曾思思

【摘要】前景實用英語視聽說教程（ FEPP）是某高職院校新選定的公共英語教材，與傳統(tǒng)教材不同的是，新推出的“Watching Practice”板塊是該套教材的一大亮點。本文以教材分析與教材評價理論作為相關(guān)理論依據(jù)，將從話題形式、主題內(nèi)容和語言技能三個維度對 FEPP教材第一二冊中的“Watching Practice”板塊進行分析與評價，以期促進該校的英語教材改革和英語教學的順利開展。

【關(guān)鍵詞】教材分析 “Watching Practice”版塊

在英語教學過程中，教材的重要性顯而易見。近些年來，隨著國家改革開放程度的日益深入 各地區(qū)對英語教學也愈發(fā)重視，從而越來越多的英語教材涌入了市場，給教材的選擇提供了很大的余地。但是，這些教材在教學目標、教育理念以及質(zhì)量上參差不齊，因此教材的分析與評估對學校管理部門和第一線的教師來說具有深遠的實際意義。

教育部高教司在 2008年制定了現(xiàn)階段的《高等職業(yè)教育英語課程教學要求》討論稿（以下簡稱《基本要求》，文中明確提出了高職高專教學的基本方向和目標?！痘疽蟆分赋觥案呗毥逃母呗氂⒄Z課程是一門必修的基礎(chǔ)課程，不僅要幫助學生打好語言基礎(chǔ)，更要注重培養(yǎng)學生實際應(yīng)用語言的技能，特別是用英一語處理與未來職業(yè)相關(guān)業(yè)務(wù)的能力?！蹦掣呗毟邔Ｔ盒＿x用的公共英語教材《前景實用英語視聽說教程》中的“Watching Practice”便體現(xiàn)了這一思想。該版塊以視頻形式承接上文，以多種話題形式呈現(xiàn)，能很好地激發(fā)學生的學習興趣。本文試圖借鑒前人研究成果，對《前景實用英語視聽說教程》中“Watching Practice”進行分析與評價，以期促進該校的英語教材改革和英語教學的順利開展。

一、理論參照

教材分析的方法。特立·約翰遜（Little John）認為，教材分析可以從三個層面展開：（1）教材中有什么？（2）教材對使用者的要求是什么？（3）教材中蘊含著什么思想？

第一層面的分析有些像教材評價方法中的“整體印象評價”。這是通過瀏覽教材，對教材有個總體的印象。出版商提供的宣傳手冊或者教材簡介等中通常包含了該書的基本信息和大致方向，教師還可以通過快速瀏覽教材的目錄，翻閱教材等方式獲得教材的總體印象。出版日期、適用對象、適用類型、所需課堂教學時間、運用環(huán)境、物理特性如耐用性、組成部分、顏色使用、素材分割方式、學生用書的組織方式、幫助師生尋找路徑的方式等信息都是教師在瀏覽教材時需要注意的。

第二層面是對教材的局部內(nèi)容作細節(jié)的分析。教師可以對教材中的任務(wù)進行分析，因為教材中的任務(wù)或者練習的設(shè)計往往折射了編寫者的學習觀、語言觀。教師也可以選取一個單元或某個單元的某個部分具體分析，仔細研究其蘊含的教學觀念。教師在分析教材中的任務(wù)時，具體可以關(guān)注以下特征：學習任務(wù)，學習重點，學習難點，語言形式、意義，需要什么認知活動、涉及什么課堂活動、包括哪些媒介等。

第三層面是分析教材蘊含的理論假設(shè)和教學理念。在前兩個層面分析的基礎(chǔ)上了解教材蘊含的教育哲學。教材中蘊含著什么樣的語言觀、教學觀、學習觀。

我國學者何安平根據(jù)的三步教材分析模式，編制了抽樣單元精讀表，如表所示：

通過以上十個維度的分析，分析人員可以試圖了解到教材要求使用者做什么，再進行總結(jié)評價，從而明確該套教材蘊含的教育理念，包括目標、選材及編排的原則、教師的作用和學生的地位等。

何安平的評估表是的三步教材分析模式在我國教學實踐中的應(yīng)用，通過理論中三個層面的分析，我們可以由表及里、由淺入深地了解一套教材的內(nèi)容、結(jié)構(gòu)、特點。其實在教科書的宣傳手冊中我們也可以得到這些信息，但是通過層層剝筍似的分析，我們可以辨別出宣傳手冊中信息的真實性，有沒有夸大教學效果，也可以加深對于教材的理解。

