李珺

摘要：隨著我國經(jīng)濟(jì)實力的增強(qiáng)，與世界各國的往來日益密切，作為一門世界通用語，英語在國際交往和貿(mào)易中發(fā)揮著舉足輕重的作用，因此對英語的教育問題值得關(guān)注。然而，就目前我國非英語專業(yè)本科生英語學(xué)習(xí)現(xiàn)狀來看，還存在很大的問題，尤其是語用能力的培養(yǎng)還有所欠缺，在日常交際中的語用錯誤比較多。針對這一問題展開分析和討論，并對非英語專業(yè)本科生語用能力的培養(yǎng)提出建議。

關(guān)鍵詞：英語；語用能力；非英語專業(yè)；本科生；培養(yǎng)辦法

中圖分類號：H319文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號：10017836（2016）06013303

引言

改革開放以來，我國國際地位不斷提高，對外往來逐漸密切，英語在對外貿(mào)易中被廣泛應(yīng)用，其重要性越來越突出，英語教學(xué)問題也受到了社會各界的廣泛關(guān)注，培養(yǎng)高素質(zhì)的英語綜合型人才成為跨文化交流中的迫切需要。所謂語用能力，是語用學(xué)和語言習(xí)得的交叉產(chǎn)物，指的是交流中準(zhǔn)確理解別人話語含義和清晰表達(dá)自己的雙重能力。這不僅要求學(xué)習(xí)者能夠正確掌握詞匯和語法知識，還要在語境中使用正確的語言形式進(jìn)行交流。1972年，語言學(xué)家Hymes首次提出“交際能力”的定義，此后關(guān)于語用能力的研究得到了學(xué)術(shù)界的密切關(guān)注。雖然不同的學(xué)者對語用能力有不同的定義，但總體來說他們都承認(rèn)語用能力與三個方面密切相關(guān)——言語行為能力（Speech act competence）、言語適切性（Appropriateness of speech）和文化知識（Cultural knowledge）。語用能力是語言學(xué)習(xí)過程中重要的組成部分，要想在跨文化交際中取得理想的效果，就必須采取措施針對性地提高非英語專業(yè)本科生的語用能力。

一、非英語專業(yè)本科生語用能力較差的原因

據(jù)資料顯示，我國非英語專業(yè)本科生的語用能力遠(yuǎn)遠(yuǎn)低于其語言能力，即使是大學(xué)英語四、六級成績很高的學(xué)生也難以掌握日常對話中的規(guī)則和習(xí)慣用語。因此，這應(yīng)引起英語教育界的高度重視，找出學(xué)生語用錯誤的根源并采取針對性措施提高學(xué)生的語用能力。下面，從以下幾點(diǎn)分析學(xué)生語言失誤的原因[1]。

1母語的負(fù)遷移作用

遷移（transfer），指的是學(xué)生在學(xué)習(xí)新知識時，將以前所學(xué)的內(nèi)容和技能與新知識相互融合、影響的過程。對于語言學(xué)習(xí)來說，當(dāng)母語與目的語規(guī)則相似點(diǎn)較多時，就能促進(jìn)目的語學(xué)習(xí)，稱之為母語的正遷移（positive transfer），反之，則會對目的語的學(xué)習(xí)產(chǎn)生干擾，稱之為母語的負(fù)遷移（negative transfer）。由于漢語和英語的語言規(guī)則差異很大，因此母語的負(fù)遷移對二語習(xí)得產(chǎn)生了一定的干擾作用。如Computer opens our sights of eyes這句話，從語法結(jié)構(gòu)上看完全正確，但open 和sight of eyes在語義上卻無法搭配。再如，F(xiàn)or the last three years， there have been good harvests in agriculture這句話想表達(dá)的意思是最近三年農(nóng)業(yè)一直保持豐收，雖然都能理解句子的意思，語法上也說得通，但harvest這個詞本身就指的是農(nóng)業(yè)上的豐收，因此in agriculture是多余的。以上兩句話都是受母語的負(fù)遷移影響而寫出的中式英語，在語義上存在不相容的問題。

2學(xué)生的語境意識有待加強(qiáng)

學(xué)生受應(yīng)試教育的影響，很少真正用英語與外國人交流過，因此過分注重語言的字面含義，而忽視了語境賦予的深層意義。比如說，老師下午最后一節(jié)課時發(fā)現(xiàn)學(xué)生無精打采，昏昏欲睡，于是說：“Are you a little tired with your earlier class？”學(xué)生齊聲回答：“Yes， a little.”教師竟對這一回答無言以對。其實，老師只是覺得學(xué)生沒有進(jìn)入上課的狀態(tài)，因此說了這句話想提醒一下學(xué)生認(rèn)真聽講、事實上，教師并不想問學(xué)生什么問題，也不必要回答，然而學(xué)生并沒有真正理解老師的用意，沒有充分考慮語境問題。在實際的跨文化交際中這樣的例子屢見不鮮，缺乏語境意識是學(xué)生語境能力培養(yǎng)的一大主要障礙。

