張寧

摘要：本文以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育相關(guān)理論為基礎(chǔ)，根據(jù)我國高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展的現(xiàn)狀，分析當(dāng)前我國高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育存在的問題及問題產(chǎn)生的原因，最后從轉(zhuǎn)變對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的認(rèn)識、構(gòu)建與完善創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系與保障機(jī)制、實(shí)現(xiàn)學(xué)生中心主體地位等方面提出了推動(dòng)我國高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展的四點(diǎn)建議。

關(guān)鍵詞：創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育；高校；發(fā)展策略

一、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的概念

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，是在傳統(tǒng)教育模式基礎(chǔ)上，將創(chuàng)新思維和創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)融入到教育過程中的一種先進(jìn)教育模式。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育不單單要培育學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意識、創(chuàng)新精神和創(chuàng)造力，還需要針對社會(huì)當(dāng)中不同群體的發(fā)展?fàn)顟B(tài)，有針對、有目的性地進(jìn)行創(chuàng)新思維和創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)，其本質(zhì)是一種實(shí)用教育。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是為適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展而產(chǎn)生的教育理念與模式，是社會(huì)時(shí)代發(fā)展下的必然產(chǎn)物。高校作為我國人才培養(yǎng)的主要基地，必須要將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)作為自身發(fā)展的重要目標(biāo)，才能發(fā)揮出創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的作用，為我國社會(huì)發(fā)展提供源源不斷的高素質(zhì)人才。

二、我國高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展現(xiàn)狀分析

我國高校在過去的一個(gè)階段內(nèi)，在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中進(jìn)行了大量的實(shí)踐探索，取得了一定的進(jìn)步和發(fā)展，但也需要認(rèn)識到，同教育發(fā)展水平較高的發(fā)達(dá)國家相比，我國高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育在實(shí)施過程中還存在諸多不足之處。

（一）對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的理解還不夠全面深刻

從當(dāng)前的高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展來看，許多學(xué)校都沒有對該項(xiàng)工作予以足夠重視，這使得高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育很難真正有效地展開。首先，教育理念不能與時(shí)俱進(jìn)。很多高校依然固守原有的教育理念，在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育過程中重理論輕實(shí)踐，很多創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐往往流于形式，根本無法達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識、精神、素質(zhì)、能力的要求。其次，部分高校存在急功近利的現(xiàn)象。他們沒有將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育作為自身的主要教育發(fā)展目標(biāo)，而是只培養(yǎng)少數(shù)的典范，把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育當(dāng)作快速培養(yǎng)企業(yè)家的搖籃，在教育過程中有“拔苗助長”的錯(cuò)誤行為。最后，一些高校對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐存在極端化的錯(cuò)誤認(rèn)識，錯(cuò)誤地將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育狹隘理解為職業(yè)教育，這體現(xiàn)了對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理解的片面性。

（二）高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育認(rèn)同程度還相對較低

當(dāng)前高校對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的認(rèn)同程度普遍不高，在實(shí)際的發(fā)展中可以發(fā)現(xiàn)，高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育覆蓋面并不廣泛，教育的針對性也有明顯不足，通過高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育往往只能讓一小部分的學(xué)生從中受益，而這部分學(xué)生往往是學(xué)校的精英，這使得大部分高校普通學(xué)生成為了“看客”，難以從高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中有所收獲。實(shí)際上在我國創(chuàng)業(yè)政策和環(huán)境并未完全開放的前提下，高校對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育還缺乏足夠理性的認(rèn)識，高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育應(yīng)是面向全體學(xué)生的全面發(fā)展而設(shè)定的綜合性素質(zhì)教育，應(yīng)與繼續(xù)教育相結(jié)合，為學(xué)生的發(fā)展提供持續(xù)有效的幫助。

（三）缺少與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育相配套的教學(xué)內(nèi)容與形式

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是一項(xiàng)系統(tǒng)且復(fù)雜的人才培養(yǎng)模式，由于當(dāng)前很多高校的教育改革還不夠徹底，這使得創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育工作還沒有完全融人到高校人才培養(yǎng)和教學(xué)體系建設(shè)當(dāng)中。具體表現(xiàn)為：創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育還沒有形成統(tǒng)一的人才培養(yǎng)模式或方案，對于教育學(xué)科的定位比較模糊；從教學(xué)內(nèi)容上看，往往偏重于政策或行業(yè)的宣傳分享，涉及到創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)與實(shí)操內(nèi)容方面的東西較少，內(nèi)容功能單一，從教育形式上來看，傳統(tǒng)的授課形式仍占主導(dǎo)，教學(xué)效果并不理想。