二、“Watching Practice”模塊分析與評價

本文將參照何安平的微觀評價維度，并結(jié)合Little John的三步教材分析法。試圖從話題形式主題內(nèi)容，和媒體設(shè)計三個維度對對《前景實用英語視聽說教程》板塊進行統(tǒng)計、分析和評價。

1.話題形式。通過統(tǒng)計《前景實用英語視聽說教程》一、二兩冊學生用書“Watching Practice”板塊的話題形式，主要包括看視頻答題、看圖討論、思考問題等，采用的話題形式及出現(xiàn)的頻次為：看圖討論16次、聽力測驗16次。很多單元都采用先看視頻然后討論的形式來組織課堂，這也與高職高專學生的心理特征相符。學生看視頻的同時也相當于做了一次頭腦風暴。之后再進行討論，鼓勵學生自由討論、大膽思考。在自由討論的過程中，學生不但能回顧已有的背景知識，還會對新問題進行積極的思考，從而發(fā)展學生的抽象思維能力和邏輯思維能力。

2.主題內(nèi)容。通過統(tǒng)計發(fā)現(xiàn)，該板塊的題材豐富，類型多樣，主要涉及生活、科學、社會、歷史、藝術(shù)等多個領(lǐng)域。各單元的題材可分為以下幾類：（1）生活類題材：朋友、愛好、網(wǎng)絡(luò)聊天、宿舍生活；（2）科普類題材：西方圖書館，科學發(fā)展史；（3）文化類題材：中國功夫，西方節(jié)日；（4）社會類題材：偉人成功史、全球變暖。

總的來看，話題內(nèi)容設(shè)計真實貼切，選擇的題材比較注重聯(lián)系學生生活實際，比如朋友、網(wǎng)絡(luò)聊天，愛好等這些話題，都與學生的生活密切相關(guān)?？梢?，“Watching Practice”板塊的話題內(nèi)容具有時代特征，高度重視學生價值觀的培養(yǎng)，并注重同職業(yè)發(fā)展相結(jié)合，對于整個單元的教學設(shè)計具有輔助作用。

3.語言技能?！癢atching Practice”板塊旨在培養(yǎng)學生哪些語言技能？下表統(tǒng)計了該板塊在培養(yǎng)學生語言技能方面上的傾向性。

“Watching Practice”板塊在培養(yǎng)學生語言技能方面具有哪些傾向性？通過統(tǒng)計發(fā)現(xiàn)，各單元的主要培養(yǎng)目標都是提高學生的聽力及口語能力，通過進行聽說訓練，學生能提高語言實際運用能力。這種設(shè)計恰好滿足了高職高專學生的學習需要，同時還能激活學生在單元前半部分學到的知識，激發(fā)學生對后面板塊的學習興趣?？陬^討論與筆頭表達相比，口頭討論的形式能更加快速有效地組織語言，喚起學生已掌握的語言結(jié)構(gòu)和表達技能。另外，學生口頭討論還能調(diào)動學生學習的積極性，活躍課堂氣氛，為后面模塊的學習打下良好的基礎(chǔ)。

本文從三個維度，通過統(tǒng)計分析的方法對“Watching Practice”板塊進行了評價。首先，各單元的“Watching Practice”板塊所涉及的活動均與單元主題緊密聯(lián)系，并承上啟下。其次，話題內(nèi)容與學生的生活比較貼近。該板塊選取的題材與單元主題緊密相扣，注重與學生的生活實際相聯(lián)系。最后，活動設(shè)計傾向于培養(yǎng)發(fā)展學生的聽力及口語表達能力，為學生今后的職業(yè)發(fā)展也打下了良好的基礎(chǔ)。

但是有部分學生反映，自己在學習該板塊的過程中感到最困難的原因是不能很好地用英語組織語言，但該套教材的“Watching Practice”版塊的設(shè)計以小組討論活動為主，目的是能讓學生多說、多練，提高口頭語言表達能力。而調(diào)查中，學生對自己口語提高的認同度比較低，甚至認為自己口語提高的程度不如語法提高的程度，這反映出教師沒有很好的發(fā)揮該板塊在提高學生口語能力上的作用，在實際教學中對語法的重視多于對于口語的重視。因此我們建議教師要充分利用教材中設(shè)計的活動，尤其是口頭表達活動，實現(xiàn)“Watching Practice”中討論活動的設(shè)計意圖。

參考文獻：

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