何興國，趙志群，沈　軍（.北京師范大學(xué)，北京00875；.重慶市教育評估院，重慶40000）

中職學(xué)生職業(yè)能力現(xiàn)狀及影響因素分析①
——基于重慶市25所學(xué)校的實證研究

何興國1，趙志群1，沈軍2
（1.北京師范大學(xué)，北京100875；2.重慶市教育評估院，重慶400020）

摘要：對重慶市25所中職學(xué)校1497名學(xué)生進(jìn)行職業(yè)能力測評和問卷調(diào)查發(fā)現(xiàn)，35.07%的學(xué)生處于名義性能力水平、58.65%的學(xué)生達(dá)到功能性能力水平、6.28%的學(xué)生達(dá)到過程性能力水平、沒有學(xué)生達(dá)到整體化的設(shè)計能力水平，學(xué)生職業(yè)能力水平總體偏低?；貧w分析結(jié)果表明，學(xué)校重點級別、實習(xí)企業(yè)類型、實習(xí)企業(yè)對學(xué)生的專業(yè)指導(dǎo)、實習(xí)企業(yè)對學(xué)生的人文關(guān)懷、學(xué)生專業(yè)承諾等因素對學(xué)生職業(yè)能力具有顯著正向影響。為促進(jìn)學(xué)生職業(yè)能力發(fā)展，應(yīng)進(jìn)一步建立健全學(xué)校重點建設(shè)投入機(jī)制、實習(xí)企業(yè)甄選機(jī)制、對實習(xí)學(xué)生的專業(yè)指導(dǎo)和人文關(guān)懷機(jī)制、學(xué)生專業(yè)情感教育機(jī)制等。

關(guān)鍵詞：職業(yè)能力；現(xiàn)狀；影響因素

學(xué)生職業(yè)能力的發(fā)展是中職教育的重要目標(biāo)，科學(xué)地評價學(xué)生職業(yè)能力對教育教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控與評價、教學(xué)改進(jìn)、人才選拔都具有重要的現(xiàn)實意義。本研究將從學(xué)校、實習(xí)企業(yè)、學(xué)生個人等三方面，實證分析學(xué)校重點級別、實習(xí)企業(yè)類型、實習(xí)工作任務(wù)復(fù)雜性、實習(xí)企業(yè)對學(xué)生的專業(yè)指導(dǎo)、實習(xí)企業(yè)對學(xué)生的人文關(guān)懷、學(xué)生專業(yè)承諾等變量對學(xué)生職業(yè)能力的影響作用。

一、研究方法

（一）研究對象

本研究對象為重慶市中職教育汽車運用與維修專業(yè)（簡稱“汽修”）2012級在校學(xué)生，共計1497人、來自25所學(xué)校，其中國家級重點學(xué)校9所、共713人，非國家級重點學(xué)校16所、共784人。選擇重慶市中職汽修專業(yè)的原因在于其是典型的中職教育專業(yè)，職業(yè)教育特征明顯，且近年來汽車行業(yè)發(fā)展迅速、人才需求量大，辦學(xué)規(guī)模較大，重慶市中職汽修專業(yè)在辦學(xué)水平和辦學(xué)規(guī)模上均具有一定代表性。

（二）研究工具

1.開放式綜合測試題目

開放式綜合測試題目是COMET測評的主要工具，試題形式與實際工作任務(wù)類似，它來源于職業(yè)的典型工作任務(wù)，且符合職業(yè)教育培養(yǎng)目標(biāo)的要求。本研究根據(jù)COMET測評方案開發(fā)了綜合測試題目“發(fā)動機(jī)水溫高排故”。經(jīng)專家組評價，試題內(nèi)容效度良好，試題Cronbach a系數(shù)為0.914，評分者間信度Finnjust系數(shù)為0.839（Finnjust系數(shù)0.5以上為及格，0.7以上為良好），試題總體信效度良好。

