高彩虹

【內(nèi)容摘要】合作學(xué)習(xí)是英語教學(xué)的追求。當(dāng)前英語教學(xué)還存在著諸多有違“合作”的問題，改變這種情況，組織小組合作學(xué)習(xí)，需要合理分組，課前合作預(yù)習(xí)，課中合作學(xué)習(xí)，課后合作復(fù)習(xí)，同時(shí)還要建立合理的評價(jià)機(jī)制。

【關(guān)鍵詞】小組合作 自主學(xué)習(xí) 合作意識

《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011版）中指出，“教師應(yīng)在教學(xué)中不斷激發(fā)并強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并引導(dǎo)他們逐漸將興趣轉(zhuǎn)化為穩(wěn)定的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，以使他們樹立自信心，鍛煉克服困難的意志，認(rèn)識自己學(xué)習(xí)的優(yōu)勢與不足，樂于與他人合作，養(yǎng)成和諧和健康向上的品格”，“引導(dǎo)他們學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)”，努力實(shí)現(xiàn)“能在小組活動(dòng)中積極與他人合作，相互幫助，共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)”的五級課程目標(biāo)。本文試圖針對初中英語學(xué)習(xí)過程中存在的“違合”問題做出客觀分析，并提出相應(yīng)的策略。

一、當(dāng)前英語學(xué)習(xí)過程中存在的問題

1.課堂學(xué)習(xí)重聽講

在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，一般都以教師為中心，教學(xué)過程一般表現(xiàn)朗讀生詞、詞語（短語）運(yùn)用、課文解讀、學(xué)會(huì)背誦的方式。期間，教師不斷地示范，學(xué)生不斷地跟讀、結(jié)合教師提供的情境組詞、造句，逐步能夠當(dāng)天背誦課文，學(xué)會(huì)運(yùn)用所學(xué)。這一過程表面上看課堂氣氛熱鬧，學(xué)生積極參與到學(xué)習(xí)之中。其實(shí)質(zhì)是學(xué)生在教師的控制下，不斷地掌握新知。這種過于強(qiáng)調(diào)教師“教”的行為，把學(xué)生當(dāng)作是單純的被動(dòng)接受的客體，忽視學(xué)生的能動(dòng)性和創(chuàng)造性；同時(shí)以教師為中心的填鴨式學(xué)習(xí)模式，無法照顧到學(xué)生之間的能力差異，很容易造成兩極分化。

2.學(xué)生學(xué)習(xí)輕能力

在英語課堂教學(xué)中，大部分老師比較關(guān)注英語知識的講解傳授，關(guān)注學(xué)生對生詞、短語以及課文的讀、聽、寫的能力。對教師而言，只有學(xué)生“會(huì)讀”、“會(huì)背”、“會(huì)寫”，就算基本完成教學(xué)任務(wù)。如果學(xué)生“會(huì)考”，就更是萬事大吉，教師眉開眼笑、喜上心頭。這實(shí)際上是忽略了對學(xué)生學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，導(dǎo)致學(xué)生缺少相應(yīng)的學(xué)習(xí)方法，老師講什么，學(xué)生就聽什么，進(jìn)而助長了學(xué)生對老師的依賴性，必然也降低了學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的興趣性和積極性，降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

3.團(tuán)隊(duì)合作無體現(xiàn)

現(xiàn)行課堂教學(xué)中，一般采用秧田式的座位編排方式，所有學(xué)生都圍繞教師這一中心，“面向黑板、目視教師”的教室座位編排方式體現(xiàn)了課堂教學(xué)以教師為中心的基本理念。這種班級座位編排方式有利于提高教師的操控性，使得學(xué)生在教師的操控下，能有效地的完成學(xué)習(xí)任務(wù)。即使教學(xué)過程中偶爾出現(xiàn)的“小組對練”，也僅僅是練習(xí)而已，是在教師控制下的為了提高聽說能力的“練兵”，忽視了團(tuán)隊(duì)合作的真正作用，完全背離了小組合作學(xué)習(xí)的內(nèi)涵。

二、小組合作學(xué)習(xí)的實(shí)施策略

“合作學(xué)習(xí)”可使每個(gè)學(xué)生積極主動(dòng)參與學(xué)習(xí)，人人得到鍛煉機(jī)會(huì)；培養(yǎng)集體合作的精神，達(dá)到提高的目的。那么怎樣該如何引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行“合作學(xué)習(xí)”，發(fā)揮“合作學(xué)習(xí)”的優(yōu)勢呢？

