為研究基礎，結合超星MOOC平臺和就業(yè)指導SPOC課程案例，研究SPOC環(huán)境下高職學生對就業(yè)指導SPOC課程的學習行為特征，運用統(tǒng)計分析的方法對參加學習的740名學生進行了行為特征分析，并提出了SPOC網(wǎng)絡教學管理相應的改進建議。

二、高職院校學生的SPOC網(wǎng)絡教學行為特征分析

河北政法職業(yè)學院（以下簡稱“我院”）開展的就業(yè)指導SPOC課程，從2015年11月開課，共有15個專業(yè)共計740名大學生參加課程學習。課程要求參加本課學習的學生在開課14周內完成所有課程內容，具體包括觀看課程視頻、完成各章節(jié)作業(yè)、在課程討論區(qū)發(fā)帖、完成考試內容等等。課程成績按照觀看課程視頻占40%、討論占10%、作業(yè)占20%、考試占30%的比例進行劃分。截至2016年2月，課程訪問總數(shù)為25270次，討論數(shù)為16次，學生共完成作業(yè)235份，期末考試199份。學生中最長觀看時長為190.7分鐘。本文運用SPSS軟件對從超星MOOC平臺導出的學生學習數(shù)據(jù)進行數(shù)據(jù)整理和轉換，并通過統(tǒng)計分析，運用描述性統(tǒng)計、頻率統(tǒng)計、相關分析、方差分析、t檢驗、F檢驗等方法進行研究。

（一）學生總體訪問情況

高職學生總體訪問SPOC網(wǎng)絡課程學習情況，見圖1。

通過上圖可以看出，高職學生參加SPOC的學習總體呈下降趨勢，特別是在今年的2月份以后，這主要是因為今年春節(jié)在2月初，學生處在放假期間和過節(jié)的氣氛中。同時，學生在課程開設之初表現(xiàn)相對積極，特別是在每天的下午4時到8時，以及晚上8時到12時的時段最為積極。這主要是因為該時段內學生的自由支配時間較多和學生對新事物的興趣較大，而0-8時多為休息時間，8-16時多為在課堂學習時間，相對上網(wǎng)時間較少。

（二）學生的學習特征

1. 學習特征的概況

通過對學生任務完成數(shù)、訪問數(shù)等維度的統(tǒng)計，我們可以得到學生的基本學習特征，見表1。

總體來看，高職學生的SPOC網(wǎng)絡學習較慢，平均只完成了總任務量的31.48%，完成任務較少，學生間的差異很大，最好的學生完成了全部任務，最差的卻沒有完成任何任務，而且差異達到了總任務量的45.8%之多。學生對課程的總體訪問數(shù)并不大，差異依然很大。學生學習視頻進度的差異也很大，絕大部分學生沒有完成視頻進程和測驗。這一方面反映出高職學生的網(wǎng)絡學習積極性不足，另外也反映出SPOC網(wǎng)絡學習的監(jiān)督學習乏力。

2. 學習行為的系別差異

不同院系的學生在課程任務完成情況、網(wǎng)絡課程訪問數(shù)、學習視頻進程、測驗進程和總成績方面均存在統(tǒng)計學上的顯著性差異，差異達到了0.001的顯著性水平。具體情況見表2。

總體來看，計算機系的學生完成課程學習任務量最少，課程訪問量最低，視頻進度最慢，綜合成績也最差；而財經(jīng)系和法律系的學生則完成課程任務量最好，訪問量也最高，視頻進度最快，綜合成績也最好。SPOC網(wǎng)絡課程主要通過網(wǎng)絡學習的方式實現(xiàn)，而計算機系的學生專業(yè)多是計算機，對其較為熟悉，這是否也導致了其對該課程的不重視呢？而法律系學生和財經(jīng)系學生則相對較為認真，完成任務較多。另外，從課程角度看，計算機系學生似乎對未來的就業(yè)并不擔心太多，也可能會因為其相對具有技術而容易就業(yè)，而對就業(yè)指導課程并不太在意忽視了課程學習。相對而言，法律系和財經(jīng)系的學生較多，就業(yè)成為時下難題，可能更需要就業(yè)指導。

3. 學習行為的專業(yè)差異

通過方差分析可以發(fā)現(xiàn)，不同專業(yè)的學生在任務完成情況、網(wǎng)絡課程訪問數(shù)、學習視頻進程、測驗進程和總成績方面均存在統(tǒng)計學上的顯著性差異，差異達到了0.001的顯著性水平。具體差異見表3。

總體來看，旅游管理、酒店管理、司法助理、法律事務等專業(yè)的學生相對完成任務數(shù)、訪問數(shù)和課程進度均較高，而軟件技術、電子商務、三維動畫制作等專業(yè)的學生完成任務數(shù)、訪問數(shù)和課程進度均較低。這在一定程度上反映出不同專業(yè)學生對就業(yè)指導課程的重視程度差異。

4. 學習行為的學科差異

通過學生的學科專業(yè)差異，可按類別分為自然科學類和人文社會科學類，通過獨立樣本t檢驗，可以發(fā)現(xiàn)學生學習行為在兩類學科之間的差異，具體見表4。