COMET職業(yè)能力評價指標(biāo)由4個水平（從低到高分別為“名義性能力”、“功能性能力”、“過程性能力”、“整體化設(shè)計能力”）、8個一級指標(biāo)（“直觀性與展示性”、“功能性”、“使用價值導(dǎo)向”、“經(jīng)濟(jì)性”、“生產(chǎn)流程與工作過程導(dǎo)向”、“社會接受度”、“環(huán)保性”、“創(chuàng)造性”）和40個評分點構(gòu)成［1］。評分者根據(jù)評分指標(biāo)要點對學(xué)生答案給出40個評分點的分?jǐn)?shù)（0-3分），再根據(jù)COMET計分和換算規(guī)則［2］，計算8個一級指標(biāo)得分（每個指標(biāo)滿分30分）、職業(yè)能力得分（滿分90分），并換算相應(yīng)的職業(yè)能力水平（見圖1）。

圖1　職業(yè)能力水平與評價指標(biāo)［3］

2.背景問卷

為進(jìn)一步分析學(xué)生職業(yè)能力的影響因素，本研究對COMET背景問卷進(jìn)行了修訂，主要調(diào)查了學(xué)校重點級別、實習(xí)企業(yè)類型、實習(xí)工作任務(wù)復(fù)雜性、實習(xí)企業(yè)對學(xué)生的專業(yè)指導(dǎo)、實習(xí)企業(yè)對學(xué)生的人文關(guān)懷、學(xué)生專業(yè)承諾等情況。

能力測評和背景問卷調(diào)查工作由重慶市教育評估院在2014年6月統(tǒng)一組織實施。共計1497名學(xué)生參與職業(yè)能力測評，回收有效問卷1108份。

（三）數(shù)據(jù)處理及分析方法

本研究使用SPSS19.0統(tǒng)計分析軟件對數(shù)據(jù)進(jìn)行處理，采用了描述性統(tǒng)計分析、多元線性回歸分析等統(tǒng)計分析方法。在以往研究的基礎(chǔ)上，本研究建立了中職學(xué)生職業(yè)能力影響因素模型如下：

Y=β0+β1X1+β2X2+β3X3+β4X4+β5X5+β6X6+ε

其中Y代表中職學(xué)生職業(yè)能力，X1至X6分別代表學(xué)校重點級別、實習(xí)企業(yè)類型、實習(xí)工作任務(wù)復(fù)雜性、實習(xí)企業(yè)對學(xué)生的專業(yè)指導(dǎo)、實習(xí)企業(yè)對學(xué)生的人文關(guān)懷、學(xué)生專業(yè)承諾等變量，ε代表隨機(jī)誤差項。各變量定義與描述性統(tǒng)計見表1。

表1：變量的定義與單變量的描述性統(tǒng)計

二、研究結(jié)果

（一）中職學(xué)生職業(yè)能力現(xiàn)狀

1497名參評中職學(xué)生職業(yè)能力測評得分總體分布情況見圖2，從中可以看出學(xué)生職業(yè)能力得分總體偏低，50.03%的學(xué)生職業(yè)能力測評得分處于18 到27分之間，得分最高為42.4分，最低為0分，平均19.96分，只有5人達(dá)到或超過40分。

8個一級指標(biāo)各平均得分情況見圖3，從中可以看出各指標(biāo)總體分?jǐn)?shù)偏低，體現(xiàn)功能性能力的直觀性與展示性、功能性，以及過程性能力的使用價值導(dǎo)向、工作過程和企業(yè)流程導(dǎo)向等指標(biāo)得分相對較高，而體現(xiàn)過程性能力的經(jīng)濟(jì)性，以及整體化的設(shè)計能力的環(huán)保性、社會接受度、創(chuàng)造性等指標(biāo)得分相對較低。這說明學(xué)生功能性能力方面表現(xiàn)要好于過程性能力和整體化的設(shè)計能力，工作任務(wù)的解決更注重從功能性上滿足顧客的需求，而較少考慮任務(wù)涉及的社會、經(jīng)濟(jì)和環(huán)境問題，整體化的設(shè)計能力還較弱。這也充分印證了當(dāng)前我國職業(yè)教育重視崗位工作知識和技能的培養(yǎng)，而輕視社會、經(jīng)濟(jì)、環(huán)境意識以及創(chuàng)新能力培養(yǎng)的現(xiàn)狀。

