楊曉輝

摘要：文章以教師職業(yè)化發(fā)展的基本理論為依托，通過對當(dāng)前獨(dú)立學(xué)院職業(yè)化教師隊(duì)伍建設(shè)中師生比失衡、師資來源多元化與師資結(jié)構(gòu)性失調(diào)等現(xiàn)狀和問題進(jìn)行分析，提出獨(dú)立學(xué)院職業(yè)化教師隊(duì)伍建設(shè)的發(fā)展策略，穩(wěn)步提升教育教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)獨(dú)立學(xué)院教師隊(duì)伍職業(yè)化建設(shè)和推動高等教育健康發(fā)展。

關(guān)鍵詞：獨(dú)立學(xué)院；職業(yè)化教師；建設(shè)策略

一、職業(yè)化教師隊(duì)伍建設(shè)：獨(dú)立學(xué)院發(fā)展的基石

美國著名社會學(xué)家米德認(rèn)為：職業(yè)作為社會不同分工的不同角色，“是個(gè)體在社會舞臺上的身份及其行為?！边@一概念在高等教育領(lǐng)域的應(yīng)用，是在社會分工與職業(yè)發(fā)展的過程中，逐步實(shí)現(xiàn)的個(gè)體行為向現(xiàn)代教師職業(yè)化群體發(fā)展的演替過程。

1.教師職業(yè)化的發(fā)展需要專門執(zhí)教能力培養(yǎng)

教師職業(yè)化建設(shè)是教師專業(yè)知識與專業(yè)能力的結(jié)合，如何實(shí)現(xiàn)二者有效集成發(fā)展？發(fā)達(dá)國家普遍采用的措施是，要成為職業(yè)化教師隊(duì)伍中的一員，大學(xué)畢業(yè)后還在一至兩年之內(nèi)，通過專門的教師職業(yè)與教學(xué)技能培訓(xùn)，通過相關(guān)的達(dá)標(biāo)考核后，方可從事教師這一職業(yè)，即充分體現(xiàn)專業(yè)水平、專業(yè)能力與執(zhí)教水平與執(zhí)教能力的雙向結(jié)合?！疤招兄鲝埖摹獭W(xué)、做合一，是他教育理論的具體化表現(xiàn)。他反對傳統(tǒng)的灌輸式教育，認(rèn)為教師的職責(zé)不僅僅是教，而同時(shí)要在教中學(xué)，學(xué)中做?！庇纱丝芍?，在大學(xué)階段學(xué)習(xí)不同專業(yè)的知識，僅僅是為從事教師職業(yè)而奠定知識基礎(chǔ)，畢業(yè)后欲直接從事教師職業(yè)，必須在專門時(shí)間里進(jìn)行專門的職業(yè)化教師執(zhí)業(yè)資格培訓(xùn)，其目的是強(qiáng)化高校教師從業(yè)的專門化發(fā)展培養(yǎng)力度。

2.教師職業(yè)化需要專業(yè)與職業(yè)知識系統(tǒng)融合

大學(xué)教師職業(yè)有其特點(diǎn)，教師既需要有厚實(shí)的專業(yè)知識，更需要堅(jiān)實(shí)的執(zhí)業(yè)能力。為此，其就業(yè)的學(xué)校必須為教師專業(yè)與執(zhí)業(yè)知識與能力融合發(fā)展提供專門的教育場景、內(nèi)容與實(shí)踐。其中應(yīng)包括系統(tǒng)的學(xué)科專業(yè)知識的及時(shí)更新、基于大學(xué)文化創(chuàng)新的教學(xué)理論、教學(xué)方法及同學(xué)生友好交互等方面的綜合能力。當(dāng)前，我國獨(dú)立學(xué)院新招聘的教師大多是剛畢業(yè)的碩士、博士，即使其具有豐富的專業(yè)知識，但其職業(yè)與執(zhí)教能力因缺乏教學(xué)場景的實(shí)際鍛煉，亟待從教學(xué)方法的角度實(shí)現(xiàn)與專業(yè)相融合的全面提高。教師職業(yè)化教育要完成的關(guān)鍵任務(wù)是加強(qiáng)專業(yè)知識、綜合知識與教學(xué)知識三者的系統(tǒng)融合，學(xué)校應(yīng)為教師執(zhí)業(yè)能力發(fā)展提供有重點(diǎn)突出、目標(biāo)清晰的專門化教學(xué)知識和技能教育。