3非真實語料的干擾

自英語成為本科學(xué)習(xí)的必修課以來，一直都過分強(qiáng)調(diào)語法的重要性，教材中的很多內(nèi)容都是為提高學(xué)生的語法和應(yīng)試能力而服務(wù)的，因此出現(xiàn)了很多不真實的語料，這些內(nèi)容在語法中是正確的，但卻不能運(yùn)用到實際的交際中去。我們以下面這段對話為例：

“What is your name？”

“My name is Lehman.”

“Have you finished your task？”

“I have finished my task.”

這樣的對話在外國人聽起來可能顯得急躁而冗雜，雖然在我國教科書中類似的對話很多，我們對此也毫不知情，因此學(xué)生總是有一種錯覺，覺得回答得越復(fù)雜，就顯得越正式，但外國人的語言習(xí)慣卻是簡單直接?？梢?，這樣非真實語境的教材確實害人不淺。

二、語用能力的構(gòu)成

1行事能力

英國社會語言學(xué)家Austin在20世紀(jì)中期提出了言語行為理論（theory of speech act），他指出，我們?nèi)粘Ｉ钪械暮芏鄬υ挼恼鎸嵰鈭D都不是傳遞信息，而是實施某一言語行為。因此，他將話語分為敘事話語（constative）和施為話語（performative），前者的話語可以驗證真假，如I went to library yesterday.而后者無法驗證真假，只是一個施為動作，如 I name this ship Elizabeth 5.

Austin的言語行為理論在此后的半個世紀(jì)引起了巨大反響，然而他的理論也并不是十全十美的。1969年，Austin的學(xué)生Searle修正了他的理論，后者將言語行為分為四大規(guī)則：命題規(guī)則、準(zhǔn)備規(guī)則、誠意規(guī)則和根本規(guī)則[2]。但總體來說，這兩人的觀點(diǎn)還是有很多相似之處的，我們都希望在交際中表達(dá)自己意愿的時候被理解和尊重，這就是所謂的言語行為的實施力。

2言外之意的表達(dá)力

現(xiàn)在，越來越多的人認(rèn)識到，此含義（connotation）并不等于彼含義（sense），也就是說一個人所說的話并不意味著和他的真實用意相對等。若我們把一個人的話分為字面意義和交際意義的話，那么字面意義就是顯義（explicatory），其交際意義就是隱義，即會話意圖（implicature）。人們在交際的時候都要遵循一定的原則，Grice提出的合作原則是這樣解釋的：第一，要遵循數(shù)量原則，說對方需要的信息，并避免說對方不需要的信息；第二，質(zhì)量原則，不要說知識錯誤的話和謊話；第三，言簡意賅；第四，不要有歧義。事實上，人們在交際的過程中或多或少會違背會話原則，因此言外之意就產(chǎn)生了。如王先生在一個雞尾酒宴會上說：“XX長得真像個老巫婆?！崩钕壬卮鸬溃骸敖裉焯鞖庹媸遣诲e?！崩钕壬脑捗黠@違反了會話原則，因為他的話語與王先生毫無關(guān)聯(lián)，其實他的言外之意是想岔開話題，提醒王先生在優(yōu)雅的酒會上不要對別人品頭論足。再比如，張小姐問吳小姐：“你在干嗎？”吳小姐說：“沒什么要緊事兒?！眳切〗愕脑掞@然違反了數(shù)量原則，因此她的言外之意是她并不想告訴張小姐她在干什么。所以當(dāng)我們遇到一些不方面或不愿意透露的信息時，就會用隱含或委婉的話來代替，因此也就產(chǎn)生了言外之意。

3理解能力

理解能力也是語用能力的重要組成部分，它關(guān)系到對話人能否對對方的話做出正確的回答或反應(yīng)。即使是一句簡單的“你吃了嗎”在不同的語境中也有不同的含義，可能只是簡單的問候或者客套，也可能是故意搭訕，還有可能是想邀請你一起吃飯，只有對說話人的意圖有了正確的理解，才能做出合理的應(yīng)答。值得注意的是，禮貌用語對于理解能力而言有時會導(dǎo)致歧義，比如說在聊微信時對方說“很晚了，怕耽誤你休息”，其實對方的意思可能是不想再聊了，但出于禮貌又不好直說而采取的委婉態(tài)度，如果你回答說“沒關(guān)系，我一向習(xí)慣晚睡”，這樣只會讓對方很為難。禮貌用語多半是為了維護(hù)雙方的面子，采用間接方式結(jié)束對話，因此若不深刻理解對方意圖，很有可能讓對方哭笑不得[3]。

