朱科蓉（北京聯(lián)合大學(xué)，北京100191）

文科類虛擬仿真實(shí)驗(yàn)教學(xué)中心建設(shè)的問題與思考①

朱科蓉
（北京聯(lián)合大學(xué)，北京100191）

摘要：教育部2013-2014年評(píng)審立項(xiàng)了8家文科類國家級(jí)虛擬仿真實(shí)驗(yàn)教學(xué)中心。與理工農(nóng)醫(yī)類虛擬仿真實(shí)驗(yàn)教學(xué)中心相比，文科類虛擬仿真實(shí)驗(yàn)教學(xué)中心建設(shè)水平相對(duì)較低，存在很多問題，還需要進(jìn)一步準(zhǔn)確把握虛擬仿真實(shí)驗(yàn)的內(nèi)涵，搭建統(tǒng)一的虛擬仿真實(shí)驗(yàn)教學(xué)平臺(tái)，開發(fā)豐富的虛擬仿真實(shí)驗(yàn)教學(xué)資源，配備專職的信息技術(shù)隊(duì)伍，加大虛擬仿真實(shí)驗(yàn)資源的開放共享。

關(guān)鍵詞：文科；虛擬仿真實(shí)驗(yàn)；實(shí)驗(yàn)教學(xué)中心

一、文科類虛擬仿真實(shí)驗(yàn)教學(xué)中心建設(shè)現(xiàn)狀

2013-2014年，教育部評(píng)審立項(xiàng)了200個(gè)國家級(jí)虛擬仿真實(shí)驗(yàn)教學(xué)中心，從學(xué)科分布情況來看，理工農(nóng)醫(yī)學(xué)科虛擬仿真實(shí)驗(yàn)教學(xué)中心172個(gè)，占86%；經(jīng)濟(jì)與管理學(xué)科虛擬仿真實(shí)驗(yàn)教學(xué)中心20個(gè)，占10%；法學(xué)、教育學(xué)、歷史學(xué)、藝術(shù)學(xué)及文科綜合虛擬仿真實(shí)驗(yàn)教學(xué)中心8個(gè)（見表1），占4%。①我們把法學(xué)、教育學(xué)、歷史學(xué)、藝術(shù)學(xué)及文科綜合統(tǒng)稱為文科類。

表1：2013-2014年文科類國家級(jí)虛擬仿真實(shí)驗(yàn)教學(xué)中心名單

相較于理工農(nóng)醫(yī)類實(shí)驗(yàn)室，文科實(shí)驗(yàn)室本身的建設(shè)起步較晚，多數(shù)是在2005年教育部開展國家級(jí)實(shí)驗(yàn)教學(xué)示范中心評(píng)審建設(shè)工作之后迅速發(fā)展起來的，之前基本處于零散建設(shè)階段。2005-2014年，教育部共評(píng)審立項(xiàng)801個(gè)國家級(jí)實(shí)驗(yàn)教學(xué)示范中心，其中“十一五”501個(gè)，“十二五”300個(gè)。在這801個(gè)國家級(jí)實(shí)驗(yàn)教學(xué)示范中心中，文綜/考古/法學(xué)組、藝術(shù)組、傳媒組共有93個(gè)，占11.6%。②在11大學(xué)科門類中，文科占了7大類（除理工農(nóng)醫(yī)管理）。由此可看出，文科類實(shí)驗(yàn)室的建設(shè)水平、規(guī)模，與文科在11大學(xué)科門類中所占的比例是不相稱的（見圖1）。