3.教師職業(yè)化發(fā)展需要專門的多元技能訓(xùn)練

教師職業(yè)化教育的關(guān)鍵應(yīng)是將教師職（執(zhí)）業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)細(xì)化為個(gè)體所具備的職業(yè)綜合素質(zhì)的過程。為此，教師職業(yè)化是通過一定的外在手段，實(shí)現(xiàn)使新教師獲得必備且充足綜合素養(yǎng)培養(yǎng)，使之實(shí)現(xiàn)專業(yè)能力與執(zhí)教能力完美的無縫結(jié)合，達(dá)到能真正承擔(dān)教師職業(yè)的綜合過程。然而，這一過程的實(shí)現(xiàn)，目前在我國現(xiàn)階段還未有成熟標(biāo)準(zhǔn)、規(guī)范的教學(xué)內(nèi)容與科學(xué)的教育模式?，F(xiàn)行的教師培養(yǎng)機(jī)制和職業(yè)整體培育模式，都處于相對落后狀態(tài)。切實(shí)有效的高校教師的職業(yè)化教育，絕對不只通過到企業(yè)和公司走馬觀花地、不做實(shí)務(wù)工作的實(shí)習(xí)、簡單地市場數(shù)據(jù)調(diào)研等形式化的技能訓(xùn)練。青年老師則要在一定見習(xí)期內(nèi)，深入到企業(yè)內(nèi)部的每一環(huán)節(jié)，包括企業(yè)發(fā)展戰(zhàn)略規(guī)劃的制定、產(chǎn)品設(shè)計(jì)、生產(chǎn)過程的科學(xué)管理及質(zhì)量監(jiān)督等，在實(shí)踐中深化本科和研究生階段所學(xué)知識的職業(yè)應(yīng)用能力，并將這種職業(yè)能力在教學(xué)過程中，通過與學(xué)生的互動促進(jìn)貫穿于教師職業(yè)生涯的始終，可持續(xù)地提升自身理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)創(chuàng)新結(jié)合的能力。

4.教師職業(yè)化發(fā)展需要具有思維創(chuàng)新的精神

教師創(chuàng)新思維與創(chuàng)新行動的提升，需要教師本身通過不斷學(xué)習(xí)新理念、新思想及新方法等，言傳身教地促進(jìn)學(xué)生綜合能力的提高。只有學(xué)生持續(xù)接收創(chuàng)新教育，才能構(gòu)建起自身的創(chuàng)新意識和創(chuàng)造能力。這要求高校教師不斷地用現(xiàn)代教育理念武裝和完善自己的教學(xué)行為，以符合時(shí)代發(fā)展的思想代替陳舊的思想，以新的教育模式替代過時(shí)的教育行為。

二、獨(dú)立學(xué)院職業(yè)化教師隊(duì)伍建設(shè)的差距

1.生師比失衡使教師負(fù)擔(dān)加重降低教學(xué)質(zhì)量

隨著高校的不斷擴(kuò)招，師資數(shù)量的增長嚴(yán)重滯后于學(xué)生數(shù)量的增長，從而使獨(dú)立學(xué)院的師資數(shù)量呈嚴(yán)重不足的緊缺形態(tài)。這就導(dǎo)致了獨(dú)立學(xué)院教師教學(xué)任務(wù)不斷加重，超負(fù)荷工作，難以有足夠的時(shí)間接受職業(yè)化教師執(zhí)教能力培訓(xùn)而實(shí)現(xiàn)“高層次應(yīng)用型”人才的培養(yǎng)目標(biāo)。

