趙俊芳，劉艷紅（吉林大學(xué)，吉林長(zhǎng)春130012）

教育部重大攻關(guān)項(xiàng)目學(xué)術(shù)發(fā)展力的計(jì)量研究①
——基于教育學(xué)學(xué)科的數(shù)據(jù)

趙俊芳，劉艷紅
（吉林大學(xué)，吉林長(zhǎng)春130012）

摘要：教育部哲學(xué)社會(huì)科學(xué)研究重大課題攻關(guān)項(xiàng)目是我國(guó)最為重要的國(guó)家戰(zhàn)略項(xiàng)目之一。通過(guò)分析2003-2013年間教育部教育學(xué)科重大項(xiàng)目的立項(xiàng)情況、論文產(chǎn)出及影響力，可以管窺教育部重大項(xiàng)目的學(xué)術(shù)發(fā)展力。研究結(jié)果表明，2003-2013年間，教育學(xué)科重大項(xiàng)目的立項(xiàng)率呈現(xiàn)穩(wěn)中略升的趨勢(shì)；教育學(xué)科重大項(xiàng)目產(chǎn)出了一批高質(zhì)量、高水平、高影響力的論文，在本學(xué)科研究領(lǐng)域起到了創(chuàng)新、引領(lǐng)與示范作用，為教育改革與實(shí)踐提供諸多有價(jià)值的借鑒。

關(guān)鍵詞：教育部重大課題攻關(guān)項(xiàng)目；教育學(xué)科；學(xué)術(shù)發(fā)展力；計(jì)量研究

2003年教育部下發(fā)《關(guān)于進(jìn)一步發(fā)展繁榮高校哲學(xué)社會(huì)科學(xué)的若干意見(jiàn)》，提出“實(shí)施哲學(xué)社會(huì)科學(xué)重大課題攻關(guān)計(jì)劃”，并制定《教育部哲學(xué)社會(huì)科學(xué)研究重大課題攻關(guān)項(xiàng)目實(shí)施辦法》，指出“設(shè)立重大攻關(guān)項(xiàng)目的宗旨是支持高等學(xué)校適應(yīng)國(guó)家經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的需要，把握學(xué)科前沿，開(kāi)展深入、系統(tǒng)的創(chuàng)新性研究?！币?guī)定重大攻關(guān)項(xiàng)目的選題范圍主要包括：“一是對(duì)學(xué)科發(fā)展具有重要推動(dòng)作用的基礎(chǔ)研究重大課題和學(xué)科前沿問(wèn)題；二是在全面建設(shè)小康社會(huì)過(guò)程中，有關(guān)社會(huì)主義物質(zhì)文明、政治文明和精神文明建設(shè)的具有戰(zhàn)略性、前瞻性和全局性的重大理論問(wèn)題和現(xiàn)實(shí)問(wèn)題；三是實(shí)施科教興國(guó)戰(zhàn)略中提出的重大理論問(wèn)題和現(xiàn)實(shí)問(wèn)題?！笨梢?jiàn)，作為一項(xiàng)國(guó)家戰(zhàn)略，教育部哲學(xué)社會(huì)科學(xué)重大課題攻關(guān)項(xiàng)目基本上反映了每一年我國(guó)哲學(xué)社會(huì)科學(xué)領(lǐng)域研究的重點(diǎn)、熱點(diǎn)與趨勢(shì)。課題基金支持的論文一向被期刊和情報(bào)研究人員視為重點(diǎn)關(guān)注對(duì)象，很多期刊對(duì)于基金論文給予優(yōu)惠政策。［1］董建軍通過(guò)數(shù)理統(tǒng)計(jì)的方法研究了2001-2010年中國(guó)知網(wǎng)學(xué)術(shù)期刊網(wǎng)絡(luò)出版總庫(kù)收錄的國(guó)家自然科學(xué)基金論文的被引分布情況和歷年零被引率的波動(dòng)情況。［2］趙奇釗與陳子君以1993-2007年圖書(shū)館學(xué)、情報(bào)學(xué)與文獻(xiàn)學(xué)國(guó)家社科基金課題立項(xiàng)年度變化情況為基礎(chǔ)，借用分類統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)，分析了國(guó)家社科基金課題立項(xiàng)區(qū)域分布及走向。［3］教育學(xué)科作為社會(huì)科學(xué)中的重要研究領(lǐng)域，每年都在教育部哲學(xué)社會(huì)科學(xué)重大攻關(guān)項(xiàng)目中占有一席之地，但尚未有學(xué)者對(duì)其學(xué)術(shù)發(fā)展情況進(jìn)行較為系統(tǒng)的統(tǒng)計(jì)分析。因此，就2003年以來(lái)入選教育部哲學(xué)社會(huì)科學(xué)重大課題攻關(guān)項(xiàng)目中的教育學(xué)科課題（下文簡(jiǎn)稱教育學(xué)科重大課題）的立項(xiàng)數(shù)量、關(guān)注范圍、主題分布、論文產(chǎn)出及學(xué)術(shù)影響等情況進(jìn)行統(tǒng)計(jì)、梳理和分析，以為學(xué)界及國(guó)家決策提供有價(jià)值的參考。