圖1　國家級(jí)實(shí)驗(yàn)教學(xué)示范中心按學(xué)科劃分匯總（2005-2014年）

虛擬仿真技術(shù)（Virtual Reality）是20世紀(jì)80年代新崛起的一種綜合集成技術(shù)。［1］目前主要應(yīng)用于理工農(nóng)醫(yī)領(lǐng)域，而在文科領(lǐng)域應(yīng)用較少。且在文科領(lǐng)域的應(yīng)用也主要是用于科學(xué)研究與技術(shù)研發(fā)，而不是開展實(shí)驗(yàn)教學(xué)。虛擬仿真實(shí)驗(yàn)教學(xué)是學(xué)科專業(yè)與信息技術(shù)深度融合的產(chǎn)物，是現(xiàn)代信息技術(shù)在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的應(yīng)用。虛擬仿真實(shí)驗(yàn)教學(xué)作為傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的延伸、拓展、補(bǔ)充和提升，在一些工科和醫(yī)學(xué)領(lǐng)域，應(yīng)用比較多。但在文科領(lǐng)域，鮮有高校使用相關(guān)技術(shù)去開發(fā)虛擬仿真實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目。教育部2013年開始遴選國家級(jí)虛擬仿真實(shí)驗(yàn)教學(xué)中心，擁有省級(jí)以上實(shí)驗(yàn)教學(xué)示范中心的高校有資格申報(bào)。該政策出臺(tái)以后，一些文科類實(shí)驗(yàn)教學(xué)示范中心才開始思考如何把現(xiàn)代信息技術(shù)應(yīng)用到實(shí)驗(yàn)教學(xué)當(dāng)中來。經(jīng)過2013-2014年的評(píng)審，一些文科專業(yè)對(duì)虛擬仿真實(shí)驗(yàn)教學(xué)中心建設(shè)的熱情明顯高漲。應(yīng)該說，文科類虛擬仿真實(shí)驗(yàn)教學(xué)中心目前處于建設(shè)時(shí)間短、建設(shè)熱情高的狀況。

二、文科類虛擬仿真實(shí)驗(yàn)教學(xué)中心存在問題

（一）對(duì)虛擬仿真實(shí)驗(yàn)的內(nèi)涵認(rèn)識(shí)不到位

虛擬仿真實(shí)驗(yàn)至少應(yīng)具備兩個(gè)特征：沉浸性和交互性。沉浸性是指使用戶投入到計(jì)算機(jī)生成的虛擬場景中的能力，用戶在虛擬場景中有“身臨其境”之感。它所看到的、聽到的、觸摸到的完全與真實(shí)環(huán)境中感受的一樣。交互性是指用戶與虛擬場景中各種對(duì)象相互作用的能力。用戶進(jìn)入虛擬環(huán)境后，可以進(jìn)行相關(guān)操作，虛擬環(huán)境中的被操作對(duì)象可對(duì)用戶操作做出響應(yīng)，與真實(shí)情景相似。［2］但從文科類虛擬仿真實(shí)驗(yàn)教學(xué)中心的建設(shè)情況來看，很多實(shí)驗(yàn)并沒有達(dá)到虛擬仿真的要求，而主要是通過一些軟件來模擬環(huán)境和對(duì)象，從而讓學(xué)生在模擬環(huán)境中操作實(shí)驗(yàn)對(duì)象，這樣就無法產(chǎn)生身臨其境的感受與體驗(yàn)。而有的則使用更為簡單的ppt、flash、spss等軟件來操作，或者建成案例資源庫，沒有任何的交互性和沉浸感。如某中心建立的“實(shí)況庭審錄像仿真庫”，這種資源庫可以讓學(xué)生隨時(shí)調(diào)取和自主觀摩學(xué)習(xí)，對(duì)提高學(xué)生的法庭技能訓(xùn)練和法律實(shí)務(wù)能力有很大幫助。還有某中心建立的中小學(xué)遠(yuǎn)程實(shí)景課堂，可以讓學(xué)生遠(yuǎn)程觀摩到中小學(xué)課堂情景，對(duì)于提高學(xué)生的教學(xué)技能也大有好處。但這兩種實(shí)驗(yàn)都不能算是真正意義上的虛擬仿真實(shí)驗(yàn)。因?yàn)閷?shí)驗(yàn)過程主要是觀摩，沒有交互；實(shí)驗(yàn)環(huán)境是真實(shí)的，而不是虛擬的。所以，文科類虛擬仿真實(shí)驗(yàn)教學(xué)中心的建設(shè)，首先要搞清楚什么是虛擬仿真實(shí)驗(yàn)。如果內(nèi)涵沒有理解到位，就有可能跑偏方向、走錯(cuò)路。

（二）對(duì)虛擬仿真實(shí)驗(yàn)建設(shè)的必要性缺乏正確認(rèn)識(shí)

