摘 要：在“重技能，求創(chuàng)新”的時代背景下，社會對人才的需求日益多元化和專業(yè)化，特別是對技能型人才的需求尤為迫切，為此，大力發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育是解決技能型人才供求矛盾的有效途徑之一。國家也在不斷出臺相關(guān)的政策以促進(jìn)現(xiàn)代職業(yè)教育的健康快速發(fā)展，同時也舉辦各類技能大賽引導(dǎo)各高職院校技能培養(yǎng)的方向。作為高職會計專業(yè)技能的培養(yǎng)，應(yīng)該以國家倡導(dǎo)的發(fā)展方向為引領(lǐng)，大力培養(yǎng)優(yōu)質(zhì)的、一流的會計人才。

關(guān)鍵詞：技能大賽 會計技能 模式

發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的一個重要目標(biāo)就是培養(yǎng)技能型人才，高職會計專業(yè)作為現(xiàn)代職業(yè)教育的一個組成部分，努力培養(yǎng)和提高會計技能是順應(yīng)國家發(fā)展的必然要求，而以職業(yè)技能大賽為導(dǎo)向的會計技能培養(yǎng)模式則是其中一個重要途徑。

一 、高職院校會計技能培養(yǎng)的現(xiàn)狀

1.師資力量不足。作為技能培養(yǎng)，必須具備一批高素質(zhì)、高技能的會計教師隊伍，這是提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的智力保障。很多的高職院校，特別是地區(qū)性的高職院校很難引進(jìn)到高層次的專業(yè)技術(shù)人才，而現(xiàn)有的教師隊伍難以滿足日常教學(xué)的需要。很多教師因教學(xué)任務(wù)重而無暇顧及教學(xué)探究與改革，有一支專業(yè)的教師隊伍，卻沒有一個教學(xué)研究改革團(tuán)隊，個別骨干教師只是孤軍奮戰(zhàn)、因缺乏團(tuán)隊而力不從心。另外，教師隊伍的層次兩極分化，一是年齡層次，二是能力層次。很多學(xué)校都在提倡師資力量年輕化，因難以引進(jìn)到優(yōu)秀的高層次人才，一些年輕教師在教學(xué)和科研能力上受到自身因素的限制比較大，只是在年齡是實現(xiàn)了年輕化，未能實現(xiàn)優(yōu)秀化。在能力上需要一些資深教師實行“一對一”的幫扶和培養(yǎng)，這是一個較為漫長的過程，很多年輕教師需要長時間的培養(yǎng)才能真正實現(xiàn)優(yōu)秀化，而且是在這些年輕教師愿意專研和提升的前提下。從目前來看，很多高職院校會計專業(yè)教師的職稱層次大多數(shù)都是中級會計師及以下，高級會計師和注冊會計師少之又少，并且存在老教師不愿自我提升、安于現(xiàn)狀的問題，年輕教師沒時間專研，絕大部分時間都是站在講臺上。因此，師資力量不足是高職會計專業(yè)技能培養(yǎng)的一個瓶頸。

2.會計專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)定位不科學(xué)。一些高職院校在知道會計專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的時候容易出現(xiàn)定位偏高或偏低、偏高或偏低，出現(xiàn)比較籠統(tǒng)模糊的現(xiàn)象。科學(xué)的會計專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的指導(dǎo)應(yīng)堅持宏觀與具體相結(jié)合、國家教育方針為與高職院校特色相結(jié)合、知識技能培養(yǎng)與社會人才需求相結(jié)合的原則。并且需要培養(yǎng)技能更加精湛的會計人才，而不是僅僅掌握最基本的會計技能。在就業(yè)方向上，除了滿足地區(qū)經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展和中小企業(yè)發(fā)展需要的會計人才外，應(yīng)該以更高的培養(yǎng)目標(biāo)來培養(yǎng)學(xué)生。

3.教學(xué)設(shè)備落后。按照現(xiàn)代職業(yè)教育的要求，高職院校應(yīng)該具備滿足教學(xué)需要的現(xiàn)代硬件、軟件教學(xué)設(shè)備，比如會計電算化設(shè)備、學(xué)生會計實訓(xùn)室、多媒體等硬件設(shè)施，以及各類會計軟件、財務(wù)軟件等等。一些較為落后的地區(qū)院校，在培養(yǎng)學(xué)生會計技能過程中常常受限制于教學(xué)設(shè)備的不足及落后。

