周曉武

【摘 要】學(xué)生的積極參與和師生之間的話語共建是評估課堂教學(xué)實效性的重要介質(zhì)。當(dāng)前大學(xué)英語課堂上學(xué)生消極參與語言實踐的現(xiàn)象仍較為普遍，不利于教學(xué)改革目標(biāo)的實施和推進(jìn)。文章嘗試以有效教學(xué)理論要素為依托，針對課堂教學(xué)實際情境，從教師、學(xué)生雙向作用以及教學(xué)情境和形式等方面著手，分析學(xué)生失語現(xiàn)象的表現(xiàn)和成因，探討如何促進(jìn)課堂教學(xué)活動的優(yōu)化和調(diào)整，實現(xiàn)高效課堂的動態(tài)生成。

【關(guān)鍵詞】有效教學(xué) 英語課堂 消極參與

引言

參與（participate）， 又叫“參預(yù)”或“參豫”，指“參加或介入到某種組織或活動當(dāng)中”。羅伯特·G·歐文斯將其詮釋為“個人的思想和感情都投入到某一種鼓勵個人為團(tuán)隊的目標(biāo)作出貢獻(xiàn)、分擔(dān)責(zé)任的團(tuán)隊環(huán)境之中”。參與分為積極參與（Active Participation） 和消極參與（Passive Participation）。有效教學(xué)理論認(rèn)為，課堂教學(xué)的過程是教師與學(xué)生共同探索新知識的發(fā)展性活動體系，教師不能拘泥于固有的教學(xué)模式，而應(yīng)靈活掌控調(diào)節(jié)課堂節(jié)奏，統(tǒng)籌整合教學(xué)內(nèi)容，以導(dǎo)向、診斷、激勵等機(jī)制發(fā)揮高效益的指導(dǎo)作用，促成教學(xué)的發(fā)展性評價。作為與教師平等的主體，學(xué)生應(yīng)該在教師傳道授業(yè)過程中積極主動地吸納學(xué)科知識內(nèi)容，從而形成并構(gòu)建自己的知識體系。隨著大學(xué)英語教學(xué)改革的不斷深化和推進(jìn)，當(dāng)前大學(xué)英語教學(xué)正逐步實現(xiàn)由傳統(tǒng)模式向應(yīng)用型互動型教學(xué)模式的探索和轉(zhuǎn)變，然而在ESL課堂上學(xué)生消極被動、沉默不語，教學(xué)費(fèi)時低效、事倍功半的現(xiàn)象仍然客觀存在，不利于學(xué)生語言學(xué)習(xí)的可持續(xù)發(fā)展。

消極參與的課堂表現(xiàn)