教育部在評(píng)審?fù)ㄖ忻鞔_提出：“虛擬仿真實(shí)驗(yàn)教學(xué)中心建設(shè)應(yīng)充分體現(xiàn)虛實(shí)結(jié)合、相互補(bǔ)充、能實(shí)不虛的原則，實(shí)現(xiàn)真實(shí)實(shí)驗(yàn)不具備或難以完成的教學(xué)功能。在涉及高?；驑O端的環(huán)境，不可及或不可逆的操作，高成本、高消耗、大型或綜合訓(xùn)練等情況時(shí)，提供可靠、安全和經(jīng)濟(jì)的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目?！碧摂M仿真實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目至少應(yīng)該滿足上述要求中的一點(diǎn)，才有其開發(fā)的必要性。但從實(shí)際情況來看，有些高校對(duì)于實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目的虛實(shí)關(guān)系不是很清楚，不能正確理解“虛實(shí)結(jié)合、能實(shí)不虛”的原則，不知道什么樣的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目需要開發(fā)成虛擬仿真實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目。這與教育部開展這項(xiàng)工作的精神是完全背道而馳的。像立法、執(zhí)法、訴訟這樣一些工作流程，完全可以在現(xiàn)實(shí)場景中模擬訓(xùn)練，而沒必要構(gòu)建虛擬仿真實(shí)驗(yàn)環(huán)境與對(duì)象。虛擬仿真實(shí)驗(yàn)不應(yīng)該成為真實(shí)實(shí)驗(yàn)前熟悉實(shí)驗(yàn)流程的一個(gè)步驟，它應(yīng)該是一個(gè)完整的實(shí)驗(yàn)，是真實(shí)環(huán)境難以操作的實(shí)驗(yàn)。

（三）虛擬仿真實(shí)驗(yàn)教學(xué)資源不夠豐富

虛擬仿真實(shí)驗(yàn)教學(xué)資源是虛擬仿真實(shí)驗(yàn)教學(xué)中心建設(shè)的核心，教育部在評(píng)審中明確要求保證教學(xué)資源的創(chuàng)新性、先進(jìn)性、必要性，還要求實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目的豐富性。虛擬仿真實(shí)驗(yàn)是傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)的補(bǔ)充和提升。在人才培養(yǎng)過程當(dāng)中，傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)條件無法完成的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，希望能夠通過虛擬仿真實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目來完成。因此，虛擬仿真實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目的豐富程度直接決定著學(xué)生的受益面和受益程度。虛擬仿真實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目越豐富，說明其在人才培養(yǎng)中的作用越重要。從實(shí)際情況來看，由于文科類高校才剛剛開始探索開發(fā)虛擬仿真實(shí)驗(yàn)，因此實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目相對(duì)較少，有的只有幾個(gè)，有的雖然填了很多，但都不是真正意義上的虛擬仿真實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目。還有的虛擬仿真實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目缺乏學(xué)校特色和專業(yè)特色，因?yàn)榛径际菑钠髽I(yè)直接購買而來，沒有進(jìn)行二次開發(fā)。因此，虛擬仿真實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目數(shù)量少、缺乏原創(chuàng)性和特色性，是當(dāng)前文科類高校虛擬仿真實(shí)驗(yàn)教學(xué)中心建設(shè)最大的問題。