一、數(shù)據(jù)來(lái)源及研究方法

本文于中國(guó)高校人文社會(huì)科學(xué)信息網(wǎng)網(wǎng)站檢索所有教育部哲學(xué)社會(huì)科學(xué)重大課題攻關(guān)項(xiàng)目，時(shí)間跨度為2003-2013年，共計(jì)466項(xiàng)。根據(jù)我國(guó)2011年頒布的《學(xué)位授予和人才培養(yǎng)學(xué)科目錄》，作為一級(jí)學(xué)科的教育學(xué)涵蓋教育學(xué)原理、課程與教學(xué)論、教育史、比較教育學(xué)、學(xué)前教育學(xué)、高等教育學(xué)、成人教育學(xué)、職業(yè)技術(shù)教育學(xué)、特殊教育學(xué)、教育技術(shù)學(xué)等二級(jí)學(xué)科，從466項(xiàng)教育部哲學(xué)社會(huì)科學(xué)重大項(xiàng)目中篩選出教育學(xué)科的40項(xiàng)課題，在CNKI數(shù)據(jù)庫(kù)檢索論文成果的基礎(chǔ)上對(duì)其進(jìn)行立項(xiàng)概況及學(xué)術(shù)影響力作出分析。

網(wǎng)絡(luò)計(jì)量學(xué)是采用數(shù)學(xué)、統(tǒng)計(jì)學(xué)等各種定量方法，對(duì)網(wǎng)上信息的組合、存儲(chǔ)、分布、傳遞、相互引證和開(kāi)發(fā)利用等進(jìn)行定量描述和統(tǒng)計(jì)分析，以便揭示其數(shù)量特征和內(nèi)在規(guī)律的一門(mén)新興分支學(xué)科。［4］鑒此，本文基于網(wǎng)絡(luò)計(jì)量學(xué)方法，采用Excel建立教育部哲學(xué)社會(huì)科學(xué)重大課題攻關(guān)項(xiàng)目的數(shù)據(jù)庫(kù)，并分析其課題數(shù)量、課題類別、課題地區(qū)分布等情況，隨后利用Citespace軟件統(tǒng)計(jì)課題產(chǎn)出論文、研究主題、論文關(guān)鍵詞分布等信息。

二、教育學(xué)科重大項(xiàng)目基本情況分析

教育部重大項(xiàng)目自2003年立項(xiàng)以來(lái)一直是教育學(xué)研究領(lǐng)域最具影響力的支持項(xiàng)目，11年間資助了40項(xiàng)教育學(xué)科領(lǐng)域的攻關(guān)研究。本文對(duì)歷年教育學(xué)科重大項(xiàng)目的立項(xiàng)數(shù)量及其變化趨勢(shì)、承擔(dān)者來(lái)源及其地區(qū)分布和研究領(lǐng)域與選題分布等基本情況進(jìn)行了統(tǒng)計(jì)分析。

（一）教育學(xué)科重大項(xiàng)目立項(xiàng)數(shù)量分析

圖1　教育部重大項(xiàng)目總數(shù)與教育學(xué)科重大項(xiàng)目數(shù)（2003-2013年）

如圖1所示，自2003年首次設(shè)立教育部重大項(xiàng)目以來(lái)，每年均有一定數(shù)量的教育學(xué)科課題立項(xiàng)。從教育學(xué)科課題數(shù)量的相對(duì)變化角度看，2003-2013年間教育學(xué)科課題數(shù)量占課題總數(shù)的比重介于5.1%-15.2%之間?？傮w來(lái)說(shuō)，11年間教育學(xué)科重大項(xiàng)目總量為40項(xiàng)，占全部課題比重的8.6%；從逐年情況看，教育學(xué)科重大項(xiàng)目的立項(xiàng)比重呈現(xiàn)穩(wěn)中略升的態(tài)勢(shì)。部分重大攻關(guān)項(xiàng)目學(xué)科交叉明顯，社會(huì)學(xué)、政治學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)等是關(guān)系緊密的相關(guān)學(xué)科，因此在其他重大攻關(guān)項(xiàng)目中教育學(xué)相關(guān)研究也有涉及。

（二）教育學(xué)科重大項(xiàng)目承擔(dān)者分析

2003-2013年，教育學(xué)科的40項(xiàng)重大項(xiàng)目共有39位負(fù)責(zé)人承擔(dān)（其中除袁桂林教授承擔(dān)過(guò)2項(xiàng)重大項(xiàng)目），這些負(fù)責(zé)人均長(zhǎng)期從事教育研究，在教育學(xué)界享有盛譽(yù)，多擔(dān)任博士生導(dǎo)師，部分負(fù)責(zé)人為一級(jí)教授、長(zhǎng)江學(xué)者、千人計(jì)劃成員以及大學(xué)校長(zhǎng)、書(shū)記等。如圖2所示，北京師范大學(xué)（12項(xiàng)）、華東師范大學(xué)（4項(xiàng)）與清華大學(xué)（4項(xiàng)）等高校為教育部教育學(xué)科重大項(xiàng)目立項(xiàng)集中的高校，課題立項(xiàng)主要集中于師范院校（26項(xiàng)）。另外，教育部與高教學(xué)會(huì)作為重要的教育領(lǐng)域的行政單位與學(xué)術(shù)團(tuán)體，也分別承擔(dān)1項(xiàng)重大項(xiàng)目。這些單位科研實(shí)力雄厚，是教育學(xué)重大項(xiàng)目申報(bào)的主要來(lái)源地，北京師范大學(xué)與華東師范大學(xué)作為我國(guó)教育學(xué)國(guó)家重點(diǎn)學(xué)科單位，為我國(guó)教育研究發(fā)揮了重要的作用。