目前，盡管大學(xué)英語課堂注重使用交際互動的教學(xué)手段，但課堂成效卻并不理想。大部分學(xué)生對英語這一學(xué)科熱情不高，課堂上被動接受、消極應(yīng)對且懶于表達(dá)。一方面，學(xué)生入學(xué)水平參差不齊，部分基礎(chǔ)相對薄弱的學(xué)生不能完全理解和接受教師傳達(dá)的信息，在互動時不敢表達(dá)，取而代之的是對教師的各種啟發(fā)、誘導(dǎo)、提問以及激勵反應(yīng)滯后，以沉默不言掩飾內(nèi)心的情感焦慮，課堂時常呈現(xiàn)出教師授課枯燥乏陳、課堂氣氛沉悶甚至冷場的現(xiàn)象。另一方面，不少學(xué)生沿襲了從高中階段就已養(yǎng)成的應(yīng)試學(xué)習(xí)模式，缺乏正確的語言學(xué)習(xí)觀而習(xí)慣于“填鴨式”或“滿堂灌”的傳統(tǒng)教學(xué)模式，勉為其難地接受教師的課堂輸入，情感過濾實則處于完全堵塞和封閉的狀態(tài)，在課堂上打哈欠、睡覺、走神、玩手機(jī)游戲、發(fā)短信，聊微信也是常有的事。部分學(xué)生雖能夠主動構(gòu)建自己的學(xué)習(xí)意識形態(tài)，可以和教師產(chǎn)生互動表達(dá)自己的想法，但卻為無形中的“面子”所困，認(rèn)為沉默是含蓄內(nèi)斂的標(biāo)志，不愿做同學(xué)眼中的“出頭鳥”。此外，還有少數(shù)學(xué)生雖學(xué)習(xí)態(tài)度端正，上課積極配合，但自身語言表達(dá)能力欠缺，發(fā)言往往不能表情達(dá)意，一定程度上也造成了師生互動、生生互動的脫節(jié)。英語課上仍舊是以教師為中心的單向輸入模式，互動活動無法有效展開，課堂氣氛難以激活，“一潭死水”的氛圍讓教師們也備感無力，經(jīng)常產(chǎn)生巨大的失落感和挫敗感。筆者對所帶的計算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專業(yè)的大一新生共181人的入學(xué)問卷調(diào)查顯示，有33%的學(xué)生在小學(xué)和初中階段就對英語缺乏興趣，承認(rèn)學(xué)的是“啞巴英語”，高中階段這一比例增至57%。同時又出現(xiàn)另一種看似矛盾的結(jié)果，即有70%的學(xué)生能夠意識到英語在現(xiàn)實生活和未來工作中的重要作用，對大學(xué)英語這門課程充滿了期待，但又苦于不知如何規(guī)劃自身的學(xué)習(xí)目的和過程。

消極參與的成因分析

1.重教輕學(xué)，難以激發(fā)學(xué)生的自主意識

傳統(tǒng)文化影響下的英語教學(xué)仍停留在以教師為中心的傳道、授業(yè)及解惑淺層上。在缺乏二語習(xí)得的語言環(huán)境下，教師過于注重語言外在表現(xiàn)形式的輸出，多以單一的形式講授語法要點、句型結(jié)構(gòu)和寫作規(guī)則，對語言背后的交際功能重視不夠。同樣，學(xué)生一味記筆記、背單詞、練語法，少有機(jī)會和勇氣進(jìn)行必要的語言操練，又缺乏對語言所蘊(yùn)含的文化禮儀、風(fēng)土人情等折射出來的精神倫理和語言社會性的感知，儼然淪為語言識記的被動接受者。

高校擴(kuò)招后的大學(xué)英語教學(xué)現(xiàn)有模式還處于“粗放式”狀態(tài)，許多高校公共英語采用的是大班授課。以筆者所在學(xué)校為例，大班人數(shù)少則六七十人，多則上百人，給預(yù)先設(shè)置的教學(xué)目標(biāo)的實施帶來了較大的難度。要達(dá)到課堂上因地制宜、有針對性的教學(xué)效果，難免會顧此失彼。課堂活動難以展開和掌控，可操作性維度不大，教師只能以講授為主，互動式教學(xué)效果不理想也在所難免。同樣，學(xué)生個性發(fā)展、情感態(tài)度和價值觀各有不同，在教師控制性教學(xué)過程中，自我調(diào)節(jié)能力欠缺的學(xué)生便會出現(xiàn)不作為、心不在焉、轉(zhuǎn)移注意力等不良行為，人為破壞課堂的和諧氣氛。無形中教師的權(quán)威在三尺講臺上得到進(jìn)一步的強(qiáng)化，更加阻礙了學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識的覺醒。

