張小青

（河北省保定市易縣大龍華中心小學(xué)，河北 易縣 ?074200）

摘要：隨著時(shí)代的發(fā)展，小學(xué)教育也不斷優(yōu)化升級(jí)，其中“四讀法”的發(fā)展便是其中代表。現(xiàn)在很多小學(xué)提倡語(yǔ)文課堂上運(yùn)用“四讀法”進(jìn)行教學(xué)，其目的便是教學(xué)生自己去學(xué)習(xí)和探索，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人而不是傳統(tǒng)意義上的被動(dòng)接受者;激發(fā)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情;教師只需不斷對(duì)學(xué)生進(jìn)行激勵(lì)，大膽放手讓學(xué)生自己去學(xué)習(xí);教師應(yīng)將自己定位為學(xué)生的引導(dǎo)者，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，不斷探索;教師應(yīng)明確教學(xué)目標(biāo)，對(duì)學(xué)生的教育應(yīng)不斷深化。這些構(gòu)成了“四讀法”教學(xué)的核心。

關(guān)鍵詞：四讀法;主觀能動(dòng)性;學(xué)習(xí)熱情;自主學(xué)習(xí)

中圖分類(lèi)號(hào)：G623.5 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1671-864X（2016）02-0098-01

引言：新課標(biāo)要求當(dāng)代小學(xué)語(yǔ)文課程教學(xué)應(yīng)將培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣作為教學(xué)的重點(diǎn)。因此，在語(yǔ)文教學(xué)中，我們倡導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成自主探索和團(tuán)結(jié)協(xié)作的學(xué)習(xí)方式，教師不再成為課堂的主人，而應(yīng)將課堂的主動(dòng)權(quán)交到學(xué)生手中，讓學(xué)生發(fā)揮自身主觀能動(dòng)性，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)、主動(dòng)探究，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生帶著自己的想法、思考、興趣、經(jīng)驗(yàn)及靈感參與到日常課程教學(xué)中，給學(xué)生充足的發(fā)揮空間，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力和學(xué)習(xí)熱情。我們所提倡的“四讀法”便是讓學(xué)生自主進(jìn)行探究和學(xué)習(xí)，發(fā)揮學(xué)生自身的主觀能動(dòng)性，將學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交至學(xué)生手上的一種教學(xué)模式。

一、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，發(fā)揮學(xué)生主觀能動(dòng)性

讓學(xué)生一遍又一遍重復(fù)去讀課本文章，不僅會(huì)使學(xué)生顯得很疲乏，越讀越不想讀，甚至就是簡(jiǎn)單的應(yīng)付差事;而且也會(huì)嚴(yán)重影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和熱情。俗語(yǔ)說(shuō)的好，興趣才是最好的老師，課堂中教師應(yīng)嘗試安排一些與課本知識(shí)相關(guān)的游戲形式，讓學(xué)生在讀書(shū)的時(shí)候感覺(jué)好玩，有意思，在玩的過(guò)程中學(xué)到知識(shí)。教師既能完成自己的教學(xué)目標(biāo)，還能讓學(xué)生對(duì)知識(shí)有一個(gè)較為清晰的了解。比如教師在教授《群鳥(niǎo)學(xué)藝》時(shí)，通過(guò)“四讀法”來(lái)對(duì)學(xué)生進(jìn)行逐步提升。一讀，我們要求學(xué)生自由對(duì)全文進(jìn)行通讀，若遇著生字，讓學(xué)生自己結(jié)合拼音多讀幾次，在學(xué)生腦海中留下較為深刻的印象，教師在一讀中扮演一個(gè)引導(dǎo)者的角色;二讀需提高要求，此時(shí)教師應(yīng)要求學(xué)生碰到生字時(shí)反復(fù)讀幾遍，最好能夠進(jìn)行相關(guān)生字的記憶，二讀中教師也僅僅是一個(gè)引導(dǎo)者，將學(xué)習(xí)的主動(dòng)性交到學(xué)生手中;三讀是做一些類(lèi)似“讀書(shū)小能手”的競(jìng)爭(zhēng)性游戲，主要是同桌之間進(jìn)行，通過(guò)這些競(jìng)爭(zhēng)游戲的舉辦，讓學(xué)生感受到課堂的樂(lè)趣;四讀主要讓學(xué)生聽(tīng)聽(tīng)范讀，適當(dāng)給學(xué)生提供課堂上的放松時(shí)間，范讀也能規(guī)范學(xué)生的發(fā)音和識(shí)字。接下來(lái)，便是集中識(shí)字，玩一些同識(shí)字相關(guān)的游戲，如開(kāi)火車(chē)讀字卡等。讀識(shí)字過(guò)后便是讓學(xué)生寫(xiě)字環(huán)節(jié)了，教師指導(dǎo)學(xué)生如何將字寫(xiě)好，并且鼓勵(lì)學(xué)生自己去總結(jié)寫(xiě)字的竅門(mén)，將課堂的主動(dòng)權(quán)交還到學(xué)生手中，讓學(xué)生發(fā)揮自身的主觀能動(dòng)性，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力和學(xué)習(xí)熱情。