2.教師來源多元化導(dǎo)致師資隊(duì)伍知識結(jié)構(gòu)差距

獨(dú)立學(xué)院師資隊(duì)伍采用的是專兼結(jié)合的模式，多元化的教師隊(duì)伍，利弊共存。專任教師多為公辦高校離退休教師和剛畢業(yè)青年教師，師資隊(duì)伍中兩級分化現(xiàn)象較為嚴(yán)重，教育教學(xué)水平高、經(jīng)驗(yàn)豐富的中年骨干教師所占比例小。獨(dú)立學(xué)院從母體引進(jìn)的師資以教學(xué)型為主，缺乏獨(dú)立學(xué)院應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)的知識結(jié)構(gòu)與實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，“雙師型”教師培養(yǎng)過程中存在許多問題，如自有師資在實(shí)踐教學(xué)方面的力量薄弱，而來自企業(yè)的工程師專業(yè)技能強(qiáng)，但教學(xué)能力不足，獨(dú)立學(xué)院自我培養(yǎng)適應(yīng)應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)的“雙師型”教師隊(duì)伍體系有待建立和完善。

3.師資隊(duì)伍結(jié)構(gòu)化失調(diào)未能形成合理的梯度

一是年齡結(jié)構(gòu)整體年輕化。根據(jù)2013年教育部發(fā)展規(guī)劃司“中國教育事業(yè)發(fā)展統(tǒng)計(jì)簡況”公布的歷年教育統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)整理，獨(dú)立學(xué)院專任教師中，35歲以下的青年教師占教師總數(shù)的比例高達(dá)42.7%；50歲以上的教師所占比例為14.2%，出現(xiàn)中年人才梯隊(duì)斷層的現(xiàn)象，導(dǎo)致獨(dú)立學(xué)院師資的年齡結(jié)構(gòu)呈現(xiàn)“兩頭大、中間小”的現(xiàn)狀。

二是高學(xué)歷結(jié)構(gòu)平均偏低。根據(jù)調(diào)查統(tǒng)計(jì)顯示，2013年獨(dú)立學(xué)院研究生學(xué)歷教師比例為67.5%，大部分為碩士畢業(yè)，博士學(xué)位教師數(shù)量嚴(yán)重短缺，在一定程度上影響了獨(dú)立學(xué)院的教學(xué)改革與實(shí)踐。

三是高級職稱教師短缺。據(jù)統(tǒng)計(jì)，獨(dú)立學(xué)院高級職稱人數(shù)的比例是36.86%，職稱結(jié)構(gòu)分布有欠合理。具有高級專業(yè)技術(shù)職務(wù)的教師比例偏小，不利于形成合理的學(xué)科梯隊(duì)。

三、獨(dú)立學(xué)院職業(yè)化教師隊(duì)伍建設(shè)與發(fā)展策略

1.加強(qiáng)師德建設(shè)，營造嚴(yán)謹(jǐn)學(xué)術(shù)環(huán)境

教師教書育人的雙重責(zé)任，一要提高教學(xué)質(zhì)量，更重要的是要提高學(xué)生的整體素養(yǎng)，包括對學(xué)生的政治教育、品德教育、紀(jì)律教育和法制教育，師德建設(shè)漸成為教師隊(duì)伍建設(shè)的一項(xiàng)重要內(nèi)容。二是強(qiáng)化師德建設(shè)價(jià)值意識，樹立大德育觀念，健全各項(xiàng)規(guī)章制度，規(guī)范高校教師的職業(yè)道德行為；進(jìn)一步加強(qiáng)完善高校教師職業(yè)道德建設(shè)，建立優(yōu)良的校風(fēng)、學(xué)風(fēng)，營造良好的學(xué)院文化氛圍，樹立嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)的精神，培養(yǎng)自律自查的學(xué)術(shù)環(huán)境，提高高校教師自身修養(yǎng)。

2.系統(tǒng)整體規(guī)劃，合理構(gòu)建師資結(jié)構(gòu)