（四）虛擬仿真實(shí)驗(yàn)教學(xué)平臺(tái)功能不夠完善

國家級(jí)虛擬仿真實(shí)驗(yàn)教學(xué)中心遴選要求中提出虛擬仿真實(shí)驗(yàn)教學(xué)平臺(tái)應(yīng)具備以下功能：一要可通過配置、連接、調(diào)節(jié)和使用虛擬實(shí)驗(yàn)儀器設(shè)備進(jìn)行實(shí)驗(yàn)；二要根據(jù)平臺(tái)提供的儀器設(shè)備自由搭建合理的典型實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目；三要具有信息發(fā)布、數(shù)據(jù)收集分析、互動(dòng)交流、成績評(píng)定、成果展示等功能。但從目前各高校開發(fā)的實(shí)驗(yàn)平臺(tái)來看，功能都較單一，操作不夠方便，而且運(yùn)行速度較慢，學(xué)生只能開展一些簡單的實(shí)驗(yàn)，有些開放共享網(wǎng)址根本無法打開，與上述的遴選要求相差甚遠(yuǎn)。在文科類虛擬仿真實(shí)驗(yàn)教學(xué)中心中還存在著用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)或MOOC平臺(tái)代替虛擬仿真實(shí)驗(yàn)教學(xué)平臺(tái)的情況。傳統(tǒng)的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)或MOOC平臺(tái)雖然也具有信息發(fā)布、數(shù)據(jù)收集分析、互動(dòng)交流、成績評(píng)定、成果展示等功能，但不具備實(shí)驗(yàn)功能，學(xué)生只能觀看視頻課件，而不能與實(shí)驗(yàn)對(duì)象進(jìn)行交互。

（五）信息技術(shù)開發(fā)隊(duì)伍建設(shè)薄弱

與傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)相比，虛擬仿真實(shí)驗(yàn)教學(xué)非常注重信息技術(shù)開發(fā)隊(duì)伍的建設(shè)，要求中心教師能夠自主開發(fā)虛擬仿真實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，鼓勵(lì)自主創(chuàng)新和擁有自主知識(shí)產(chǎn)權(quán)。但目前多數(shù)高校都是依托企業(yè)來開發(fā)虛擬仿真實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目和提供技術(shù)支持服務(wù)，甚至直接從企業(yè)購買現(xiàn)成的軟件和資源，也沒有進(jìn)行二次開發(fā)。這樣不僅需要花費(fèi)大量的經(jīng)費(fèi)來購買實(shí)驗(yàn)資源，而且很難將學(xué)科專業(yè)發(fā)展、人才培養(yǎng)與信息技術(shù)有機(jī)結(jié)合起來，很難實(shí)現(xiàn)虛擬仿真實(shí)驗(yàn)教學(xué)中心的持續(xù)建設(shè)與發(fā)展。多數(shù)文科教師擅長理論研究與社會(huì)實(shí)踐，實(shí)驗(yàn)技能水平相對(duì)較弱，信息技術(shù)水平更是薄弱。但虛擬仿真實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目的開發(fā)，不僅需要專業(yè)教師能夠把實(shí)驗(yàn)的目的、內(nèi)容、流程、要求表述清楚，而且能夠與信息技術(shù)人員進(jìn)行深度交流，將實(shí)驗(yàn)內(nèi)容寫成腳本，供信息技術(shù)人員開發(fā)使用。在實(shí)際建設(shè)當(dāng)中，由于中心本身缺乏信息技術(shù)隊(duì)伍，需要依靠企業(yè)信息技術(shù)人員來開發(fā)項(xiàng)目。但由于企業(yè)技術(shù)人員不了解學(xué)科專業(yè)，學(xué)科專業(yè)教師與企業(yè)技術(shù)人員之間的交流經(jīng)常出現(xiàn)偏差，進(jìn)而導(dǎo)致開發(fā)出來的虛擬仿真實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目很難達(dá)到預(yù)期的效果。因此，信息技術(shù)隊(duì)伍的缺乏是虛擬仿真實(shí)驗(yàn)教學(xué)中心持續(xù)建設(shè)的主要障礙。

（六）虛擬仿真實(shí)驗(yàn)教學(xué)資源的使用范圍和效果有限

從實(shí)際情況來看，多數(shù)高校開發(fā)的虛擬仿真實(shí)驗(yàn)僅供校內(nèi)少數(shù)學(xué)生體驗(yàn)，使用范圍非常有限，沒有達(dá)到校內(nèi)外、本地區(qū)及更大范圍內(nèi)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)資源共享，從而滿足多學(xué)科專業(yè)、多學(xué)校和多地區(qū)開展虛擬仿真實(shí)驗(yàn)教學(xué)的需要。即使是一個(gè)中心內(nèi)部的不同虛擬仿真實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，也有可能因?yàn)橛刹煌墓鹃_發(fā)出來的，技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)和規(guī)范也不同，運(yùn)行環(huán)境要求也不一樣，使用起來也不是很順暢。對(duì)外開放面臨的問題更多，因?yàn)槊總€(gè)高校都有自己的網(wǎng)絡(luò)防護(hù)墻，自行開發(fā)的虛擬仿真實(shí)驗(yàn)教學(xué)平臺(tái)技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)不同，無法兼容，很難實(shí)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)資源的對(duì)外開放共享，使用效益受到極大影響。因此，目前各中心基本處于自行開發(fā)、自行使用的狀態(tài)，很容易出現(xiàn)重復(fù)開發(fā)，浪費(fèi)資源的現(xiàn)象。多數(shù)中心還處于投入狀態(tài)，還沒有進(jìn)入獲得社會(huì)經(jīng)濟(jì)效益的階段。