1.合理的學(xué)生分組，是合作學(xué)習(xí)取得成功的前提

首先，小組合作學(xué)習(xí)中的小組不同于以往的自然組，而是根據(jù)“組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)”的原則，讓不同特質(zhì)、不同層次的學(xué)生優(yōu)化組合，使每組都有高，中，低三個(gè)層次的學(xué)生，這樣既可增加小組內(nèi)成員的互補(bǔ)性，又有利于小組間的競爭。每組確定好組員后，大家需要合作完成的第一件事就是給自己的小組起個(gè)響亮又有好意境的組名：竹凝瑤，青春飛揚(yáng)，Dream Team，F(xiàn)ighting，自強(qiáng)隊(duì)……一個(gè)個(gè)鮮活的小組就這樣誕生了。另一方面，確定小組成員的分工，以激勵(lì)每個(gè)成員的責(zé)任感，真正參與到小組學(xué)習(xí)的每一個(gè)活動(dòng)中，實(shí)現(xiàn)小組成員間的互助學(xué)習(xí)，提高課堂的教學(xué)效率。

2.課前合作預(yù)習(xí)，是實(shí)施合作學(xué)習(xí)的“開胃菜”

“小組合作學(xué)習(xí)”中的預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)的目的在于讓學(xué)生先熟悉課本，了解將要學(xué)到的新內(nèi)容，為學(xué)習(xí)新知識做好準(zhǔn)備。為了保證預(yù)習(xí)效果，事先把預(yù)習(xí)的內(nèi)容及要求告訴學(xué)生，讓學(xué)生根據(jù)要求掌握生詞、對話或課文及語法要點(diǎn)。對在各自預(yù)習(xí)過程中出現(xiàn)的疑點(diǎn)首先在小組中進(jìn)行討論，通過“傳、幫、帶”解決單詞讀音、對話閱讀等困難；其次將組內(nèi)遇到的疑難問題做好記錄，然后就可以有針對性地聽老師在課堂上講評或提出疑問由老師來答疑解惑。

在教學(xué)譯林版7B Unit 8 Pets單元時(shí)，通過預(yù)習(xí)要求學(xué)生時(shí)做到：查閱生詞、熟讀動(dòng)物的英文名稱，并要用英語描述動(dòng)物的特征（如外形及習(xí)性等）；理解課文意思，并將小組預(yù)習(xí)過程中發(fā)現(xiàn)的疑難點(diǎn)做好記錄，待上課解決；討論回答What pet do you like？ And why？通過這些要求，使得學(xué)生不僅課上得輕松，而且課堂參與的積極性也很高；同時(shí)在查閱資料的過程中還能學(xué)到許多書本以外的知識，拓展了學(xué)生的知識面。

3.課中合作學(xué)習(xí)，是實(shí)施合作學(xué)習(xí)的“主菜”

在合作學(xué)習(xí)的課堂教學(xué)中，我們應(yīng)該把教師與學(xué)生之間原有的“權(quán)威與服從”的關(guān)系變成“指導(dǎo)與參與”的關(guān)系。我們可以結(jié)合不同的教學(xué)目標(biāo)，有意識地圍繞教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)活動(dòng)、游戲、生活情景，設(shè)定教學(xué)任務(wù)給各小組，并指導(dǎo)開展小組學(xué)習(xí)。各小組通過組內(nèi)成員的合作，以小組合作表演、小組合作編對話、小組之間辯論等不同形式展示出我們所要求的教學(xué)內(nèi)容，從而提高學(xué)生的思維能力。

在講授譯林版七年級下Unit 4 Finding your way時(shí)，我先安排一個(gè)同學(xué)扮演tour guide，其他組員扮演tourists，對Reading A部分改編形式進(jìn)行對話表演。通過表演必然能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生更快、更好地融入教學(xué)氛圍中。

還以譯林版七年級下Unit 8 Pets為例，在課堂上提出“The rat as a pet you love or not love”論題展開小組討論。通過小組辯論不僅能使學(xué)生把學(xué)到的語言知識加以應(yīng)用，還能更好調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

4.課后合作復(fù)習(xí)，是實(shí)施合作學(xué)習(xí)的“飯后甜點(diǎn)”

