毛暉敏

摘要：作為未來中、小學、幼兒園音樂師資的搖籃，音樂教育專業(yè)的各辦學單位已經將課程設置和課程標準上升到了制高點。如何將音樂教育專業(yè)的核心專業(yè)課程與這一新的教學理念與方法完美結合，是所有70/80后高校音樂教師們所肩負的首要責任。本文主要論述將翻轉課堂理念應用于和聲課程的意義、實施該理念的具體步驟（案例分析）以及和聲課程中運用翻轉課堂手段的優(yōu)勢。

關鍵詞：音樂教育；課前練習；表演

一、將翻轉課堂理念應用于和聲課程的意義

（一）和聲課程的現(xiàn)狀。音樂教育專業(yè)的和聲課通常是大班集體授課，使用傳統(tǒng)的和聲學教材，大多為前蘇聯(lián)的斯波索賓著的《和聲學教程》。此教程的理論知識很豐富，且譜例很全面。書本上的譜例大多數(shù)取材于古典主義與浪漫主義時期的名家名作鋼琴曲。

（二）現(xiàn)狀的不足之處。課堂上很多學生都在等老師的答案，老師們只是不斷的強調四部和聲的規(guī)則，學生們在被動的死記硬背，其理論晦澀難懂，學生積極性自然較低。而學生較為感興趣的鍵盤和聲部分，則因大班授課的原因，無法實踐。因而在和聲課中使用翻轉課堂教學就十分必要了。

（三）翻轉課堂的定義及其優(yōu)勢

1.翻轉課堂（Flipped Class Model），一般被稱為“翻轉課堂式教學模式”。

2.“翻轉課堂”有如下幾個明顯的優(yōu)勢。

（1）教學視頻短小精悍。大多數(shù)的視頻都只有幾分鐘的時間，比較長的視頻也只有十幾分鐘。每一個視頻都針對一個特定的問題，有較強的針對性，查找起來也比較方便；視頻的長度控制在學生注意力能比較集中的時間范圍內，符合學生身心發(fā)展特征；通過網絡發(fā)布的視頻，具有暫停、回放等多種功能，可以自我控制，有利于學生的自主學習。

（2）教學信息清晰明確?！胺D課堂”教學視頻有一個顯著的特點，就是在視頻中唯一能夠看到的就是教師的手不斷地書寫一些符號，并緩慢地填滿整個屏幕。除此之外，就是教師配合板書進行的講解。這種方式，它似乎并不像教師站在講臺上為學生授課，它讓人感到貼心，就像師生同坐在一張桌子面前，一起學習，并把內容寫在一張紙上。這是“翻轉課堂”的教學視頻與傳統(tǒng)的教學錄像作為不同之處。視頻中倘若出現(xiàn)教師的頭像、以及教室里的各種物品擺設，都會分散學生的注意力，特別是在學生自主學習的情況下。

（3）重新建構了學習流程。通常情況下，學生的學習過程由兩個階段組成：第一階段，是學生在課前進行的，教師和學生、學生和學生之間的互動與信息傳遞；第二階段，是在課上和課后分別完成的。“翻轉課堂”對學生的學習過程進行了分解和重新組合。第一階段信息傳遞中，老師不僅提供了視頻，還提供在線的輔導；第二階段是在課堂上通過師生互動來完成的，教師能夠提前了解學生的學習困難，在課堂上給予及時、有效的輔導。

（4）復習與檢測方便快捷。學生觀看了教學視頻之后，可通過視頻后面緊隨的4～5個小問題，及時對自己的學習掌握情況進行檢測。如果有些重點、難點掌握得不好，學生可以反復回看，溫習，找出解決方法。學生對問題的回答情況，能夠及時地通過云平臺進行匯總處理，幫助教師了解學生的學習狀況。

二、在和聲課中實施翻轉課堂理念的具體步驟

（一）教師課前讓學生觀看視頻。教師應在錄制的視頻中全面講述該章節(jié)和弦的構成以及使用規(guī)則（以正三和弦為例）

1.正三和弦的構成，以C大調舉例：

（1）主和弦：大三+小三

（2）下屬和弦：大三+小三

（3）屬和弦：大三+小三

2、正三和弦的使用規(guī)則：

（1）主和弦，一般用于開頭與結尾；

（2）下屬和弦，—般用于主和弦之后，屬和弦之前；

（3）屬和弦，一般用于下屬和弦之后，主和弦之前。

（4）一般正三和弦都重復根音或五音，不能重復三音，但也不能省略三音

（5）和聲功能序進：主——下屬——屬——主（常規(guī)情況）；

主——屬或下屬——主（例外情況）

（二）教師在網上示范四部和聲書面作業(yè)，并提示寫作注意事項（以四六和弦為例）

1.配和弦，如圖1：

教師提示：旋律中有iii-ii-i、iv-V-Vi的級進進行，低音正好與之反向進行，自然的引入了V級4/6和弦與i級4/6和弦。第7小節(jié)使用V和弦，中間經過i級4/6進行輔助。