參評中職學(xué)生職業(yè)能力水平整體分布情況如下，有525人（35.07%）處于名義性能力水平，878人（58.65%）達(dá)到功能性能力水平，94人（6.28%）達(dá)到過程性能力水平，沒有學(xué)生達(dá)到整體化的設(shè)計能力水平。35.07%的學(xué)生處于名義性能力水平，亦即這部分學(xué)生屬于風(fēng)險人群，僅具備表面的、概念性的職業(yè)知識，還不足以引導(dǎo)職業(yè)行動。58.65%的學(xué)生達(dá)到功能性能力水平，亦即具備了工作崗位所需要的基礎(chǔ)知識和技能，但是還不能有效地與工作任務(wù)情境相聯(lián)系。6.28%的學(xué)生達(dá)到過程性能力水平，亦即能夠?qū)⒐ぷ魅蝿?wù)與企業(yè)生產(chǎn)流程和情境相聯(lián)系，考慮到顧客導(dǎo)向和經(jīng)濟(jì)性，具備了職業(yè)質(zhì)量意識。沒有學(xué)生達(dá)到整體化的設(shè)計能力水平，亦即還不能考慮企業(yè)和社會大系統(tǒng)的多樣化要求，整體化地設(shè)計性地完成工作任務(wù)?？傮w而言，參評學(xué)生職業(yè)能力水平較低，有待進(jìn)一步提升。

統(tǒng)計分析表明，國家級和非國家級重點學(xué)校學(xué)生職業(yè)能力水平分布存在顯著差異（x2=31.569，P=0.000），國家級重點學(xué)校達(dá)到功能性能力和過程性能力的學(xué)生比例分別是61.01%、9.26%，顯著高于非國家級重點學(xué)校的56.51%、3.57%。同時在外資合資與非外資合資企業(yè)實習(xí)的學(xué)生職業(yè)能力水平分布存在顯著差異（x2=14.829，P=0.001），在外資合資企業(yè)實習(xí)的學(xué)生職業(yè)能力水平達(dá)到功能性能力和過程性能力的學(xué)生比例分別是61.78%、10.06%，高于非外資合資企業(yè)實習(xí)學(xué)生的57.90%、4.96%。

圖2　學(xué)生職業(yè)能力得分總體分布情況圖

圖2　學(xué)生職業(yè)能力得分總體分布情況圖

（二）中職學(xué)生職業(yè)能力影響因素分析

本研究以職業(yè)能力為因變量，依次組合選擇學(xué)校重點級別、實習(xí)企業(yè)類型、實習(xí)工作任務(wù)復(fù)雜性、實習(xí)企業(yè)對學(xué)生的專業(yè)指導(dǎo)、實習(xí)企業(yè)對學(xué)生的人文關(guān)懷、學(xué)生專業(yè)承諾等作為自變量，建立了5個職業(yè)能力影響因素的回歸模型，以考查各變量對職業(yè)能力的影響作用，各模型均通過了F檢驗，回歸方程有效（見表2）。

表2：學(xué)生職業(yè)能力影響因素多元線性回歸結(jié)果

從模型1的回歸結(jié)果可以看出，學(xué)校重點級別對學(xué)生職業(yè)能力具有顯著正向影響，相比非國家級重點學(xué)校學(xué)生，國家級重點學(xué)校學(xué)生職業(yè)能力得分高出0.117分。從模型2的回歸結(jié)果可以看出，實習(xí)企業(yè)類型和實習(xí)工作任務(wù)復(fù)雜性對學(xué)生職業(yè)能力具有顯著正向影響。相比非外資合資企業(yè)學(xué)生，在外資合資企業(yè)實習(xí)的學(xué)生職業(yè)能力得分高出0.063分；實習(xí)工作任務(wù)復(fù)雜性對學(xué)生職業(yè)能力具有顯著正向影響，每提高一個單位，學(xué)生職業(yè)能力得分提高0.091分。