從立項(xiàng)單位的區(qū)域分布情況看，40項(xiàng)課題立項(xiàng)單位所在地區(qū)雖分布于9個(gè)不同的省、市、自治區(qū)，但仍呈現(xiàn)出明顯的集中傾向，主要分布在北京（19項(xiàng)）和上海（6項(xiàng)）兩地，兩地課題數(shù)量合計(jì)25項(xiàng)，占總數(shù)的62.5%。北京與上海是我國(guó)最為發(fā)達(dá)的地區(qū)，經(jīng)濟(jì)水平較高，教育事業(yè)也最為發(fā)達(dá)，高校數(shù)量較多，地緣優(yōu)勢(shì)明顯。

圖2　教育學(xué)科重大項(xiàng)目立項(xiàng)單位分布

（三）教育學(xué)科重大項(xiàng)目研究選題分析

2003- 2013年間教育學(xué)科重大項(xiàng)目的選題分布領(lǐng)域廣泛，主要分布于十個(gè)方面：高等教育是最為熱門(mén)的研究領(lǐng)域之一，共有9項(xiàng)課題，占全部課題的25%，涉及“高等教育大眾化”、“大學(xué)制度”、“高教資源”、“創(chuàng)業(yè)教育”、“本科人才培養(yǎng)”、“研究生培養(yǎng)”等內(nèi)容；其次是基礎(chǔ)教育，共有8項(xiàng)課題，涉及“教育改革”、“素質(zhì)教育”、“義務(wù)教育”、“高中發(fā)展”等內(nèi)容；再次是教育管理共有6項(xiàng)課題，涉及“招生制度改革”、“教育創(chuàng)新”、“民辦教育管理”等內(nèi)容；而職業(yè)教育、農(nóng)村教育、道德教育等研究領(lǐng)域也有若干項(xiàng)重大項(xiàng)目立項(xiàng)（見(jiàn)表1）。

表1：教育學(xué)科重大項(xiàng)目研究選題分布

三、教育學(xué)科重大項(xiàng)目的學(xué)術(shù)生產(chǎn)力

學(xué)術(shù)生產(chǎn)力反應(yīng)了項(xiàng)目的研究情況，并直接代表著項(xiàng)目的完成質(zhì)量。11年間，教育部重大項(xiàng)目集合了高校內(nèi)外優(yōu)秀的研究團(tuán)隊(duì)和頂尖人才，產(chǎn)出了一批標(biāo)志性、創(chuàng)新性的研究成果，引領(lǐng)了教育學(xué)科的發(fā)展和建設(shè)，并解決了眾多教育領(lǐng)域的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。重大項(xiàng)目的成果產(chǎn)出有多種形式，如研究論文、咨詢報(bào)告、專著等，本文主要就項(xiàng)目負(fù)責(zé)人發(fā)文情況與項(xiàng)下論文的創(chuàng)新性情況進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析。

項(xiàng)目負(fù)責(zé)人對(duì)項(xiàng)目負(fù)有全責(zé)，在項(xiàng)目實(shí)施中發(fā)揮舉足輕重的作用，其研究成果能夠直接反映項(xiàng)目的完成質(zhì)量。2003-2013年，教育部教育學(xué)科36項(xiàng)重大項(xiàng)目由35位首席專家承擔(dān)（其中個(gè)別學(xué)者曾兩次中標(biāo)）。為客觀反映負(fù)責(zé)人學(xué)術(shù)生產(chǎn)力，表2統(tǒng)計(jì)了負(fù)責(zé)人的項(xiàng)后及項(xiàng)下年均發(fā)文量，立項(xiàng)后10JZD0036、10JZD0041、11JZD037與12JZD040項(xiàng)目負(fù)責(zé)人項(xiàng)后及項(xiàng)下年均發(fā)文量突出，項(xiàng)下年均發(fā)文量分別達(dá)到3.3、4.3、3.0、4.0，這說(shuō)明上述項(xiàng)目負(fù)責(zé)人致力于教育部重點(diǎn)項(xiàng)目的研究工作，成績(jī)斐然。另有多位項(xiàng)目負(fù)責(zé)人已出版專著，如《教育投入、資源配置與人力資本收益》（03JZD003）、《農(nóng)民工子女教育問(wèn)題研究》（07JZD0028）、《高校招生考試制度改革研究》（03JZD0038）等，這些標(biāo)志性成果回答了教育實(shí)踐中所面臨的全局性、戰(zhàn)略性、前瞻性的重大理論問(wèn)題和現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。