小組成員在課后復(fù)習(xí)鞏固時(shí)可以進(jìn)行相互監(jiān)督和幫助，如作業(yè)互查，知識點(diǎn)互背，測驗(yàn)互批等；同時(shí)通過組員間的交流，對出現(xiàn)的疑惑可集中反饋給老師，及時(shí)答疑解惑，解決課堂遺留問題。這樣就能營造出師生之間、生生之間共同學(xué)習(xí)、探索、研究問題的氛圍，樹立合作型、互動(dòng)型的教學(xué)模式。

如在進(jìn)行期末單元復(fù)習(xí)的時(shí)候，我會(huì)讓各小組成員在課后一起總結(jié)各單元的重要詞匯、句法和語法知識點(diǎn)，并整理平時(shí)單元練習(xí)中出現(xiàn)的錯(cuò)誤率較高的題目并做好記錄。在此期間，基礎(chǔ)較好的同學(xué)在講述相關(guān)字詞句知識給成績差的同學(xué)時(shí)自身也得到了鞏固和提升；而成績差的同學(xué)在別的同學(xué)幫助下，也能找到自身的薄弱環(huán)節(jié)并完善彌補(bǔ)。通過合作復(fù)習(xí)，“互通有無”，相互提高。

在此之后，我們再安排集中復(fù)習(xí)，“有的放矢”。這樣，老師就可以集中更多的時(shí)間和精力復(fù)習(xí)知識“盲區(qū)”，實(shí)現(xiàn)知識點(diǎn)的“全覆蓋”；學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力也相對較少，復(fù)習(xí)效果也比以前有了很大的提高。

5.合理的評價(jià)機(jī)制，是合作學(xué)習(xí)取得成功的保障

合理的評價(jià)機(jī)制是英語教學(xué)活動(dòng)過程中的一個(gè)重要組成部分，是實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)的重要保障。新課標(biāo)要求：“英語課程的評價(jià)體系要體現(xiàn)評價(jià)主體的多元化和評價(jià)形式的多樣化。評價(jià)要有利于學(xué)生自主的個(gè)性化﹑多元化的發(fā)展?！痹u價(jià)可以是組內(nèi)成員自評，互評，小組自評，組間互評，師生合作評價(jià)等等；同時(shí)進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)評價(jià)要把學(xué)習(xí)過程評價(jià)與學(xué)習(xí)結(jié)果評價(jià)相結(jié)合，把對合作小組集體的評價(jià)與對小組成員個(gè)人的評價(jià)相結(jié)合。

在班級里，我制定了詳細(xì)的小組學(xué)習(xí)加、扣分標(biāo)準(zhǔn)，并在教室內(nèi)懸掛白板及時(shí)將各小組的積分及時(shí)添加。這樣可以使都能每位學(xué)生隨時(shí)看到自己小組的成績排名，從而更好地激勵(lì)每個(gè)學(xué)生參與到小組合作中，并努力為自己的小組榮譽(yù)奮斗、拼搏，提高團(tuán)隊(duì)凝聚力。當(dāng)然，適當(dāng)?shù)募?lì)制度也不可或缺。我每周會(huì)對各小組一周合作情況進(jìn)行總結(jié)，并對積分第一的小組進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)（一個(gè)棒棒糖、一個(gè)小面包或一些學(xué)生所需的學(xué)習(xí)文具）。雖然這些并不值多少錢，但學(xué)生們拿到小獎(jiǎng)勵(lì)時(shí)表現(xiàn)出來的成就感和自信，才是最重要的。

總之，合作學(xué)習(xí)作為先進(jìn)的教學(xué)理念，一方面促進(jìn)了學(xué)生之間的英語交流，培養(yǎng)了學(xué)生的英語思維能力，提高學(xué)生英語問題解決的能力；同時(shí)促使學(xué)生成為課堂的主人，成為對自己負(fù)責(zé)、對別人負(fù)責(zé)的人，并真正在學(xué)習(xí)實(shí)踐中學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)老師“授業(yè)”和“育人”的雙重目標(biāo)。

【參考文獻(xiàn)】

[1] 中華人民共和國教育部.《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011版）.

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[3] 張志偉. 淺談初中英語小組合作學(xué)習(xí)的有效性問題，《學(xué)周刊》，2011年第12期.

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[5] 王潔. 初中英語合作學(xué)習(xí)模式存在的問題及其解決策略，《中學(xué)生英語·周刊》，2015年第3期.

（作者單位：江蘇省張家港市合興初級中學(xué)）