從模型3的回歸結(jié)果可以看出，實習(xí)企業(yè)對學(xué)生的專業(yè)指導(dǎo)和實習(xí)企業(yè)對學(xué)生的人文關(guān)懷對學(xué)生職業(yè)能力均具有顯著正向影響。實習(xí)企業(yè)對學(xué)生的專業(yè)指導(dǎo)每提高一個單位，學(xué)生職業(yè)能力得分提高0.105分；實習(xí)企業(yè)對學(xué)生的人文關(guān)懷每提高一個單位，學(xué)生職業(yè)能力得分提高0.096分。從模型4的回歸結(jié)果可以看出，學(xué)生專業(yè)承諾對其職業(yè)能力具有顯著正向影響，學(xué)生專業(yè)承諾每提高一個單位，學(xué)生職業(yè)能力得分提高0.176分。為了考察所有研究變量對學(xué)生職業(yè)能力的影響作用，構(gòu)建了模型5，從回歸結(jié)果可以看出，學(xué)校重點級別、實習(xí)企業(yè)類型、實習(xí)企業(yè)對學(xué)生的專業(yè)指導(dǎo)、實習(xí)企業(yè)對學(xué)生的人文關(guān)懷、學(xué)生專業(yè)承諾等對學(xué)生職業(yè)能力仍然具有顯著正向影響，影響力較穩(wěn)定，而實習(xí)工作任務(wù)復(fù)雜性未能通過統(tǒng)計顯著性檢驗。

三、研究結(jié)論與討論

（一）中職學(xué)生職業(yè)能力水平總體偏低、有待進(jìn)一步提高

職業(yè)能力測評結(jié)果表明，35.07%的學(xué)生處于名義性能力水平，58.65%的學(xué)生達(dá)到功能性能力水平，只有6.28%的學(xué)生達(dá)到過程性能力水平，且沒有學(xué)生達(dá)到整體化的設(shè)計能力水平；在8個一級指標(biāo)中體現(xiàn)過程性和整體化設(shè)計能力的經(jīng)濟(jì)性、環(huán)境性、社會接受度、創(chuàng)造性等得分都不高，處于較低水平。進(jìn)一步調(diào)查表明，這與中職學(xué)校教學(xué)改革起步較晚有關(guān)，如國家2011年才啟動首批中職改革發(fā)展示范學(xué)校建設(shè)。

（二）學(xué)校重點級別對學(xué)生職業(yè)能力具有顯著正向影響

研究結(jié)果表明，國家級重點學(xué)校學(xué)生職業(yè)能力顯著高于非國家級重點學(xué)校的學(xué)生職業(yè)能力。其原因在于，國家級重點學(xué)校辦學(xué)歷史悠久、資源投入充足、師資力量雄厚、辦學(xué)基礎(chǔ)和條件較好、學(xué)生生源素質(zhì)較好，具有人才培養(yǎng)質(zhì)量優(yōu)勢。職業(yè)能力是學(xué)生學(xué)業(yè)成就的重要表現(xiàn)，學(xué)校因素對學(xué)生學(xué)業(yè)成就的影響已經(jīng)為許多研究證實，如PISA2006測試結(jié)果表明，德國、日本、意大利等國家學(xué)生科學(xué)素質(zhì)30%左右的差異可以由學(xué)校因素來解釋［4］，本研究以學(xué)校重點級別為代理變量進(jìn)一步證實了學(xué)校因素對學(xué)生學(xué)業(yè)成就（職業(yè)能力）的影響。