表2：教育部重大項(xiàng)目負(fù)責(zé)人立項(xiàng)后與項(xiàng)目下論文產(chǎn)出情況　　單位：篇

續(xù)表2

教育學(xué)科重大項(xiàng)目產(chǎn)出的學(xué)術(shù)論文不僅具有全面、系統(tǒng)、深入的特點(diǎn)，同時(shí)具有一定的前沿性、前瞻性與創(chuàng)新性?；仡?003-2012年的36項(xiàng)教育學(xué)科重大項(xiàng)目，其中不乏能夠引領(lǐng)學(xué)術(shù)發(fā)展的創(chuàng)新性研究，2003年獲得立項(xiàng)的“中國(guó)教育與人力資源問(wèn)題研究”課題產(chǎn)出的代表性論文《規(guī)模擴(kuò)大與高等教育入學(xué)機(jī)會(huì)均等化》于2005年發(fā)表在《北京大學(xué)教育評(píng)論》，近十年間被引達(dá)97次之多，該文首度將教育機(jī)會(huì)均等化問(wèn)題與招生規(guī)模相聯(lián)系，并在MMI和EMI理論的基礎(chǔ)上進(jìn)一步討論了導(dǎo)致中國(guó)高等教育機(jī)會(huì)變化的原因，文章通過(guò)實(shí)證分析后提出：如果不考慮高等院校內(nèi)部分層的因素，城鎮(zhèn)居民高等教育入學(xué)率的均等化程度在1990年代有了顯著的提高；如果考慮高等院校內(nèi)部分層的因素，則優(yōu)質(zhì)高等教育資源有更傾向于經(jīng)濟(jì)背景好和社會(huì)地位高的家庭的子女的趨勢(shì)。［5］2005年獲得立項(xiàng)的“我國(guó)教師社會(huì)與經(jīng)濟(jì)地位研究”項(xiàng)下論文——《教師職業(yè)的專業(yè)性和教師的專業(yè)權(quán)力》被引達(dá)82次，該文通過(guò)對(duì)法律文本的分析，探討了法律制度的設(shè)計(jì)和實(shí)施對(duì)實(shí)現(xiàn)教師職業(yè)的專業(yè)化發(fā)展所發(fā)揮的作用，并回顧和總結(jié)了我國(guó)現(xiàn)行的教師資格制度與教師聘任制度，開(kāi)我國(guó)“教師權(quán)力”系統(tǒng)研究之先。［6］可見(jiàn)，重大項(xiàng)目所發(fā)論文往往能夠科學(xué)、深入地分析問(wèn)題，提出前瞻性、創(chuàng)新性的對(duì)策與建議，帶動(dòng)教育學(xué)科的發(fā)展，引領(lǐng)研究新趨勢(shì)。

四、教育學(xué)科重大項(xiàng)目的學(xué)術(shù)影響力分析

教育部重大項(xiàng)目作為國(guó)家戰(zhàn)略課題，其宗旨是適應(yīng)國(guó)家經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的需要，把握學(xué)科前沿，開(kāi)展深入、系統(tǒng)的創(chuàng)新性研究，因此應(yīng)更注重論文產(chǎn)出的高質(zhì)量與高水平，關(guān)注學(xué)術(shù)的創(chuàng)新性。論文的引用頻次是反映其學(xué)術(shù)質(zhì)量和影響力的重要指標(biāo)，被引頻次越高，說(shuō)明其研究?jī)?nèi)容越具有前沿性與創(chuàng)新性，研究成果的學(xué)術(shù)價(jià)值、應(yīng)用價(jià)值與社會(huì)影響也越高。［7］

（一）項(xiàng)下論文被引情況分析

從總量上看，截至2013年，2003 - 2012年間立項(xiàng)的36項(xiàng)重大項(xiàng)目共公開(kāi)發(fā)表1260篇中文學(xué)術(shù)論文，共被引5931次，年均被引593.1次，篇均被引4.71次。2007年立項(xiàng)的“新農(nóng)村建設(shè)與城鎮(zhèn)化推進(jìn)中農(nóng)村教育布局調(diào)整研究”被引頻次最高，達(dá)527次，篇均被引11.2次；其次是2004年立項(xiàng)的“素質(zhì)教育課程評(píng)價(jià)體系研究”，該項(xiàng)目的41篇論文總被引525次，篇均12.8次。2003年立項(xiàng)的“中國(guó)教育與人力資源問(wèn)題研究”篇均被引次數(shù)最高，達(dá)41.6次；其次是2004年立項(xiàng)的“中國(guó)現(xiàn)階段高等教育大眾化過(guò)程中的重大問(wèn)題與對(duì)策研究”，31篇論文篇均被引14.7次。

從項(xiàng)后2年的被引情況看，“新農(nóng)村建設(shè)與城鎮(zhèn)化推進(jìn)中農(nóng)村教育布局調(diào)整研究”與“職業(yè)教育與城鄉(xiāng)統(tǒng)籌發(fā)展研究”不僅項(xiàng)后2年的發(fā)文量（21篇、43篇）領(lǐng)先，論文被引頻次（30次、27次）也十分可觀；項(xiàng)目“大學(xué)生就業(yè)、創(chuàng)業(yè)教育研究”與“職業(yè)教育與城鄉(xiāng)統(tǒng)籌發(fā)展研究”項(xiàng)后4年的論文被引頻次十分突出，表明其科研團(tuán)隊(duì)效率較高，同時(shí)注重成果質(zhì)量。