（四）高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育師資水平有待提高

當(dāng)前我國高校學(xué)生數(shù)量持續(xù)增加，而創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展又起步較晚，現(xiàn)有師資水平難以滿足創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展的需求。首先，師資數(shù)量不足。教師作為學(xué)生與知識之間重要的引導(dǎo)者，他們必須要具備良好的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育意識，才能有效地完成創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育工作，但從當(dāng)前的高校師資結(jié)構(gòu)來看，具備創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識和能力的教師相對偏少，這制約了高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展，特別是學(xué)科及專業(yè)帶頭人，骨干力量不足，難以形成高質(zhì)量的教學(xué)科研團(tuán)隊(duì)。其次，教師整體水平參差不齊。從高校目前的師資水平來看，部分資質(zhì)較老的教師具有良好的教育經(jīng)驗(yàn)，但創(chuàng)新意識不足。而資質(zhì)較淺的年輕教師雖創(chuàng)新意識較強(qiáng)，但實(shí)際教學(xué)經(jīng)驗(yàn)偏少。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教師需要為學(xué)生提供創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)，而當(dāng)前很多教師創(chuàng)新精神不強(qiáng)，難以做到理論聯(lián)系實(shí)踐，教育質(zhì)量得不到保證。最后，師資隊(duì)伍的結(jié)構(gòu)還不夠合理，特別是對于社會(huì)教育資源利用不到位。

（五）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的相關(guān)政策還不夠完善

實(shí)際上創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育不是高?；蚪逃到y(tǒng)自身的事情，而是要與政府、企業(yè)、社會(huì)密切聯(lián)系的一項(xiàng)工作。當(dāng)前我國一些政策的制定與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育還不相配套，政策執(zhí)行力不強(qiáng)，創(chuàng)業(yè)環(huán)境還有待于進(jìn)一步優(yōu)化，例如對于知識產(chǎn)權(quán)保護(hù)保護(hù)力度不善使高校學(xué)生創(chuàng)業(yè)熱情降低等。由于當(dāng)前大學(xué)生創(chuàng)業(yè)還沒有形成一定的規(guī)模，因此大學(xué)生創(chuàng)業(yè)存在很大的風(fēng)險(xiǎn)，社會(huì)實(shí)業(yè)界當(dāng)前并不能完全成為高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的依托，創(chuàng)業(yè)的可靠性較低。

三、對當(dāng)前高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展的相關(guān)建議

（一）以“面向全體，分類施教”為原則，轉(zhuǎn)變對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的認(rèn)識

首先，廣大高校需要建立全新的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念，并且能夠?qū)⑵湓诮逃袨楫?dāng)中得以實(shí)現(xiàn)。為了實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，高校不僅要將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育放在高校未來發(fā)展戰(zhàn)略的高度上，讓全體教職員工都能夠?yàn)檫@一目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)而努力。同時(shí)還要將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念貫穿于實(shí)施的各個(gè)環(huán)節(jié)中，與高校自身的建設(shè)發(fā)展相融合。

其次，要保證創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育能夠真正在高校當(dāng)中全面展開，并且能夠根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)，進(jìn)行專項(xiàng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，使創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育既可以面向所有高校學(xué)生，又能夠充分尊重學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。

最后，開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育要求學(xué)校加強(qiáng)與社會(huì)的聯(lián)系，因此需改變以往高校封閉式的人才培養(yǎng)模式，打開校門辦教育，既強(qiáng)調(diào)學(xué)校內(nèi)部的資源共享，通力合作，又要加強(qiáng)與社會(huì)各界的溝通合作。同時(shí)還要轉(zhuǎn)變對課程講授與實(shí)踐活動(dòng)的關(guān)系認(rèn)識，考慮創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的實(shí)踐性，以學(xué)生活動(dòng)帶動(dòng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展。

（二）整合高校教育資源，構(gòu)建高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系

首先，需在借鑒國外先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，構(gòu)建適合中國高校發(fā)展的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)核心課程體系，具體可包括四大方面：創(chuàng)業(yè)理論、創(chuàng)新能力、創(chuàng)業(yè)精神和創(chuàng)業(yè)技能。在課程的具體設(shè)置上，應(yīng)注意學(xué)科間的交叉滲透，注重課程設(shè)置的創(chuàng)新性與實(shí)用性，降低專業(yè)課數(shù)量，提升綜合性課程數(shù)量，開設(shè)足夠多有針對性的選修課數(shù)量。