（三）實習(xí)企業(yè)類型對學(xué)生職業(yè)能力具有顯著正向影響

研究結(jié)果表明，在外資合資企業(yè)實習(xí)的學(xué)生職業(yè)能力顯著高于在非外資合資企業(yè)實習(xí)的學(xué)生的職業(yè)能力。其原因在于，汽修專業(yè)學(xué)生所實習(xí)的汽車行業(yè)中，相對國企和民企而言，外資合資企業(yè)在制造技術(shù)、管理規(guī)范、員工培訓(xùn)等方面存在著明顯的優(yōu)勢，可能為實習(xí)學(xué)生提供了更加先進(jìn)的技術(shù)和專業(yè)的指導(dǎo)。本研究結(jié)論也提示了選擇實習(xí)企業(yè)的重要性，職業(yè)學(xué)校應(yīng)積極與行業(yè)內(nèi)領(lǐng)先的企業(yè)合作，為學(xué)生提供授受先進(jìn)技術(shù)和規(guī)范培訓(xùn)的機(jī)會，以有效地促進(jìn)學(xué)生職業(yè)能力提高。

（四）實習(xí)企業(yè)對學(xué)生的專業(yè)指導(dǎo)及人文關(guān)懷對學(xué)生職業(yè)能力具有顯著正向影響

研究結(jié)果表明，實習(xí)企業(yè)對學(xué)生的專業(yè)指導(dǎo)對學(xué)生職業(yè)能力具有顯著的正向影響。這說明實習(xí)企業(yè)員工為學(xué)生工作任務(wù)所提供的講解、示范、答疑等指導(dǎo)行為越多，越能促進(jìn)學(xué)生職業(yè)能力成長。

研究結(jié)果表明，實習(xí)企業(yè)對學(xué)生的人文關(guān)懷對學(xué)生職業(yè)能力具有穩(wěn)定的顯著正向影響。其原因可能在于實習(xí)企業(yè)對實習(xí)生的言語方式、行為舉止、生活關(guān)注與關(guān)心程度等將極大地影響學(xué)生角色轉(zhuǎn)變和企業(yè)融入，而不同角色和融入程度（如局外人、邊緣性的參與者、準(zhǔn)員工）將極大地影響學(xué)生對工作的投入程度，進(jìn)而影響職業(yè)能力的發(fā)展。

（五）學(xué)生專業(yè)承諾對學(xué)生職業(yè)能力具有顯著正向影響

研究結(jié)果表明，學(xué)生專業(yè)承諾對職業(yè)能力具有穩(wěn)定的顯著正向影響，且在所有研究變量中影響力最大。學(xué)生專業(yè)承諾是指學(xué)生對所學(xué)專業(yè)的認(rèn)同以及愿意付出相應(yīng)努力的積極態(tài)度和行為，已有研究表明學(xué)生專業(yè)承諾對學(xué)習(xí)倦怠具有顯著負(fù)向影響，對職業(yè)成熟度、學(xué)業(yè)成就具有顯著正向影響，Rauner等人的研究也表明學(xué)生專業(yè)承諾與職業(yè)能力存在著顯著的正相關(guān)關(guān)系［5］，本研究結(jié)論與上述研究結(jié)論一致，也進(jìn)一步提示職業(yè)學(xué)校在注重學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)的同時，要積極建立健全學(xué)生專業(yè)情感教育機(jī)制，培養(yǎng)學(xué)生對專業(yè)以及職業(yè)的興趣、認(rèn)同和承諾。

（六）實習(xí)工作任務(wù)復(fù)雜性對學(xué)生職業(yè)能力具有一定影響

在工作任務(wù)中學(xué)習(xí)是當(dāng)前職業(yè)教育的教學(xué)改革方向，Rauner等學(xué)者認(rèn)為真實情境中的工作任務(wù)，往往面臨著技術(shù)、經(jīng)濟(jì)、社會等問題，在真實的復(fù)雜的任務(wù)中學(xué)習(xí)，有利于提高綜合職業(yè)能力［6］。舍恩也提出，專業(yè)實踐者面對的工作任務(wù)很少那么直截了當(dāng)，反而錯綜復(fù)雜，有時可能沒有“正確答案”，應(yīng)聚焦于提升實踐者“行動中反映”的能力［7］。本研究結(jié)果表明工作任務(wù)復(fù)雜性對學(xué)生職業(yè)能力的發(fā)展有一定作用，但不具備穩(wěn)定的顯著性影響，其作用發(fā)揮可能要受學(xué)生專業(yè)承諾與投入、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)等影響。