（二）項(xiàng)下所發(fā)的高被引論文

高被引論文是體現(xiàn)科研課題質(zhì)量、水平的重要特征，因此，本文通過(guò)對(duì)教育學(xué)科重大項(xiàng)目產(chǎn)出的高被引論文（見(jiàn)表3）進(jìn)行分析進(jìn)一步探究教育學(xué)科重大項(xiàng)目的學(xué)術(shù)影響力。

表3：教育學(xué)科重大項(xiàng)目產(chǎn)出的前15篇高被引論文

2003年的重大項(xiàng)目“中國(guó)教育與人力資源問(wèn)題研究”產(chǎn)出的論文《規(guī)模擴(kuò)大與高等教育入學(xué)機(jī)會(huì)均等化》被引達(dá)93次，該文通過(guò)對(duì)高等教育機(jī)會(huì)分布隨時(shí)間變化的實(shí)證研究，論證了我國(guó)高等教育機(jī)會(huì)均等化程度通過(guò)招生規(guī)模的擴(kuò)大得到了改善。實(shí)證結(jié)果表明，如果不考慮高等院校內(nèi)部分層的因素，城鎮(zhèn)居民高等教育入學(xué)率的均等化程度在1990年代有了顯著的提高；如果考慮高等院校內(nèi)部分層的因素，則優(yōu)質(zhì)高等教育資源有更傾向于經(jīng)濟(jì)背景好和社會(huì)地位高的家庭的子女的趨勢(shì)。［8］重大項(xiàng)目“我國(guó)農(nóng)村教育發(fā)展現(xiàn)狀調(diào)查及農(nóng)村教育發(fā)展指標(biāo)體系研究”產(chǎn)出的論文《中國(guó)農(nóng)村幼教師資存在的主要問(wèn)題及發(fā)展對(duì)策》被引70次，該文認(rèn)為師資問(wèn)題制約了農(nóng)村幼兒教育的發(fā)展，而當(dāng)前我國(guó)農(nóng)村幼教師資存在的問(wèn)題主要體現(xiàn)在學(xué)歷、職稱和社會(huì)待遇等方面。究其根源是農(nóng)村社會(huì)的二元結(jié)構(gòu)、脫離農(nóng)村教育實(shí)際的教師政策、城鄉(xiāng)有別的社會(huì)待遇以及斷檔的師資培訓(xùn)所導(dǎo)致。作者提出，政府應(yīng)從確立農(nóng)村幼教師資身份、修訂教師編制標(biāo)準(zhǔn)、建構(gòu)城鄉(xiāng)幼教師資流動(dòng)機(jī)制等方面促進(jìn)我國(guó)農(nóng)村幼教師資的發(fā)展。［9］

2004年的重大項(xiàng)目“中國(guó)現(xiàn)階段高等教育大眾化過(guò)程中的重大問(wèn)題與對(duì)策研究”產(chǎn)出的論文《國(guó)際視野中的創(chuàng)新型人才培養(yǎng)》被引78次，該文認(rèn)為國(guó)家競(jìng)爭(zhēng)力越來(lái)越體現(xiàn)在以自主創(chuàng)新能力為核心的科技實(shí)力上，然而，我國(guó)大學(xué)的創(chuàng)新人才培養(yǎng)難以適應(yīng)時(shí)代發(fā)展和創(chuàng)新型國(guó)家建設(shè)的需要，迫切需要根據(jù)時(shí)代發(fā)展需求，借鑒國(guó)外大學(xué)創(chuàng)新人才培養(yǎng)的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，建立我國(guó)大學(xué)創(chuàng)新人才培養(yǎng)體系。［10］

2005年的重大項(xiàng)目“教師社會(huì)與經(jīng)濟(jì)地位研究”產(chǎn)出的論文《教師職業(yè)的專業(yè)性和教師的專業(yè)權(quán)力》被引82次，該文回顧了我國(guó)教育體制的改革歷程，認(rèn)為傳統(tǒng)的教師與政府、學(xué)校之間的法律關(guān)系發(fā)生了根本性的變化,教師職業(yè)的性質(zhì)正逐步由過(guò)去的國(guó)家干部轉(zhuǎn)變?yōu)閷I(yè)人員,提出通過(guò)法律制度的設(shè)計(jì)和實(shí)施來(lái)實(shí)現(xiàn)教師職業(yè)的專業(yè)化，并對(duì)《教育法》的教師法律地位提出若干建議。［11］

2005年的重大項(xiàng)目“我國(guó)學(xué)校教育創(chuàng)新研究”產(chǎn)出的論文《論我國(guó)課堂教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)觀的重要轉(zhuǎn)換》被引78次，該文認(rèn)為當(dāng)前主流課堂教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)存在若干問(wèn)題和不足。我國(guó)目前的課堂教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)研究正面臨著研究主題、評(píng)估功能、研究范型三個(gè)方面的重要轉(zhuǎn)換，而重建課堂教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，必須界定課堂教學(xué)科學(xué)化研究的論域，確立體現(xiàn)現(xiàn)代教學(xué)觀的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)所應(yīng)堅(jiān)持的基本命題，并有利于教師教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的概括提升和教學(xué)行為的改善。［12］