三、文科類虛擬仿真實(shí)驗(yàn)教學(xué)中心建設(shè)思考

（一）要從人才培養(yǎng)的真正需要出發(fā)來建設(shè)

不管是傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中心，還是虛擬仿真實(shí)驗(yàn)教學(xué)中心，建設(shè)的根本目的都是為人才培養(yǎng)服務(wù)，而且主要是培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐創(chuàng)新能力。只有從這個(gè)根本目的出發(fā)，虛擬仿真實(shí)驗(yàn)教學(xué)中心的建設(shè)才是有意義的。因此，對(duì)高校來說，一定要選出人才培養(yǎng)真正需要的、現(xiàn)實(shí)環(huán)境無法開展的項(xiàng)目來進(jìn)行開發(fā)。信息化技術(shù)特征、高度仿真的實(shí)驗(yàn)環(huán)境和對(duì)象以及滿足本科教學(xué)要求這三個(gè)方面構(gòu)成了國家級(jí)虛擬仿真實(shí)驗(yàn)教學(xué)中心的本質(zhì)特征。［3］教育部開展這項(xiàng)工作的目的就是考慮到傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)在某些實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)存在局限性，需要借助現(xiàn)代化信息技術(shù)手段才能實(shí)現(xiàn)。因此，不管是理工農(nóng)醫(yī)類高校，還是文科類高校，都應(yīng)該從人才培養(yǎng)的真正需要出現(xiàn)，開發(fā)的虛擬仿真實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目一定要達(dá)到本科教學(xué)要求，一定要為學(xué)生所使用。不能將真實(shí)情況下做得很好的實(shí)驗(yàn)刻意開發(fā)成虛擬仿真實(shí)驗(yàn)。虛擬仿真實(shí)驗(yàn)教學(xué)不是一味追求虛擬，不能以虛擬仿真代替所有的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中仍需要形成虛實(shí)結(jié)合的實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系，在虛擬仿真實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，盡可能地讓學(xué)生接觸實(shí)際，能實(shí)不虛。［4］特別是文科專業(yè)，誦讀經(jīng)典和社會(huì)實(shí)踐仍然是培養(yǎng)學(xué)生的主要途徑，虛擬仿真實(shí)驗(yàn)只是錦上添花的事情，絕不能本末倒置，舍本求末。尤其是現(xiàn)在剛剛興起虛擬仿真實(shí)驗(yàn)教學(xué)中心建設(shè)這股浪潮，很多高校必然熱情高漲，但仍然需要保持清醒的頭腦，勿忘人才培養(yǎng)的根本任務(wù)，不能為了申報(bào)而建設(shè)，浪費(fèi)財(cái)力。