通過表4可以看出，不同學科學生的學習行為存在明顯差異：自然科學學科的學生在任務完成數(shù)、訪問數(shù)、課程視頻進度、測驗進度和綜合成績方面均與人文社會科學學科的學生之間存在統(tǒng)計學上的顯著性差異。相對來說，人文社會科學的學生更重視就業(yè)指導SPOC網(wǎng)絡課程的學習，而自然科學學科的學生相對要差一些。

5. 學生訪問量的差異

通過統(tǒng)計學生（N=740）就業(yè)指導SPOC網(wǎng)絡課程訪問量，發(fā)現(xiàn)其存在很大差異，見表5。

通過表5可以發(fā)現(xiàn)，總體來看，高職學生的網(wǎng)絡課程訪問量很低，關于課程的討論和回貼更低。這一方面是由于他們可能對新課程的網(wǎng)絡學習并不熟悉，另外也反映出其對網(wǎng)絡課程的關注度較低。

6. 學生成績相關因素分析

通過對學生（N=740）的綜合成績與課程學習任務完成情況、訪問數(shù)、課程視頻學習進度等因素的相關分析，可以發(fā)現(xiàn)與學生學習成績的相關因素，具體情況見表6。

通過表6可以發(fā)現(xiàn)，高職學生的學習成績與課程學習任務完成情況、訪問數(shù)、課程視頻學習進度等因素均呈現(xiàn)顯著正相關關系。這表明，學生完成網(wǎng)絡課程任務越好，其學習成績就越好；學生的視頻學習進程度越多，學習成績越好。這一方面，反映出了該課程中的學生成績評分中，各項指標的分配分數(shù)情況差異，也表明學生網(wǎng)絡課程參與度與學生總成績的關系。強調學生平時對SPOC網(wǎng)絡教學的參與度對學生的學習成績是有積極意義的。

三、高職院校學生的SPOC網(wǎng)絡教學的改進建議

相對高職院校的其他課程而言，就業(yè)指導SPOC網(wǎng)絡教學給學生提供了一個新的學習平臺和學習環(huán)境，賦予了學生更加自主的學習時間和學習空間，學生可根據(jù)個人喜好自主安排學習進程，讓在線學習變得更加個性化和更有針對性。這也是高職院校教學創(chuàng)新的一個重要探索。同時，由于我校開設SPOC網(wǎng)絡課程時間較晚，許多工作還在不斷探索之中，也存在許多問題和不足。通過對這次課程的分析，可為以后的SPOC網(wǎng)絡課程提供一些有益的改進建議。

（一）課程設計需增強吸引力

研究發(fā)現(xiàn)，學生對就業(yè)指導SPOC網(wǎng)絡課程的關注度并不高，參與性也不強。這可能緣于該課程設計還較缺乏對高職學生的針對性和吸引力。宜突出高職院校學生的學習特征和將來就業(yè)難度進行課程設計，使該課程成為高職學生的未來就業(yè)指導和幫手，從而吸引更多學生參加。而不能僅通過設置為必修課、通過傳統(tǒng)考試等方式來迫使學生參與。

（二）教學互動交流宜增強

研究還發(fā)現(xiàn)，學生參與課程的程度很低，學生之間的交流也非常少。排除學生對網(wǎng)絡新課程的適應因素外，其原因更可能的是，課程中需要學生交流或者說師生之間的網(wǎng)絡交流與課下的內容交流也很少。雖然SPOC網(wǎng)絡課程強調了學生的自主學習特性，但師生之間、學生之間對課程的交流也是促進其學習的很好方式。如何有效提高師生之間、學生之間的課程交流需要認真對待。

（三）課程輔助措施多跟進

SPOC網(wǎng)絡課程雖強調了網(wǎng)絡教學的模式，但并非完全排斥其他教學輔助措施，比如輔以真實課程教學和教學實驗、現(xiàn)場參觀等活動。多種課堂輔助措施的缺乏也可能是該課程缺乏吸引力的原因之一。

此外，對學生SPOC網(wǎng)絡學習行為的有效監(jiān)督也是一個需要重視的問題，有的學生可能相對并不積極，其對課堂教學不積極，對網(wǎng)絡課堂教學更不積極。這需要教師起到一定的監(jiān)督學習作用，經(jīng)常提醒學生關注網(wǎng)絡教學進程，完成教學任務。

四、結語

本文通過對我院開設的就業(yè)指導SPOC網(wǎng)絡課程中學生的學習行為特征的分析，發(fā)現(xiàn)了高職院校學生的學習行為特征，這為高職院校學生的SPOC網(wǎng)絡課程改進提供了指導。SPOC網(wǎng)絡課程是一個新生事物，許多工作還在不斷完善之中。本文的研究也存在一些不足之處，比如研究課程相對較少，學生的數(shù)據(jù)統(tǒng)計并不完整，缺乏更多分析指標，等等，這可能會影響對該結論的推廣應用。但是，高職院校學生的學習行為特征也就決定了其與普通高校學生的SPOC網(wǎng)絡課程的設置差異，努力探索符合本校實踐需求的SPOC網(wǎng)絡課程才是更有價值的。因此，本文的研究還將繼續(xù)下去。

注釋：

（1）鄭奇，楊竹筠：《SPOC：結合高校教學的融合創(chuàng)新》，載《物理與工程》2014年第1期，第16頁。

（2）賀斌，曹陽：《SPOC：基于MOOC的教學流程創(chuàng)新》，載《中國電化教育》2015年第3期，第22頁。

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（責任編輯：程勇）