通過(guò)分析高被引論文發(fā)現(xiàn)，15篇論文中有6篇作者為重大項(xiàng)目的負(fù)責(zé)人，其他論文作者也均為教育學(xué)界的知名學(xué)者，這些專家學(xué)者在項(xiàng)目實(shí)施中發(fā)揮了關(guān)鍵作用，提升了項(xiàng)目的學(xué)術(shù)影響力。

（三）項(xiàng)目負(fù)責(zé)人學(xué)術(shù)影響力

一般而言，論文被引率與創(chuàng)新性具有較大的正相關(guān)，被引率越高表明其創(chuàng)新性越強(qiáng)，而論文的學(xué)術(shù)創(chuàng)新性與項(xiàng)目完成質(zhì)量也存在直接的相關(guān)性。從表4可以看出，立項(xiàng)后項(xiàng)目03JZD0032、04JZD00025、05JZD00032等負(fù)責(zé)人項(xiàng)下成果的篇均被頻次很高，03JZD0032、05JZD00032、05JZD00035、04JZD0023、07JZD0031等項(xiàng)目負(fù)責(zé)人項(xiàng)下研究成果單篇被引分別達(dá)到89、86、83、79、63次，項(xiàng)下研究成果擁有很高的學(xué)術(shù)價(jià)值。03JZD0032項(xiàng)目項(xiàng)下論文《學(xué)習(xí)型社會(huì)：以學(xué)習(xí)求發(fā)展》單篇被引高達(dá)89次，成為項(xiàng)下標(biāo)志性成果?？傮w而言，教育部社會(huì)學(xué)科重大課題負(fù)責(zé)人學(xué)術(shù)積累豐厚，他們的科研成果在同行中具有極高的影響力與輻射力。

表4：項(xiàng)目負(fù)責(zé)人項(xiàng)下論文被引情況　　單位：次

續(xù)表4

五、回應(yīng)性、契合性與團(tuán)隊(duì)建設(shè)

教育部重大項(xiàng)目在一定程度上能夠回應(yīng)國(guó)家、社會(huì)或?qū)W科本身的需求；而研究成果與項(xiàng)目本身的契合性則反應(yīng)了項(xiàng)目研究主題的集中程度；另外，重大項(xiàng)目往往由知名學(xué)者作為負(fù)責(zé)人帶領(lǐng)一批中青年學(xué)者進(jìn)行大范圍的調(diào)查研究，形成了一定程度的協(xié)同研究現(xiàn)象，而協(xié)同研究也促進(jìn)了教育學(xué)的學(xué)科建設(shè)，同時(shí)在課題研究的過(guò)程中建立起相應(yīng)的學(xué)術(shù)梯隊(duì)。

（一）論文成果的回應(yīng)性

在分析2003-2012年立項(xiàng)的40項(xiàng)教育學(xué)科重大項(xiàng)目所產(chǎn)出的論文時(shí)發(fā)現(xiàn)，教育學(xué)科重大項(xiàng)目產(chǎn)出的研究成果能夠依據(jù)項(xiàng)目要求，回應(yīng)國(guó)家、社會(huì)或?qū)W科本身的需求，體現(xiàn)了課題研究團(tuán)隊(duì)踏實(shí)、重在實(shí)踐的科研精神。2007年獲得立項(xiàng)的“新農(nóng)村建設(shè)與城鎮(zhèn)化推進(jìn)中農(nóng)村教育布局調(diào)整研究”一項(xiàng)是在2005年國(guó)家提出“新農(nóng)村建設(shè)”的背景下，將“新農(nóng)村建設(shè)”與“農(nóng)村教育布局調(diào)整”創(chuàng)新性地結(jié)合起來(lái)，通過(guò)對(duì)農(nóng)村教育布局調(diào)整進(jìn)行研究，試圖尋求提高農(nóng)村基礎(chǔ)教育質(zhì)量、推進(jìn)教育均衡發(fā)展、促進(jìn)教育公平的途徑與方法，從而全面提高農(nóng)村基礎(chǔ)教育質(zhì)量。［13］該課題回應(yīng)了國(guó)家發(fā)展新農(nóng)村的戰(zhàn)略需求，為我國(guó)社會(huì)轉(zhuǎn)型期農(nóng)村教育實(shí)踐提供了具有重要理論價(jià)值的學(xué)術(shù)指導(dǎo)。2009年獲得立項(xiàng)的“大學(xué)生就業(yè)、創(chuàng)業(yè)教育研究”，通過(guò)對(duì)國(guó)內(nèi)外大學(xué)開(kāi)展實(shí)地調(diào)研與比較分析，針對(duì)我國(guó)大學(xué)生就業(yè)難等問(wèn)題提出針對(duì)性的對(duì)策和建議，認(rèn)為“面向全體學(xué)生，結(jié)合專業(yè)教育，融入人才培養(yǎng)全過(guò)程是高校開(kāi)展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的基本價(jià)值定位和政策導(dǎo)向，實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)需要在‘大創(chuàng)業(yè)觀’的指導(dǎo)下，在教育對(duì)象、知識(shí)體系和方法論體系等方面進(jìn)行全面徹底的改革，構(gòu)建包括價(jià)值體系、課程教學(xué)體系、實(shí)踐教育體系、運(yùn)行體系和評(píng)價(jià)體系五個(gè)方面內(nèi)容的‘廣譜式’創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系?！保?4］該課題很好地回應(yīng)了社會(huì)普遍關(guān)注的大學(xué)生創(chuàng)業(yè)、就業(yè)問(wèn)題。重大項(xiàng)目往往是在國(guó)家、社會(huì)發(fā)展中亟需解決或難于破解的問(wèn)題，重大項(xiàng)目研究能夠結(jié)合國(guó)家發(fā)展戰(zhàn)略，貼近現(xiàn)實(shí)社會(huì)開(kāi)展研究，體現(xiàn)出良好的公共導(dǎo)向與公共服務(wù)精神。