4.實習(xí)環(huán)境不利于學(xué)生會計技能的提高。實習(xí)是高職院校培養(yǎng)學(xué)生會計技能的一個重要環(huán)節(jié)，也是學(xué)生走上實際工作崗位鍛煉和檢驗會計技能的手段和途徑。實習(xí)崗位不能滿足學(xué)生實習(xí)需求的矛盾比較普遍，學(xué)生渴望到一些企業(yè)的會計崗位實習(xí)，但學(xué)校難以完全滿足學(xué)生的這一要求。很多情況下只有讓學(xué)生自己聯(lián)系實習(xí)單位，聯(lián)系不到的則由學(xué)校安排，這樣的做法有利有弊，利于學(xué)生有更多的選擇的自主權(quán)和緩解學(xué)校的實習(xí)壓力，但不利于學(xué)生會計技能的培養(yǎng)和提升。學(xué)生自主選擇實習(xí)單位相對具有一定的隨意性，學(xué)校對學(xué)生的跟蹤管理變得弱化?？偟膩碚f，高職院校會計專業(yè)的技能培養(yǎng)現(xiàn)狀大體上是值得肯定的，但還有很多需要改進(jìn)和完善的地方，這是社會發(fā)展的必然結(jié)果，也是促進(jìn)高職院校會計技能培養(yǎng)的動力所在。

二、職業(yè)技能競賽在會計技能培養(yǎng)中的作用

1.參加會計專業(yè)技能大賽能夠更好地讓學(xué)生“走出去”。在一些相對落后的西部高職院校，由于受到自身辦學(xué)條件和辦學(xué)水平的限制，在會計專業(yè)人才的培養(yǎng)上存在著“理論多，實訓(xùn)少”的現(xiàn)象，沒有一個良好的社會環(huán)境和更多的實踐機(jī)會幫助學(xué)生掌握扎實的會計技能。同時，在思維觀念上也收到傳統(tǒng)觀念的限制，認(rèn)為學(xué)會計就是學(xué)會記賬、算賬、出納、結(jié)算等基本技能就行了，不了解現(xiàn)代會計職業(yè)教育的發(fā)展要求和方向。因此，學(xué)生必須得“走出去”。積極參與全國性的會計職業(yè)技能大賽是學(xué)生“走出去”的最好方式，老師組織學(xué)生在準(zhǔn)備比賽的過程中，老師的指導(dǎo)思想就已經(jīng)引導(dǎo)學(xué)生“走出去”了，在比賽過程中實際就是技能的切磋，讓我們的學(xué)生和老師了解全國范圍內(nèi)各高職院校會計技能的水平，找到自身的優(yōu)勢與不足。我們不可能關(guān)起門來培養(yǎng)學(xué)生，行業(yè)競爭是沒有地區(qū)限制的，只有參與才會給競爭帶來成功的更大可能性?！白叱鋈ァ笨梢愿玫娜￠L補短，縮短差距，找到優(yōu)勢。當(dāng)前，很多高職院校都在積極的參加各類技能大賽，但出發(fā)點和規(guī)模還有待提高。拿名次成為了比賽的首要目標(biāo)，觀摩學(xué)習(xí)是其次，沒有真正體現(xiàn)“以賽促練、以賽促學(xué)”的教學(xué)方針。另外，學(xué)生參與的面太少，雖然比賽有人數(shù)的限制，是技能的比拼，需要選拔優(yōu)秀的選手參加，但能讓更多的學(xué)生觀摩學(xué)習(xí)，促進(jìn)更多的學(xué)生激發(fā)自身潛質(zhì)，如果能上絕大多數(shù)的學(xué)生在校期間能夠參與1-2次的會計技能大賽，不管是哪種規(guī)模和級別的比賽，哪怕是校內(nèi)組織也可以，目的就是“以賽促練、以賽促學(xué)”。