2.完整的四部和聲，如圖2：

教師提示：第四小節(jié)半終止位置的i級4/6是為避免內聲部三拍的長音造成節(jié)奏的突然停滯而填充的，使內、外聲部的旋律流動性更強。第7小節(jié)的i級4/6重復根音，打破了以往4/6和弦一般重復五音的常規(guī)，目的是為了確保男高音聲部的平穩(wěn)進行。此位置的i級4/6也可看成是終止4/6和弦。

3.為旋律配和聲的一般程序：

（1）旋律分析：明確旋律的調式調性和簡單的曲式結構。

（2）和弦選擇：在旋律的開端、半終止以及樂句的結束配置和弦；為中間部分填充和弦。

（3）低音的線條：低音是和聲的第二旋律，應流暢、且富有動力性；適當?shù)奶M可增加低音旋律的動感，但不宜同向連續(xù)大跳。

（4）連接內聲部：平穩(wěn)、流暢是內聲部連接的法則；還應考慮和弦音的重復與省略，合理的排列法、聲部的音域限制，避免各種不良進行（超越、交叉、平行進行等）。

（三）教師在網上示范，并預留書面與鍵盤和聲作業(yè)（以屬七和弦為例）。示范伴奏織體（全分解式）：

1.琶音（三和弦）

琶音的八度換位；琶音的三四度換位；同位琶音的上行交替；同位琶音的下行交替。

教師提示：以上四個練習必須按照教師在視頻中示范的指法進行練習彈奏，開始可分手練習，熟練之后雙手練習，再分別移至G大調、e小調、F大調、d小調、A大調、升f小調進行鞏固。

2.右手分解式音型

教師提示：和聲音型一般以和弦為單位劃分。和弦更換的頻率應與節(jié)拍吻合，通常強拍或者次強拍上才更換和弦，學生通過聽覺的訓練，提升感性認識；全分解式的伴奏織體，左右手音型有所區(qū)別，需要多加練習第一拍通常給左手彈奏和弦的低音，而右手則通常以弱位進入，并彈奏和弦的分解形式，節(jié)奏較為密集，音域應控制在一個八度內，以便彈奏；波折型的伴奏音型難度較大，可有多種派生的變體，應多加練習與琢磨。

3.預留鍵盤和聲作業(yè)：彈奏F大調、d小調、A大調、升f小調音階，并做和聲模式移調。

（四）課上學生互評書面作業(yè)。四部和聲書面作業(yè)的規(guī)范性通過具體的評價標準來體現(xiàn)，以ii級和弦為例：

1.和弦選擇。開頭部分：主和弦；半終止：（終止四六和弦）+屬和弦；中間部分：主和弦+ii（代替iV級）+屬和弦；結尾：（終止四六和弦）+屬七和弦+主和弦。

2.聲部連接?？偟脑瓌t：上密下疏、中不空；不可出現(xiàn)平行/隱伏五、八度；不可出現(xiàn)四部同向、聲部交錯、聲部超越；不可出現(xiàn)和聲切分、低音切分；ii級六和弦一般重復三音。

3.評價標準（表1）：

（五）課上教師檢查學生彈奏鍵盤和聲（表演的形式），以Ⅶ級和弦為例：

1.琶音練習（移至F大調、d小調、D大調、b小調）；2.為歌曲片段進行即興伴奏；3.評價標準（表2）：

三、和聲課程中運用翻轉課堂手段的優(yōu)勢

（一）翻轉課堂模式為和聲的后續(xù)課程掃清了障礙。多年來，和聲一直是音樂教育專業(yè)學生的老大難問題，關鍵在于理論規(guī)則太多，枯燥無味。而教師在課前給學生示范，學生們在課前觀看視頻后，有針對性地進行移調練習與織體化訓練，極大地減輕了課堂學習的負擔。學生們不再拘泥于做四部和聲的書面連接，而是學以致用，將理論與實踐完美結合。

（二）翻轉課堂模式將和聲與其他課程有效融合。課前練習、課上表演、演練互補——翻轉課堂理念與和聲課程的完美結合，使學生的積極性大幅提高。教師讓學生們在課堂上彈奏鍵盤和聲作業(yè)，并對歌曲進行簡單的編配、表演之后進行評比，這樣不但活躍了課堂氣氛，還將和聲、即興鋼琴伴奏與兒童歌曲創(chuàng)編課程有效地融合。因而翻轉課堂這一新興的教學模式還應在其他音樂類課程中廣泛推廣與使用，全方位提升音樂教育專業(yè)的教學質量與人才培養(yǎng)規(guī)格。