（二）論文成果與項(xiàng)目主題的契合性

研究成果與項(xiàng)目的契合性反應(yīng)了項(xiàng)目研究主題的集中程度。為客觀分析項(xiàng)目成果與項(xiàng)目本身的契合性，本文將項(xiàng)目主標(biāo)題進(jìn)行分解，利用CiteS-pace軟件統(tǒng)計(jì)研究成果的關(guān)鍵詞，并依此將項(xiàng)目論文按契合性劃分為高、中、低三個(gè)層次，如項(xiàng)目“構(gòu)建學(xué)習(xí)型社會(huì)研究”，其論文成果中題目或關(guān)鍵詞含“學(xué)習(xí)型社會(huì)”、“學(xué)習(xí)型社區(qū)”、“學(xué)習(xí)化社會(huì)”即為高契合性論文；含“終身教育”、“成人學(xué)習(xí)”、“公民學(xué)習(xí)”等為中契合性論文；其他論文為低契合性論文。表5列出了各項(xiàng)目的高、中、低三個(gè)層次論文成果數(shù)量及其所占比例。統(tǒng)計(jì)結(jié)果表明，重大項(xiàng)目的論文成果與其項(xiàng)目本身的契合性較高，高契合性論文所占比例達(dá)到50%以上，部分項(xiàng)目的高契合性論文達(dá)到90%以上，說(shuō)明重大項(xiàng)目的研究過(guò)程體現(xiàn)了較強(qiáng)的集中性，符合項(xiàng)目本身的研究目的。

表5：項(xiàng)目成果契合性情況

（三）重大項(xiàng)目的團(tuán)隊(duì)建設(shè)

重大項(xiàng)目往往由知名學(xué)者作為負(fù)責(zé)人帶領(lǐng)一批中青年學(xué)者進(jìn)行大范圍的調(diào)查研究，甚至幾校、十幾校合作攻關(guān)，形成了一定程度的協(xié)同研究現(xiàn)象，在項(xiàng)目研究中建立起相應(yīng)的科研團(tuán)隊(duì)和學(xué)術(shù)梯隊(duì)。2003-2012年間教育學(xué)科重大項(xiàng)目產(chǎn)出1260篇論文，獨(dú)著者563篇，合著者473篇。表6給出1260篇教育學(xué)科重大項(xiàng)目產(chǎn)出論文的統(tǒng)計(jì)情況。兩人合著是研究合作的主要形式，大約占合著文章的七成多，研究生參與導(dǎo)師的研究課題的機(jī)會(huì)相應(yīng)增多。重大項(xiàng)目負(fù)責(zé)人通過(guò)課題研究能夠帶領(lǐng)碩士、博士研究生及一些年輕學(xué)者進(jìn)行合作，建立起具有一定研究方向、研究特色的學(xué)術(shù)梯隊(duì)。

表6：高被引論文合著情況統(tǒng)計(jì)（2003- 2012年）

另外，通過(guò)CiteSpace軟件繪制發(fā)文作者知識(shí)圖譜可以進(jìn)一步看出重大項(xiàng)目的學(xué)術(shù)梯隊(duì)情況。如圖3所示，圖中較大的節(jié)點(diǎn)一般為教育部重大項(xiàng)目的首席專家，他們往往能夠與其他若干名學(xué)界較有影響力的學(xué)術(shù)骨干或青年學(xué)者合作研究，形成研究方向明確、綜合素質(zhì)較高、年齡結(jié)構(gòu)合理、有交叉學(xué)科優(yōu)勢(shì)的學(xué)術(shù)梯隊(duì)，這在增強(qiáng)課題研究力量的同時(shí)，也培養(yǎng)了一批教育學(xué)學(xué)科研究的新生力量。

圖3　教育學(xué)科重大項(xiàng)目的發(fā)文作者知識(shí)圖譜

經(jīng)統(tǒng)計(jì)，教育學(xué)科重大項(xiàng)目產(chǎn)出的1260篇論文的署名機(jī)構(gòu)多達(dá)453個(gè)（包括一級(jí)機(jī)構(gòu)和二級(jí)機(jī)構(gòu)）。如圖4所示，北京師范大學(xué)、華中師范大學(xué)、廈門(mén)大學(xué)、西南大學(xué)、南京師范大學(xué)等重大項(xiàng)目的立項(xiàng)單位能夠帶動(dòng)其他合作機(jī)構(gòu)進(jìn)行跨學(xué)科、跨校、跨地區(qū)協(xié)同研究，形成知識(shí)結(jié)構(gòu)、學(xué)緣結(jié)構(gòu)合理、學(xué)歷職稱高、科研能力強(qiáng)，具有創(chuàng)新意識(shí)和團(tuán)隊(duì)精神的科研隊(duì)伍。這種合作研究易于形成研究?jī)?yōu)勢(shì)互補(bǔ)、資源共享，從而加速推進(jìn)我國(guó)教育學(xué)的學(xué)科建設(shè)。［15］