三、非英語專業(yè)本科生語用能力的培養(yǎng)辦法

從目前的情況來看，非英語專業(yè)本科生的語用能力培養(yǎng)主要采用的是“1+3”模式，“1”指的是課堂教師傳授的語用知識，“3”指的是學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、選修課和交際活動，它們之間相互促進(jìn)、相互補(bǔ)充，只有協(xié)調(diào)和配合好每一個環(huán)節(jié)，英語語用能力才能得到明顯的提升。但這一模式并沒有得到良好的利用，語用教學(xué)面臨諸多問題，針對這樣的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，下面，筆者就提高非英語專業(yè)本科生語用能力提出以下幾點(diǎn)建議。

1提高語用知識教學(xué)質(zhì)量

作為學(xué)生英語學(xué)習(xí)的主要陣地之一，課堂在提高語用能力的方面發(fā)揮著重要作用。如何在有限的時間內(nèi)使學(xué)生的語言知識技能和語用能力得到雙重提高是外語教師關(guān)注的焦點(diǎn)問題。根據(jù)Krashen提出的“輸入假說”，輸入是輸出的基礎(chǔ)和前提，但輸入的內(nèi)容一定要經(jīng)過嚴(yán)格的篩選，質(zhì)量也應(yīng)大幅提高。根據(jù)二語習(xí)得的普遍規(guī)律，教師應(yīng)盡可能地為學(xué)生提供真實的語言材料，即母語使用者在真實情景下的語言。同時，對于學(xué)生有疑惑的地方應(yīng)當(dāng)著重講解，為了提高學(xué)習(xí)效率，還要進(jìn)行專項訓(xùn)練。比如，禮貌語的級別、禁忌語和委婉語的使用等。對于典型的生活場景，如生日party的邀請、機(jī)場接人、面試采訪、問路等，教師可以安排學(xué)生進(jìn)行練習(xí)和實踐，以提高學(xué)生對文化差異的敏感度和重視程度，喚起他們對于語用能力的認(rèn)識，使其更加深入地體會說話者的真實意圖。同時，在教學(xué)過程中，教師應(yīng)幫助學(xué)生建立自信心，使其以積極的心態(tài)克服母語的負(fù)遷移作用。在口語對話實踐中，基礎(chǔ)差的學(xué)生難免會出現(xiàn)各種各樣的錯誤，因此會有畏懼和反感心理。教師要對其進(jìn)行積極的鼓勵和表揚(yáng)，幫助學(xué)生樹立信心，增加對英語學(xué)習(xí)的興趣，讓他們知道，只有出錯才能糾錯，才能取得進(jìn)步，語用錯誤才能在日積月累中改正過來。

2利用多媒體進(jìn)行自主學(xué)習(xí)

由于課堂上的時間十分有限，所學(xué)知識必須經(jīng)過反復(fù)練習(xí)才能被學(xué)生真正消化。因此，借助外力條件進(jìn)行補(bǔ)充學(xué)習(xí)是十分必要的。多媒體在此過程中發(fā)揮了積極的作用。作為網(wǎng)絡(luò)平臺，多媒體能夠讓學(xué)生不受時間、地點(diǎn)限制地進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，對課堂上教師所講的語用知識進(jìn)行進(jìn)一步的強(qiáng)化和吸收[4]。多媒體平臺的最大優(yōu)點(diǎn)是能夠為學(xué)生提供豐富而真實的語料，學(xué)生能夠通過網(wǎng)絡(luò)接觸到真實地道的英語表達(dá)，是非常好用的語用學(xué)習(xí)的輔助工具。教師可以利用多媒體給學(xué)生設(shè)置任務(wù)，為他們提供好的語用學(xué)習(xí)的網(wǎng)站，引導(dǎo)他們合理使用網(wǎng)絡(luò)資源，提供更多的互動交流機(jī)會，從而使課堂教學(xué)得以很好的延續(xù)。