2.語言認(rèn)知動力不足，自主學(xué)習(xí)能力缺失

學(xué)習(xí)動機(jī)是激發(fā)學(xué)習(xí)者自主獲取語言認(rèn)知的內(nèi)在驅(qū)動力，影響著個體學(xué)習(xí)差異及語言學(xué)習(xí)的實效，對語言學(xué)習(xí)的興趣起到保鮮的作用。筆者在平時的教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，多數(shù)學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)尚不明確，缺乏強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動機(jī)和認(rèn)真的學(xué)習(xí)態(tài)度，對英語這門課程模棱兩可。課堂實際效果僅停留在學(xué)生的習(xí)得事實、規(guī)則和動作序列上，即被動識記、刻板理解和機(jī)械運(yùn)用上。許多學(xué)生一味被動接受教師所傳遞的信息，無法脫離教師而進(jìn)行批判性思考，不能從書本所呈現(xiàn)的內(nèi)容中形成自主思維方式并分析出意義，學(xué)習(xí)效果可想而知。

認(rèn)知語言學(xué)將學(xué)習(xí)動機(jī)分為情境型、工具型和文化型?，F(xiàn)實情況是部分學(xué)生為了滿足父母的期望或有出國深造的打算，意識到英語學(xué)習(xí)對個體未來發(fā)展的重要性，希望通過各種考試而硬著頭皮死記硬背、題海戰(zhàn)術(shù)，但往往事與愿違、收效甚微。誠然，這樣純粹的工具型動機(jī)雖具有一定外在動力，卻偏離了語言學(xué)習(xí)的實質(zhì)，難以融合為內(nèi)在驅(qū)力，這樣既會導(dǎo)致學(xué)生思辨能力的惡化，不利于自主學(xué)習(xí)能力的形成，又會使得英語教學(xué)課堂陷入“紙上談兵”的尷尬境地。

消極參與的合理干預(yù)

1.有效連接教師行為和學(xué)生表現(xiàn)，促進(jìn)教學(xué)生態(tài)和諧平衡發(fā)展

《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》指出：“教師素質(zhì)是提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵，也是大學(xué)英語課程建設(shè)與發(fā)展的關(guān)鍵?！?教師的教學(xué)行為是評估課堂教學(xué)的主要標(biāo)準(zhǔn)。教師應(yīng)秉承著以學(xué)生發(fā)展為本的教學(xué)目標(biāo)，在教學(xué)過程中起到引導(dǎo)、維持和促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)行為的作用。這就要求教師必須具備過硬的語言功底和良好的人文素養(yǎng)，合理利用現(xiàn)代教育理論指導(dǎo)自己的課堂教學(xué)并適時調(diào)整教學(xué)策略，幫助學(xué)生樹立正確的語言學(xué)習(xí)觀，使其認(rèn)識到英語學(xué)習(xí)是信息化時代的重要載體，積極的語言認(rèn)知可以滿足個人的教育及精神價值需求。Krashen曾指出，習(xí)得的輸入必須通過“可理解性輸入”（Comprehensible Input）即i+1的輸入量才能生效，所以教師應(yīng)積極創(chuàng)設(shè)語言交際的物理環(huán)境和心理環(huán)境，依托定量的語言情境，使得學(xué)生能夠最大限度接觸、運(yùn)用和表達(dá)英語，確保語言在課堂互動環(huán)節(jié)的足量輸入。

有效的教學(xué)應(yīng)該緊密結(jié)合教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生學(xué)習(xí)的實際，鼓勵接受與探究、個體獨(dú)立與小組合作、內(nèi)化與外化、自主與制度化學(xué)習(xí)的多維度展開，高效優(yōu)質(zhì)地實現(xiàn)教學(xué)互促和良性互動。尤其是在大班課堂上，教師應(yīng)統(tǒng)籌全局、因地制宜，鼓勵基礎(chǔ)較好的學(xué)生發(fā)揮帶頭作用，面向全體學(xué)生創(chuàng)設(shè)傾聽-討論-評價-激勵的互動合作學(xué)習(xí)機(jī)制。教師的優(yōu)教和學(xué)生的優(yōu)學(xué)互相作用，英語課堂一定會成為充滿人文關(guān)懷的氛圍下架設(shè)起的雙向互動的交流平臺，教學(xué)雙方得以享受課堂動態(tài)生成的新境界。