2.參加會計專業(yè)技能大賽能夠更好地讓老師“引進(jìn)來”?！白叱鋈ァ笔菫榱烁玫摹耙M(jìn)來”，最終還是讓更多的學(xué)生“走出去”。老師帶學(xué)生參加技能大賽，對學(xué)生來說產(chǎn)生感性的認(rèn)識較多，那么老師會形成更多理性的思考與總結(jié)，所有老師是在“走出去”的過程中“引進(jìn)來”的主角。一方面，帶隊老師可以吸收比賽經(jīng)驗，有利于更好地參加以后的比賽；另一方面，帶隊老師會通過比賽來反思教學(xué)，如何在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的會計技能，把這種經(jīng)驗通過教學(xué)傳遞給學(xué)生，這無形中促進(jìn)了會計專業(yè)的教學(xué)改革和會計職能培養(yǎng)的提升?！白叱鋈ァ敝皇且粋€“點”，帶隊老師是一條“線”，“引進(jìn)來”的作用確實一個“面”，要以會計技能大賽這個“點”來帶動會計技能培養(yǎng)這個“面”的發(fā)展。

3.參加會計專業(yè)技能大賽能夠深化校企合作，提高辦學(xué)水平。在“走出去” 與“引進(jìn)來”的過程中存在一個潛在的“結(jié)合體”——校企合作。企業(yè)是一個注重技能和效益的經(jīng)濟(jì)單位，技能是實現(xiàn)效益的一個重要方面，而且經(jīng)濟(jì)越發(fā)展，會計越重要，高職院校會計專業(yè)培養(yǎng)的學(xué)生能在各種會計技能大賽中表現(xiàn)突出，勢必會引起企業(yè)的關(guān)注。很多企業(yè)會主動與學(xué)校聯(lián)合舉辦一些技能大賽，從中選拔和錄用一些優(yōu)秀的學(xué)生都企業(yè)實習(xí)或者工作，或者直接從學(xué)校挑選在技能大賽中表現(xiàn)突出的學(xué)生進(jìn)入企業(yè)。這對企業(yè)、學(xué)校和學(xué)生都互利共贏的，企業(yè)成為了學(xué)校的辦學(xué)伙伴、實習(xí)基地和就業(yè)對象；學(xué)校成為企業(yè)人才的培養(yǎng)基地；學(xué)生成為二者之間的最大受益者，這就是技能大賽引起的推動作用，既滿足企業(yè)的人才需求，有體現(xiàn)了學(xué)校辦學(xué)的宗旨——服務(wù)學(xué)生。

三、現(xiàn)代職業(yè)教育體系下高職會計技能培養(yǎng)建議

高職會計專業(yè)職業(yè)技能的培養(yǎng)應(yīng)該站在人才培養(yǎng)質(zhì)量提升的高度進(jìn)行思考，重點圍繞師資隊伍建設(shè)、課程質(zhì)量提升和校企合作幾個維度實施改革。首先，要以會計技能競賽引領(lǐng)會計專業(yè)建設(shè)、課程改革，強(qiáng)化技能教學(xué)。按照現(xiàn)代職業(yè)教育的發(fā)展方向和要求進(jìn)行會計學(xué)科建設(shè)和改革，會計職業(yè)技能競賽就代表著現(xiàn)代會計職業(yè)教育的主流方向，圍繞會計技能競賽的專業(yè)建設(shè)、課程改革必然會提升學(xué)生的會計技能；其次，要加大對參加技能大賽的經(jīng)費保障，在每個老師能帶隊的基礎(chǔ)上實現(xiàn)每個老師都帶隊。在高職會計專業(yè)師資力量不足的情況下，要做到有足夠的老師能帶隊參加技能大賽是一個雙重的考驗；最后，要培養(yǎng)會計專業(yè)競賽的校園文化環(huán)境，倡導(dǎo)“我競賽、我光榮”的學(xué)習(xí)氛圍，形成學(xué)生自覺提升會計職能的內(nèi)在驅(qū)動力。

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作者簡介：龍章烈（1966—），男，侗族，貴州天柱人，黔東南民族職業(yè)技術(shù)學(xué)院財經(jīng)系主任，副教授，研究方向：高職教學(xué)管理；高職數(shù)學(xué)教學(xué)及教學(xué)設(shè)計與教學(xué)改革；陳禮松（1986—），男，侗族，貴州黎平人，黔東南民族職業(yè)技術(shù)學(xué)院財經(jīng)教師、講師。

※基金項目：黔東南民族職業(yè)技術(shù)學(xué)院課題“基于會計專業(yè)職業(yè)人導(dǎo)向的教育教學(xué)改革研究”項目.