（二）準(zhǔn)確領(lǐng)會(huì)虛擬仿真實(shí)驗(yàn)的科學(xué)內(nèi)涵

目前文科專業(yè)在虛擬仿真實(shí)驗(yàn)教學(xué)中心建設(shè)過程中最困惑的就是不知道什么樣的實(shí)驗(yàn)算虛擬仿真實(shí)驗(yàn)。虛擬仿真技術(shù)主要有三方面的含義：第一，是借助于計(jì)算機(jī)生成的環(huán)境是虛幻的；第二，人對(duì)這種環(huán)境的感覺(視、聽、觸、嗅等)是逼真的；第三，人可以通過自然的方法（手動(dòng)、眼動(dòng)、口說、其他肢體動(dòng)作等）與這個(gè)環(huán)境進(jìn)行交互，虛擬環(huán)境還能夠?qū)崟r(shí)地做出相應(yīng)的反應(yīng)。［5］各高校要用這三個(gè)標(biāo)準(zhǔn)去衡量所開發(fā)的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目是否屬于虛擬仿真實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目。當(dāng)然，對(duì)于文科類專業(yè)來說，有其專業(yè)特殊性，在技術(shù)含量上可能無法與理工類專業(yè)開發(fā)的虛擬仿真實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目相比。因此，是否有必要針對(duì)文科專業(yè)的特殊性，重新解讀虛擬仿真實(shí)驗(yàn)的內(nèi)涵，擴(kuò)展虛擬仿真實(shí)驗(yàn)的外延，只要是將現(xiàn)代化信息技術(shù)與實(shí)驗(yàn)教學(xué)緊密結(jié)合，而且真實(shí)環(huán)境中無法開展的實(shí)驗(yàn)，都認(rèn)定為虛擬仿真實(shí)驗(yàn)。這一點(diǎn)還需要教育主管部門從政策上進(jìn)行明確，也好給高校的實(shí)際工作者以正確的指導(dǎo)，不至于跑偏了方向。

（三）建設(shè)真正開放共享的虛擬仿真實(shí)驗(yàn)教學(xué)平臺(tái)

虛擬仿真實(shí)驗(yàn)教學(xué)中心建設(shè)的主要目的之一就是共享資源、提高效益。也就是說資源不僅僅供本校本學(xué)科專業(yè)學(xué)生使用，還要共享到其他高校和社會(huì)。因此，“建設(shè)學(xué)校統(tǒng)一的具有開放性、擴(kuò)展性、兼容性、前瞻性的虛擬仿真實(shí)驗(yàn)教學(xué)管理和共享平臺(tái)”［6］就顯得非常重要。能夠讓更多的人利用這個(gè)平臺(tái)自主開展實(shí)驗(yàn)，甚至利用這個(gè)平臺(tái)來獲得一定的社會(huì)經(jīng)濟(jì)效益。所以，每個(gè)高校首先應(yīng)該建設(shè)全校統(tǒng)一的虛擬仿真實(shí)驗(yàn)教學(xué)平臺(tái)，先在校內(nèi)統(tǒng)一技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)，實(shí)現(xiàn)資源共享，擴(kuò)大受益面，切勿出現(xiàn)資源在校內(nèi)都無法共享的狀態(tài)。除了校內(nèi)共享外，還應(yīng)實(shí)現(xiàn)校外、本地區(qū)及更大范圍內(nèi)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)資源共享。這就要求高校之間開發(fā)的虛擬仿真實(shí)驗(yàn)教學(xué)平臺(tái)也應(yīng)該統(tǒng)一技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)，實(shí)現(xiàn)兼容性。但是目前基本上是各高校自行開發(fā)虛擬仿真實(shí)驗(yàn)教學(xué)平臺(tái)，不僅技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)多樣、無法兼容，而且經(jīng)費(fèi)支出巨大。更重要的是無法實(shí)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)資源的開放共享，每個(gè)高校都有自己的網(wǎng)絡(luò)防護(hù)墻，每個(gè)平臺(tái)都有自己的技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)，使用效益將受到極大影響。因此，要實(shí)現(xiàn)虛擬仿真實(shí)驗(yàn)教學(xué)資源的全國范圍共享，就應(yīng)該由相關(guān)部門或機(jī)構(gòu)統(tǒng)一技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)和技術(shù)規(guī)范,規(guī)劃建設(shè)全國統(tǒng)一的虛擬仿真實(shí)驗(yàn)教學(xué)平臺(tái)。如目前最為流行的MOOC平臺(tái)——Coursera，與世界各地121個(gè)合作伙伴建立了合作關(guān)系，目前能提供1049門在線課程，如果全國能建立類似統(tǒng)一的虛擬仿真實(shí)驗(yàn)教學(xué)平臺(tái)，不僅各大高?？梢怨?jié)省平臺(tái)開發(fā)的時(shí)間、精力與經(jīng)費(fèi)，而且能真正實(shí)現(xiàn)開放共享。