3開設(shè)選修課

英語學(xué)習(xí)不是英語專業(yè)學(xué)生的專利，同樣語用學(xué)也不是英語專業(yè)的專利。學(xué)校開設(shè)語用學(xué)的專業(yè)課能夠有效彌補(bǔ)非英語專業(yè)學(xué)生語用知識的不足。語用能力最重要的就是實踐，教師可以將講課和口語對話練習(xí)結(jié)合起來授課，將中西方文化的差異單獨(dú)進(jìn)行對比、練習(xí)，實現(xiàn)交際信息的對等傳遞。其實，無論教師怎樣努力地創(chuàng)設(shè)真實的語境讓學(xué)生進(jìn)行模擬交流，說到底還是虛擬的，達(dá)不到真實的效果，不妨為非英語專業(yè)學(xué)生也聘請外教授課。這樣能夠使學(xué)生感受目的語文化，鍛煉口語能力，獲得充分的語料資源。此外，在課程之余，學(xué)?？梢蚤_展各類語用教學(xué)活動，如英語角、英語文化節(jié)或歐美周末電影大放送等，實現(xiàn)英語學(xué)習(xí)的長期化和趣味化。

四、非英語專業(yè)本科生語用能力培養(yǎng)的必要性

一直以來，英語在教學(xué)中都是知識課，以教師向?qū)W生傳授詞匯和語法知識為主要形式，學(xué)生在此過程中形成了一種誤區(qū)，認(rèn)為語言的學(xué)習(xí)就是知識積累，是不斷記憶和重復(fù)的過程。但事實上，語言的學(xué)習(xí)是技能的培養(yǎng)，是建立在大量的聽說實踐中的，只有在交流中學(xué)習(xí)到的語言才是真正的語言。受20世紀(jì)交際教學(xué)法的影響，人們一度認(rèn)為語言流暢便是交際水平高的表現(xiàn)。其實，跨文化交際更要注重表達(dá)的合理與得體，否則過多的語用失誤只會影響交際的順利進(jìn)行。語法正確的話在跨文化交際中并不意味著是合理的，得體、合適是語言交際最重要的原則。語言學(xué)家Leech和Grice的“合作原則”（cooperative principle）中的相關(guān)規(guī)定都是“得體”的具體闡釋。我國教育學(xué)家董小紅、洪剛、張宇等人的實踐研究表明，較之語法能力，中國大學(xué)生的語用能力相對較差，這是教育的畸形。很多語言能力十分扎實的學(xué)生在跨文化交際仍然面臨許多困難。因此，采取針對性措施提高本科生的語用能力顯得尤為必要。

已有的相關(guān)研究顯示，很多早期的學(xué)者認(rèn)為人的語用能力是無法提高的。洪剛（1991）曾對非英語專業(yè)本科一年級和四年級的學(xué)生進(jìn)行了語用能力的考察測驗，實驗結(jié)果表明，一年級和四年級的學(xué)生的語用能力并沒有明顯差別，因此語言能力與語用能力不成正比的說法開始流行起來，這也一度打擊了教師和學(xué)生的信心。然而，隨著英語被廣泛地應(yīng)用到各個領(lǐng)域，關(guān)于語用能力的研究也日漸豐富起來，語用能力的可教性成為學(xué)者的研究重點(diǎn)。1995年，Yoshimi、Liddicoat和Kasper等人的研究結(jié)果表明，語用能力同語言能力一樣具有可教性[5]。他們還指出，顯性教學(xué)在語用能力的培養(yǎng)上比隱形教學(xué)更具優(yōu)勢。顯性教學(xué)強(qiáng)調(diào)對語言形式進(jìn)行解釋說明，而隱形教學(xué)則強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生在語言活動中自己發(fā)現(xiàn)規(guī)則。因此，將語用能力的培養(yǎng)貫穿于教學(xué)的日常中，在真實語境中潛移默化地練習(xí)對于提高語用能力更加有效。

結(jié)束語

綜上所述，當(dāng)前大學(xué)生英語語用能力的現(xiàn)狀堪憂，隨著社會對新型交際型人才的需求，對非英語專業(yè)本科生語用能力的培養(yǎng)顯得尤為緊迫，教師要改變傳統(tǒng)的教學(xué)理念和授課模式，不僅要傳授語音、詞匯、語法等基礎(chǔ)知識，更要注重對真實語料的輸入，有針對性地提高學(xué)生的語用意識，從根本上解決學(xué)生在跨文化交際中遇到的種種困難。

參考文獻(xiàn)：

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[2]白雪原.英語專業(yè)與非英語專業(yè)學(xué)生英語語用能力的比較——對中國人民大學(xué)部分本科生語用失誤問題的實驗研究[D].北京：中國人民大學(xué)，2008.

[3]賈艷.非英語專業(yè)本科生英語學(xué)習(xí)動機(jī)和語用能力的相關(guān)性研究[D].金華：浙江師范大學(xué)，2014.

[4]龍千紅.翻譯促進(jìn)二語習(xí)得與跨文化交際[J].外語教學(xué)，2003，（4）.

[5]王佐良.翻譯中的文化比較[M].北京：外語教學(xué)與研究出版社，1994.

（責(zé)任編輯：劉東旭）