作為高等教育體系中的獨(dú)立學(xué)院，面向市場，尤其注意與“母體”錯(cuò)位辦學(xué)，避免辦學(xué)層次趨同化。獨(dú)立學(xué)院以本科層次的、應(yīng)用型、實(shí)用型人才為培養(yǎng)目標(biāo)。因此，要保證一定數(shù)量的集理論知識與實(shí)踐操作于一體的師資占比的持續(xù)提升。從而保證老師指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實(shí)際專業(yè)操作和解決實(shí)際問題能力既有別于普通高校，又有別于職業(yè)學(xué)院，這是獨(dú)立學(xué)院教師隊(duì)伍構(gòu)建的特色所在。

一是要按照學(xué)院發(fā)展需求，引進(jìn)高學(xué)歷、復(fù)合型的教師。并對具有高學(xué)歷、動手能力強(qiáng)的教師提供完備的社會保障體系。使之與同級同類公辦學(xué)校的教職工在養(yǎng)老保險(xiǎn)、醫(yī)療保險(xiǎn)、住房基金等方面保障水平基本相當(dāng)，消除獨(dú)立學(xué)院骨干教師隊(duì)伍的后顧之憂，使其在退休后可以獲得與公辦教師數(shù)量相等的收入待遇。

二是健全獨(dú)立學(xué)院教師的準(zhǔn)入制度。使人才的引進(jìn)符合本校的專業(yè)學(xué)科布局與發(fā)展戰(zhàn)略。規(guī)范人才招聘制度和程序，建立、健全獨(dú)立學(xué)院教師的準(zhǔn)入制度，以開放的姿態(tài)按照獨(dú)立學(xué)院人才培養(yǎng)計(jì)劃，吸引不同知識結(jié)構(gòu)、不同學(xué)科類型、不同行業(yè)背景的人才，建立既不同于研究型大學(xué)、也不同于高職高專的師資隊(duì)伍，使獨(dú)立學(xué)院的師資的數(shù)量和結(jié)構(gòu)，按照辦學(xué)定位，朝著更科學(xué)、更合理的方向發(fā)展。

3.完善培訓(xùn)機(jī)制，提升教師執(zhí)教能力

一是加大獨(dú)立學(xué)院青年教師“雙師型教師”培養(yǎng)力度，提升實(shí)踐教學(xué)能力。一是為“雙師型”教師的培養(yǎng)提供良好的政策環(huán)境。根據(jù)獨(dú)立學(xué)院技術(shù)應(yīng)用型人才的目標(biāo)，進(jìn)一步拓展“雙師型”師資的培養(yǎng)渠道，完善獨(dú)立學(xué)院教師定期到企業(yè)實(shí)踐的制度。積極組織獨(dú)立學(xué)院教師到企業(yè)實(shí)踐鍛煉，按學(xué)院整體規(guī)劃安排教師到企業(yè)培訓(xùn)實(shí)踐，學(xué)院不但提供政策性取向，而且在待遇上給予一定的支持鼓勵。通過參加實(shí)踐鍛煉，使得獨(dú)立學(xué)院的教師及時(shí)掌握最新發(fā)展動向、新發(fā)現(xiàn)、新技術(shù)，全方面了解所教專業(yè)相對應(yīng)的技術(shù)動態(tài)，及時(shí)更新自身的知識體系結(jié)構(gòu)，提高實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)?zāi)芰?，促進(jìn)獨(dú)立學(xué)院師資向“雙師型”師資的轉(zhuǎn)化。二是加強(qiáng)院企合作共建“雙師型”教師的培訓(xùn)基地。企業(yè)通過對外開放研發(fā)部門、生產(chǎn)車間等提供真實(shí)的工作場所。將教師的培養(yǎng)與實(shí)際生產(chǎn)相結(jié)合，實(shí)踐能力與工作體驗(yàn)相結(jié)合，通過產(chǎn)、學(xué)、研結(jié)合的方式，提升教師實(shí)踐能力，促進(jìn)教師綜合素質(zhì)的提升。