（四）加強(qiáng)虛擬仿真實(shí)驗(yàn)教學(xué)資源開發(fā)

與國家級(jí)實(shí)驗(yàn)教學(xué)示范中心建設(shè)項(xiàng)目不同，教育部開展國家級(jí)虛擬仿真實(shí)驗(yàn)教學(xué)中心工作，重在遴選，而不是建設(shè)。即把各個(gè)高校已經(jīng)開發(fā)好的可供其他高校、社會(huì)使用的虛擬仿真實(shí)驗(yàn)資源遴選出來，進(jìn)行有償共享。可以由教育主管部門將優(yōu)質(zhì)資源購買下來，供其他高校、社會(huì)共享；也可以由高校之間或高校與機(jī)構(gòu)之間進(jìn)行有償共享。資源包括軟件共享虛擬實(shí)驗(yàn)、儀器共享虛擬實(shí)驗(yàn)和遠(yuǎn)程控制虛擬實(shí)驗(yàn)，但不僅僅限制在這三類。［7］對(duì)于文科專業(yè)來說，應(yīng)以軟件共享虛擬實(shí)驗(yàn)和遠(yuǎn)程控制虛擬實(shí)驗(yàn)為主。要將人才培養(yǎng)中確實(shí)需要，而真實(shí)環(huán)境中無法開展的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目抽取出來，開發(fā)成具體的虛擬仿真實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目。但如果有了統(tǒng)一的虛擬仿真實(shí)驗(yàn)教學(xué)平臺(tái)，各高校就可以結(jié)合自身的學(xué)科專業(yè)特色，有所選擇、有所側(cè)重地開發(fā)資源。這樣既可避免高校之間重復(fù)開發(fā)相同的虛擬仿真實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，又可積累起來，形成內(nèi)容豐富、開放共享的虛擬仿真實(shí)驗(yàn)教學(xué)資源庫，降低成本和風(fēng)險(xiǎn)，開展綠色實(shí)驗(yàn)教學(xué)。

（五）加強(qiáng)信息技術(shù)隊(duì)伍建設(shè)

信息技術(shù)隊(duì)伍是虛擬仿真實(shí)驗(yàn)教學(xué)中心建設(shè)的核心力量，只有將學(xué)科專業(yè)隊(duì)伍與信息技術(shù)隊(duì)伍有機(jī)地結(jié)合起來，才能推進(jìn)虛擬仿真實(shí)驗(yàn)教學(xué)中心的持續(xù)發(fā)展，也才能自主開發(fā)虛擬仿真實(shí)驗(yàn)，并獲得自主知識(shí)產(chǎn)權(quán)。傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)示范中心加強(qiáng)了對(duì)實(shí)驗(yàn)技術(shù)人員的配備和建設(shè)，但虛擬仿真實(shí)驗(yàn)教學(xué)中心則需要進(jìn)一步加強(qiáng)信息技術(shù)隊(duì)伍的建設(shè)。首先要提高學(xué)科專業(yè)教師的信息技術(shù)素養(yǎng)，尤其是文科專業(yè)教師應(yīng)多學(xué)習(xí)掌握現(xiàn)代信息技術(shù)，能夠從信息技術(shù)的角度來思考實(shí)驗(yàn)教學(xué)問題，能夠正確理解虛擬仿真實(shí)驗(yàn)教學(xué)的內(nèi)涵，能夠?qū)?shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容轉(zhuǎn)化為虛擬仿真實(shí)驗(yàn)開發(fā)的腳本，能夠與信息技術(shù)人員進(jìn)行有效的溝通。其次要配備專職的信息技術(shù)教師，專門負(fù)責(zé)虛擬仿真實(shí)驗(yàn)教學(xué)平臺(tái)的管理與實(shí)驗(yàn)教學(xué)資源的開發(fā)。這些教師不僅要懂信息技術(shù)，而且要不斷了解學(xué)科專業(yè)情況，尤其是專業(yè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容，這樣才能從技術(shù)角度提出虛擬仿真實(shí)驗(yàn)教學(xué)資源開發(fā)的思路。