其次，要深化高校教育改革，在教學(xué)內(nèi)容上要敢于突破專業(yè)限制，在教學(xué)形式上要鼓勵(lì)多樣性和創(chuàng)新性，通過專業(yè)交叉的方式來提高學(xué)生的綜合水平，為他們的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)發(fā)展提供支持口，。

最后，要為學(xué)生搭建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐平臺。例如，可以將教育系統(tǒng)與生產(chǎn)技術(shù)系統(tǒng)相結(jié)合，實(shí)現(xiàn)產(chǎn)學(xué)研載體的高效結(jié)合，強(qiáng)化校企合作機(jī)制，鼓勵(lì)聘請一線的科研人員進(jìn)入校園與學(xué)生互動(dòng)；還可以開展豐富多彩的學(xué)生競賽項(xiàng)目，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)業(yè)熱情。

（三）完善創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的保障機(jī)制

完善創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的保障機(jī)制，關(guān)鍵在于優(yōu)化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的環(huán)境。

首先，要通過提高綜合師資水平的方式，來為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育提供良好的教育環(huán)境。結(jié)合當(dāng)前高校師資建設(shè)情況來看，一方面要加強(qiáng)對現(xiàn)有教師的培訓(xùn)，另一方面要合理利用社會(huì)教育資源，將一些創(chuàng)業(yè)成功人士或企業(yè)一線管理者等作為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的師資力量，構(gòu)成以高校專職教師為主，社會(huì)教育資源為輔的新型師資結(jié)構(gòu)。

其次，要有?？顚Ｓ玫馁Y金保障機(jī)制。我國高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育由于起步較晚，對于資金的投入可能存在不到位的問題，因此需設(shè)置資金保障機(jī)制，根據(jù)高校發(fā)展的實(shí)際情況來完善相關(guān)投入。再次，政府與社會(huì)應(yīng)發(fā)展協(xié)同作用，促進(jìn)高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展。可以落實(shí)和完善國家創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)政策；建立政府與社會(huì)的多元化籌資渠道；給予高校更多辦學(xué)自主權(quán)；完善政府自身服務(wù)體系等等。

最后，要對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的開展設(shè)置科學(xué)合理的評價(jià)機(jī)制，評價(jià)體系需具有多維化特點(diǎn)，可包括：學(xué)生評價(jià)、教師評價(jià)、管理層評價(jià)、同行評價(jià)、專家社會(huì)評價(jià)、上級相關(guān)部門評價(jià)等等。

（四）從學(xué)生自身素質(zhì)人手，增強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育還應(yīng)尊重學(xué)生的主體地位，從學(xué)生自身素質(zhì)的培養(yǎng)人手，增強(qiáng)其創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。

首先，要對學(xué)生的心理障礙進(jìn)行疏導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的自信心，讓學(xué)生正確看待創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)問題。

其次，要培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實(shí)際上對學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的要求很高，因?yàn)樵诋?dāng)前社會(huì)發(fā)展中，如果不能及時(shí)學(xué)習(xí)吐故納新，必然會(huì)被社會(huì)所淘汰，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力更是無從談起。

最后，要鼓勵(lì)學(xué)生積極參與到學(xué)校的各項(xiàng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動(dòng)當(dāng)中，鼓勵(lì)學(xué)生投身到社會(huì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐當(dāng)中，積極尋找實(shí)踐鍛煉的機(jī)會(huì)，增加社會(huì)閱歷，為日后在創(chuàng)業(yè)方面的良好發(fā)展提供良好的經(jīng)驗(yàn)支持。

四、總結(jié)

綜上所述，創(chuàng)業(yè)教育作為一種新的教育觀念和教育目標(biāo)，推動(dòng)我國高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展目前仍是一項(xiàng)任重而道遠(yuǎn)的工作。結(jié)合當(dāng)前我國高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展情況來看，相關(guān)理論和實(shí)踐研究工作還有待于進(jìn)一步加強(qiáng)，需在總結(jié)我國已有實(shí)踐的基礎(chǔ)上，吸收借鑒國外的發(fā)展經(jīng)驗(yàn)，以深化高校教育改革為核心，加強(qiáng)與政府和社會(huì)的密切配合，在全社會(huì)共同的努力之下，將我國高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展推向一個(gè)新的高度。