圖4　教育學(xué)科重大項(xiàng)目的機(jī)構(gòu)合作知識(shí)圖譜

在研究中我們也發(fā)現(xiàn)，在某些項(xiàng)目研究中，項(xiàng)目負(fù)責(zé)人幾乎獨(dú)立承擔(dān)項(xiàng)目的所有研究工作，項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)整體作用未能充分發(fā)揮，團(tuán)隊(duì)成員只在申報(bào)項(xiàng)目時(shí)將各自成果打包，平時(shí)很少進(jìn)行學(xué)術(shù)交流，在一定程度上影響項(xiàng)目完成質(zhì)量。如何在項(xiàng)目實(shí)施中發(fā)揮團(tuán)隊(duì)優(yōu)勢(shì)，借助重大項(xiàng)目帶動(dòng)團(tuán)隊(duì)建設(shè)及整體科研水平是未來(lái)重大項(xiàng)目實(shí)施及管理中值得關(guān)注的問(wèn)題。

利用CNKI數(shù)據(jù)庫(kù)、運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)計(jì)量方法就教育學(xué)科重大項(xiàng)目的立項(xiàng)、論文產(chǎn)出及影響力等進(jìn)行分析時(shí)發(fā)現(xiàn)：2003 - 2013年間，教育學(xué)科重大項(xiàng)目總量為40項(xiàng)，占全部課題比重的8.6%，教育學(xué)科重大項(xiàng)目的立項(xiàng)率呈現(xiàn)穩(wěn)中略升的趨勢(shì)；項(xiàng)目相對(duì)集中于北京、上海等發(fā)達(dá)地區(qū)，北京師范大學(xué)和華東師范大學(xué)立項(xiàng)數(shù)量最多，是我國(guó)教育研究的核心力量。在重大項(xiàng)目的約束與激勵(lì)下，教育學(xué)科重大項(xiàng)目產(chǎn)出了一批高質(zhì)量、高水平、高影響力的學(xué)術(shù)論文，在教育研究領(lǐng)域起到了創(chuàng)新、引領(lǐng)及示范作用，體現(xiàn)出良好的公共導(dǎo)向與公共服務(wù)精神，為教育學(xué)科的快速發(fā)展起到了重要的助推作用。教育學(xué)科重大項(xiàng)目產(chǎn)出論文的研究?jī)?nèi)容與項(xiàng)目主題契合度普遍較高，能夠就項(xiàng)目核心內(nèi)容開(kāi)展研究，但仍有個(gè)別項(xiàng)目將與項(xiàng)目不相關(guān)的論文加上項(xiàng)目名稱或編號(hào)。

限于數(shù)據(jù)收集手段及研究成果呈現(xiàn)的局限性，本文所做分析僅就CNKI網(wǎng)絡(luò)數(shù)據(jù)庫(kù)所收集的論文而言，著作及報(bào)告類研究成果并未納入分析范圍，因此本文的研究結(jié)論依然存在一定的局限性，期待后續(xù)研究不斷完善。

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（責(zé)任編輯：楊玉；責(zé)任校對(duì)：趙曉梅）

Quantitative Study on the Academic Development of“Key Grant Project of Chinese Ministry of Education”

ZHAO Junfang，LIU Yanhong
（Jilin University，Changchun Jilin 130012）

Abstract:Key grant project of philosophy and social science of Chinese Ministry of Education is one of the most important national strategic projects. The academic development capacity of Key Grant Project of Chinese Ministry of Education can be discovered by analyzing the project set up circumstances，paper output situation and its influence of key grant project of education discipline of Chinese Ministry of Education between the year of 2003 and 2013. The results show that，between the year of 2003 and 2013，the trend of project set up rate shows steady and a number of high quality，high-level，high-impact papers has been published，and has played an innovative，leading and exemplary role in education research field，and also provides many valuable references for education reform and practice.

Key words:Key Grant Project of Chinese Ministry of Education；education discipline；academic development；quantitative study

中圖分類號(hào)：G40-051

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1674-5485（2016）01-0065-09

基金項(xiàng)目：①吉林省教育廳人文社會(huì)科學(xué)研究重點(diǎn)項(xiàng)目“中國(guó)985大學(xué)核心競(jìng)爭(zhēng)力發(fā)展研究”（吉教科合字[2014]B002號(hào)）。

作者簡(jiǎn)介：趙俊芳（1962-），女，河北安國(guó)人，吉林大學(xué)高等教育研究所所長(zhǎng)，教授，博士生導(dǎo)師，主要從事高等教育管理研究；劉艷紅（1982-），女，黑龍江牡丹江人，吉林大學(xué)行政學(xué)院博士生，主要從事高等教育管理、文獻(xiàn)計(jì)量學(xué)研究。