（六）制定相關(guān)政策激勵(lì)教師投入

對(duì)文科專業(yè)來說，虛擬仿真實(shí)驗(yàn)教學(xué)是一種新生事物，目前很多教師都是憑著一腔熱血在積極探索、義務(wù)貢獻(xiàn)。但要讓虛擬仿真實(shí)驗(yàn)教學(xué)中心得到持續(xù)健康發(fā)展，光靠教師的熱情和奉獻(xiàn)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，還需要制定相關(guān)政策激勵(lì)教師投入。要充分考慮學(xué)科專業(yè)教師在虛擬仿真實(shí)驗(yàn)教學(xué)資源開發(fā)、運(yùn)行管理當(dāng)中付出的努力，可以按照教育教學(xué)改革項(xiàng)目立項(xiàng)的形式，從經(jīng)費(fèi)和項(xiàng)目稱號(hào)上給予支持，也可以按照一定的標(biāo)準(zhǔn)給教師計(jì)算教學(xué)工作量。對(duì)于中心專門配備的信息技術(shù)人員，如果按傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)技術(shù)人員來管理，則很難吸引到高水平教師，因?yàn)閷?shí)驗(yàn)技術(shù)人員是教輔崗，目前最高的職稱是副高級(jí)。因此，必須創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)技術(shù)人員管理機(jī)制。如武漢大學(xué)、南開大學(xué)設(shè)置了教授級(jí)工程師（實(shí)驗(yàn)師）崗位。還有的高校設(shè)置了實(shí)驗(yàn)型教師，與教學(xué)型教師、科研型教師一樣，都是教師崗，但以實(shí)驗(yàn)教學(xué)、開發(fā)與管理工作為主。

文科類學(xué)科專業(yè)應(yīng)該準(zhǔn)確領(lǐng)會(huì)這項(xiàng)工作的意義，準(zhǔn)確把握虛擬仿真實(shí)驗(yàn)的內(nèi)涵，充分借鑒理工農(nóng)醫(yī)類學(xué)科的經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合自身的學(xué)科專業(yè)特色，重點(diǎn)開展虛擬仿真實(shí)驗(yàn)教學(xué)資源的開發(fā)，切實(shí)為人才培養(yǎng)服務(wù)。

注釋：

①根據(jù)教育部2013年、2014年國家級(jí)虛擬仿真實(shí)驗(yàn)教學(xué)中心評(píng)審結(jié)果統(tǒng)計(jì)分析得出。

②根據(jù)2005-2014年教育部公布的國家級(jí)實(shí)驗(yàn)教學(xué)示范中心名單統(tǒng)計(jì)分析得出。

參考文獻(xiàn)：

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［6］教育部辦公廳關(guān)于開展2015年國家級(jí)虛擬仿真實(shí)驗(yàn)教學(xué)中心建設(shè)工作的通知（教高廳函﹝2015﹞24號(hào)）［Z］. 2015.

（責(zé)任編輯：趙曉梅；責(zé)任校對(duì)：楊玉）

Problemsand ThinkingofConstruction ofVirtualSimulation ExperimentalTeachingCenter ofLiberalArts

ZHU Kerong
（Beijing Union University，Beijing 100191）

Abstract:The Ministry of Education granted 8 National virtual simulation experimental teaching center of liberal arts in 2013-2014. Compared with science，engineering，agriculture，medicine，the virtual simulation experimental teaching center of liberal arts are still in the low level，we should accurately understand the connotation of virtual simulation experiment，set up a unified teaching platform，enrich the virtual simulation experimental resource，equip with information technology team，and more open shating of the resource.

Key words:liberal arts；virtual simulation experiment；experimental teaching center

中圖分類號(hào)：G642.423

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1674-5485（2016）01-0087-05

基金項(xiàng)目：①北京市青年拔尖人才項(xiàng)目“地方本科高校文科學(xué)生實(shí)踐創(chuàng)新能力培養(yǎng)路徑研究”（CIT&TCD201504037）；北京聯(lián)合大學(xué)校級(jí)管理骨干項(xiàng)目（BPHR2012D04）。

作者簡介：朱科蓉（1977-），女，江西大余人，北京聯(lián)合大學(xué)副研究員，博士，主要從事高教管理研究。