根據(jù)以上結(jié)論，為促進(jìn)學(xué)生職業(yè)能力發(fā)展，本研究建議，應(yīng)進(jìn)一步建立健全學(xué)校重點建設(shè)投入機(jī)制，不斷提升學(xué)校辦學(xué)實力和層次；建立健全實習(xí)企業(yè)甄選機(jī)制，積極派送學(xué)生到行業(yè)領(lǐng)先企業(yè)實習(xí)；加強(qiáng)與實習(xí)企業(yè)的合作溝通，建立健全對實習(xí)學(xué)生的專業(yè)指導(dǎo)和人文關(guān)懷機(jī)制；建立健全學(xué)生專業(yè)情感教育機(jī)制，積極培養(yǎng)學(xué)生對專業(yè)以及職業(yè)的興趣、認(rèn)同與承諾?？傮w而言，學(xué)生職業(yè)能力受多方面因素影響，本研究重點探討了實習(xí)企業(yè)相關(guān)因素以及學(xué)生專業(yè)承諾和學(xué)校重點級別等對學(xué)生職業(yè)能力的影響作用。由于研究條件所限，研究樣本上還有一定的局限性，同時還有一些重要因素如教師職業(yè)能力、學(xué)生智力、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)等未能納入研究范疇，這也需要在后續(xù)研究中進(jìn)一步探討。

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（責(zé)任編輯：趙曉梅；責(zé)任校對：徐治中）

The Analysis of the Present Situation and Influencing Factors of Students’Professional Competence in Secondary Vocational Education

HE Xingguo1，ZHAO Zhiqun1，SHEN Jun2
（1.Beijing Normal University，Beijing 100875；2.Chongqing Educational Evaluation Institute，Chongqing 400020）

Abstract:Through professional competence evaluation and questionnaire survey of 1497 students from 25 secondary vocational schools in Chongqing city，we find that 35.07% of the students reach the nominal competence level，58.65% of students reach the functional competence level，6.28% of students reach the procession competence level，none reaches holistic shaping competence level，and students professional competence are still fairly low overall. Regression analysis results show that school key grade，enterprise type，enterprise professional guidance and humanistic care to students，students’professional commitment has significant positive effects on students’professional competence. In order to promote the students’professional competence development，we suggest to further establish and improve mechanisms of school key construction of investment，practice enterprise selection，professional guidance and humanistic care mechanism，and students’professional emotion education.

Key words:professional competence；present situation；influence factors

中圖分類號：G718.3

文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

文章編號：1674-5485（2016）01-0097-05

基金項目：①2013年度教育部哲學(xué)社會科學(xué)研究重大攻關(guān)課題“中國現(xiàn)代職業(yè)教育質(zhì)量保障體系研究”（13JZD047）；浙江省2013年高等教育改革項目“職業(yè)院校教學(xué)過程質(zhì)量保障研究與實踐”（jg2013337）。

作者簡介：何興國（1980-），男，湖北荊州人，北京師范大學(xué)教育學(xué)部博士生，主要從事職業(yè)教育課程教學(xué)與評價研究；趙志群（1966-），男，山西陽泉人，北京師范大學(xué)職業(yè)與成人研究所所長，教授，博士生導(dǎo)師，主要從事職業(yè)教育課程教學(xué)與評價研究；沈軍（1968-），男，重慶人，重慶市教育評估院副院長，研究員，博士，主要從事職業(yè)教育評價研究。