二、教師用引導(dǎo)和激勵(lì)把學(xué)習(xí)主動(dòng)權(quán)大膽交給學(xué)生

當(dāng)學(xué)生完成每個(gè)環(huán)節(jié)的任務(wù)時(shí)，教師應(yīng)在指出相應(yīng)問(wèn)題及做的較好的地方后多鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)學(xué)生，讓學(xué)生對(duì)完成下一環(huán)節(jié)的任務(wù)充滿信心。譬如學(xué)生在完成一讀環(huán)節(jié)后，教師應(yīng)先鼓勵(lì)表現(xiàn)良好的學(xué)生，告訴他們這環(huán)節(jié)完成的很好，大家讀的很認(rèn)真、很投入，感情非常飽滿。之后對(duì)學(xué)生的一些公共性的錯(cuò)誤給予指出并糾正，然后鼓勵(lì)學(xué)生去記住所讀課文生字的形和音。之后，再讀幾遍課文，在遇到生字時(shí)鼓勵(lì)他們提問(wèn)和記憶。再如寫(xiě)字環(huán)節(jié)，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生，生活小能手都有一雙觀察細(xì)致的眼睛，寫(xiě)字時(shí)問(wèn)問(wèn)學(xué)生在寫(xiě)的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)了什么，并對(duì)敢于提出自己看法的學(xué)生給予進(jìn)一步鼓勵(lì)，鼓勵(lì)更多的學(xué)生提出自己的看法。

三、教師成為引導(dǎo)者關(guān)鍵是讓學(xué)生成為課堂的主人

站在講臺(tái)上講四十分鐘，對(duì)于教師來(lái)講是一件比較容易的事情，但這四十分鐘學(xué)生能否學(xué)到較多東西卻是十分艱難的事情。教師應(yīng)對(duì)引導(dǎo)者有一個(gè)充分的認(rèn)識(shí)，在四十分鐘的課堂時(shí)間里讓學(xué)生成為課堂的主人，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，讓學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)的興趣。文學(xué)大師曾說(shuō)，語(yǔ)文的學(xué)習(xí)主要靠學(xué)生自己讀書(shū)，自己領(lǐng)悟。不難看出，語(yǔ)文的學(xué)習(xí)中“自悟”是十分重要的。新時(shí)期的教學(xué)大綱也要求學(xué)生在讀過(guò)書(shū)后，并對(duì)所讀文章有一定思考后，通過(guò)教師的引導(dǎo)，圍繞課本知識(shí)范圍，指導(dǎo)學(xué)生與學(xué)生或者學(xué)生與教師之間開(kāi)展交流和討論，鼓勵(lì)學(xué)生提出自己的看法，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人。

四、四讀法操作要避免走過(guò)程和流于形式

四讀法的運(yùn)用能讓學(xué)生很快適應(yīng)，但教師和學(xué)生一旦對(duì)四讀法操作熟練后又會(huì)出現(xiàn)學(xué)習(xí)過(guò)程走過(guò)場(chǎng)的的情況，每個(gè)環(huán)節(jié)并未真正落到實(shí)處。此時(shí)，教師心中應(yīng)有一個(gè)較為明確的目標(biāo)，需結(jié)合本班學(xué)生實(shí)際情況。比如，低年級(jí)的學(xué)生，重點(diǎn)便是讀書(shū)、識(shí)字和寫(xiě)字，將這三點(diǎn)做到，教學(xué)目標(biāo)便達(dá)到了。高年級(jí)學(xué)生便是要在這些的基礎(chǔ)之上，嘗試去思考，帶著自己的想法去讀書(shū)，對(duì)識(shí)字和寫(xiě)字有一套自己總結(jié)的方法。課堂中多想出一些趣味游戲，幫助學(xué)生更好的融入課堂，更快的適應(yīng)課堂小主人的身份。

課堂中“四讀法”的運(yùn)用，既能讓學(xué)生感覺(jué)學(xué)的有趣，并扎實(shí)掌握課本知識(shí)，還能對(duì)基礎(chǔ)有差異，學(xué)習(xí)情況層次參差不齊的學(xué)生有一個(gè)合理的照顧。四讀法的實(shí)行，真正讓學(xué)生成為課堂的主人，教師只是作為學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者和答疑者，不僅學(xué)生能夠牢固掌握課本知識(shí)，教師教的也很輕松?！八淖x法”，讓學(xué)生學(xué)得很扎實(shí)，學(xué)得有趣，又能照顧到有差異、學(xué)習(xí)層次不同的學(xué)生。 四讀法真的讓學(xué)生學(xué)會(huì)了學(xué)習(xí)，老師教的輕松，學(xué)生學(xué)得扎實(shí)。因此在語(yǔ)文學(xué)習(xí)過(guò)程中我們應(yīng)盡可能把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，讓學(xué)生積極學(xué)習(xí)，主動(dòng)探究，鼓勵(lì)學(xué)生帶著自己的心理特征參與到其中，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性和創(chuàng)造力。四讀教學(xué)法不但適用于閱讀、識(shí)字教學(xué)，也可以變相延伸到寫(xiě)作教學(xué)中。

參考文獻(xiàn)：

[1]《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)解讀》.湖北教育出版社，2002年.

[2]周小山《教師教學(xué)究竟靠什么》.北京大學(xué)出版社，2002年.

[3]潘涌《語(yǔ)文新課程與教學(xué)的解放》.廣東教育出版社，2004年.

[4]倪文錦《初中語(yǔ)文新課程教學(xué)法》.高等教育出版社，2003年.