二是強(qiáng)化能力培訓(xùn)，提升教學(xué)科研互動促進(jìn)水平。獨(dú)立學(xué)院科研能力提高需要以團(tuán)隊(duì)建設(shè)為抓手，有效提升科研水平整體凝聚力量。采用“各院系部規(guī)劃+各教研室實(shí)施+逐項(xiàng)達(dá)標(biāo)”層層分解培訓(xùn)模式。從組織項(xiàng)目申報(bào)，到項(xiàng)目開題、中期檢查、結(jié)題驗(yàn)收，環(huán)環(huán)緊扣，突出過程管理，強(qiáng)化過程指導(dǎo)，實(shí)施細(xì)節(jié)管理。二是以質(zhì)量管理為主線，在科研過程管理中抓細(xì)節(jié)、重規(guī)范。通過舉辦科研項(xiàng)目申報(bào)培訓(xùn)學(xué)習(xí)會議、課題過程跟蹤痕跡、結(jié)題總結(jié)交流會等在各個(gè)階段邀請校內(nèi)外專家、教授等來進(jìn)行評議，為科研能力提供積極主動的支持，促使廣大教師多出高水平研修成果，推動獨(dú)立學(xué)院科研水平向更高層次發(fā)展?？蒲谢痦?xiàng)目重點(diǎn)支持中級及以下職稱的青年教師，鼓勵青年教師從專業(yè)建設(shè)、特色建設(shè)的需要出發(fā)，多參與高層次的學(xué)術(shù)研討活動并交流學(xué)術(shù)觀點(diǎn)，結(jié)合自身專業(yè)實(shí)踐，圍繞學(xué)科領(lǐng)域積極開展科學(xué)研究工作，發(fā)表學(xué)術(shù)見解，同時(shí)獲取最新學(xué)術(shù)動態(tài)，了解國內(nèi)外同行的學(xué)術(shù)成果，這對開拓教學(xué)思路、豐富教學(xué)內(nèi)容、提高教學(xué)質(zhì)量起著重要意義。

三是建立“教師發(fā)展中心”，實(shí)現(xiàn)教師培訓(xùn)常態(tài)化。獨(dú)立學(xué)院在師資隊(duì)伍培養(yǎng)上，注重廣大教師的差異性，針對不同類型的教師采取共性的培養(yǎng)措施，成立教師發(fā)展中心，促進(jìn)教師共同合作學(xué)習(xí)發(fā)展。加強(qiáng)獨(dú)立學(xué)院教師之間在教學(xué)實(shí)踐活動中“分享彼此的思考、經(jīng)驗(yàn)和知識，交流彼此的情感、體驗(yàn)與觀念，豐富教學(xué)內(nèi)容，求得新的發(fā)現(xiàn)，從而達(dá)到共識、共享、共進(jìn)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長和共同發(fā)展?！苯處煈?yīng)充分發(fā)掘和利用周圍的利于專業(yè)發(fā)展的各種資源，善于向同伴學(xué)習(xí)，與團(tuán)隊(duì)合作，及時(shí)更新自己的教育理念和實(shí)踐能力，以此來促進(jìn)自己的專業(yè)技能的發(fā)展。通過開展“同教材對話”、“同情境交流”、“同同事溝通”等活動，增強(qiáng)教師的問題意識，促使教師的教學(xué)觀念不斷發(fā)生轉(zhuǎn)變。

4.建立評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，系統(tǒng)優(yōu)化考核機(jī)制

考核評價(jià)體系是對教師具有針對性的發(fā)展性評價(jià)，能夠促進(jìn)獨(dú)立學(xué)院師資隊(duì)伍的生態(tài)化發(fā)展。

對獨(dú)立學(xué)院教師堅(jiān)持發(fā)展性原則進(jìn)行系統(tǒng)的、全過程的評價(jià)，使評價(jià)主體多元化，從而體現(xiàn)評價(jià)對教師發(fā)展的促進(jìn)作用，形成科學(xué)、有效的激勵作用。評價(jià)制度不在于單一的考核教師，而在于發(fā)現(xiàn)問題，盡早解決問題，倡導(dǎo)教師的主動參與，積極參與評價(jià)全過程，獲得及時(shí)的反饋，并以此為依據(jù)，改善自己的教學(xué)，促進(jìn)教學(xué)能力的進(jìn)一步完善。