2.潛移默化消解學(xué)生情感焦慮，以情優(yōu)教，強(qiáng)化學(xué)生的主體意識

法國教育家盧梭曾說過：“教育的藝術(shù)就是使學(xué)生喜歡你所教的東西”。既然教學(xué)是一門需要修煉不止的藝術(shù)，這就要求教師要創(chuàng)設(shè)積極的主導(dǎo)情緒，設(shè)法優(yōu)化教學(xué)環(huán)境，挖掘教學(xué)內(nèi)容中蘊(yùn)含的情感因素，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，消除學(xué)生情緒追求的消極作用，實現(xiàn)教學(xué)的可接受性?，F(xiàn)代情感心理學(xué)研究發(fā)現(xiàn)，學(xué)生動機(jī)不足、不自信、擔(dān)心自己拙于表達(dá)的情感焦慮程度越高，課堂參與頻率就會越低，如此一來就難以形成輸出型語言習(xí)得機(jī)制。在教學(xué)實踐中，教師要善于發(fā)掘教材內(nèi)容蘊(yùn)含的隱性情感素材，誘發(fā)學(xué)生以想象產(chǎn)生情感并加以描述，并順勢引導(dǎo)學(xué)生對自我需求的認(rèn)知評價。教師應(yīng)以心理教育為突破口，努力設(shè)置輕松活潑、情知交融的課堂氛圍，尊重學(xué)生個性差異，以自身的正情緒誘發(fā)學(xué)生的正情緒，幫助語言表達(dá)相對弱勢的學(xué)生以積極的情緒來調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)意愿，使其意識到語言學(xué)習(xí)就是在出錯的過程中不斷完善的過程。

高效課堂的生成有賴于學(xué)生主體的參與。教師在課堂上應(yīng)該本著以學(xué)生為中心，服務(wù)于學(xué)生的宗旨，引導(dǎo)學(xué)生制訂個性化課前自主學(xué)習(xí)計劃和目標(biāo)，而學(xué)生應(yīng)該根據(jù)自身的實際學(xué)習(xí)情況，對新的教學(xué)內(nèi)容及相關(guān)文化背景信息搜集、加工和整理，做到課前自主性學(xué)習(xí)。隨著信息化時代步伐的加快，各種大眾傳媒和網(wǎng)絡(luò)資源讓人應(yīng)接不暇，90后的學(xué)生也因此擁有了更為優(yōu)越的英語學(xué)習(xí)環(huán)境。教師可以針對學(xué)生不同于70后和80后的獨(dú)特的性格特征，選取與學(xué)生情感關(guān)聯(lián)度大的信息媒介如多媒體視頻、微博、微信等作為課堂師生、生生互動的輔助手段，激發(fā)學(xué)生英語學(xué)習(xí)的文化型動機(jī)。

結(jié)語

眾所周知，學(xué)生在英語課堂上的消極行為這一普遍現(xiàn)象早已飽受詬病，不利于學(xué)生綜合運(yùn)用語言能力的培養(yǎng)，更制約了外語教育教學(xué)改革的有效實施。本文主要從教師和學(xué)生兩方對消極成因進(jìn)行了分析解讀，而事實上還有很多值得深度挖掘的方面尚未提及?？傊?，高校外語教學(xué)改革雖然取得了階段性成果，但課堂教學(xué)實效性的探尋依舊任重而道遠(yuǎn)。相信不久的將來，當(dāng)教師持有現(xiàn)代科學(xué)的職業(yè)信念，注重教學(xué)行為藝術(shù)和強(qiáng)化學(xué)生的主體意識，能夠理性看待學(xué)生的消極表現(xiàn)并適時進(jìn)行合理消解，而學(xué)生的語言學(xué)習(xí)情感認(rèn)知正向積極，能夠用自己的實踐智慧積極思辨、踴躍探討之時，我們看到的會是一個開放和諧、生動活潑的英語課堂。

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作者單位：寶雞文理學(xué)院外語系 陜西寶雞