韋秀蘭

摘 要：班級(jí)文化是校園文化的主要構(gòu)成要素，更是學(xué)生成長(zhǎng)和成熟的主要空間環(huán)境，是無(wú)形的教育力量。班級(jí)文化同樣是一種管理學(xué)生的方法和方式，是班級(jí)建設(shè)的靈魂和核心。小學(xué)班主任只有了解班級(jí)文化的內(nèi)涵以及班級(jí)文化的建設(shè)策略，才能更加有效的建立小學(xué)班級(jí)文化。

關(guān)鍵詞：小學(xué)；班主任；班級(jí)文化；建設(shè)策略

中圖分類號(hào)：G622文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號(hào)：2095-9214（2016）12-0208-01

小學(xué)班級(jí)文化建設(shè)是班級(jí)建設(shè)的靈魂和核心，班主任在深刻理解班級(jí)文化內(nèi)涵的基礎(chǔ)上，探尋更加科學(xué)的小學(xué)班級(jí)文化建設(shè)對(duì)策。

班級(jí)文化的內(nèi)涵包括班級(jí)物質(zhì)文化、班級(jí)行為文化、班級(jí)制度文化和班級(jí)精神文化。班級(jí)物質(zhì)文化主要是指班級(jí)的物質(zhì)條件、班級(jí)布置以及相應(yīng)的教學(xué)設(shè)施等等。班級(jí)行為文化主要是指班級(jí)組織的班級(jí)活動(dòng)，以及在活動(dòng)過(guò)程中表現(xiàn)出來(lái)的行為文化。班級(jí)制度文化主要是指班級(jí)的制度規(guī)章條例等等。班級(jí)精神文化主要是指班風(fēng)、學(xué)風(fēng)以及班級(jí)的師生關(guān)系以及同學(xué)關(guān)系等等。[1]

一、營(yíng)造和諧的班級(jí)物質(zhì)環(huán)境

班級(jí)物質(zhì)環(huán)境對(duì)于班級(jí)學(xué)生具有潛移默化的影響和作用。學(xué)生在班級(jí)環(huán)境下的學(xué)習(xí)和生活，受到相應(yīng)的物質(zhì)環(huán)境的影響。班級(jí)整齊干凈的桌椅，合理的教學(xué)設(shè)施的布置，美觀的板報(bào)等等都透露給學(xué)生一定的信息，給予學(xué)生一定的美的感受。和諧美觀的物質(zhì)環(huán)境的布置更夠激發(fā)學(xué)生積極向上，自強(qiáng)不息的奮斗精神。

物質(zhì)環(huán)境的布置主要分為三個(gè)階段教師為主的階段、師生共創(chuàng)的階段以及學(xué)生為主的階段。剛?cè)雽W(xué)的小學(xué)生對(duì)于班級(jí)文化缺乏理解和知識(shí)，因此需要建設(shè)以教師示范和引領(lǐng)為主，學(xué)生參與的物質(zhì)環(huán)境建設(shè)，班主任也需要重視參與性環(huán)境的建設(shè)，使小學(xué)生在參與的過(guò)程當(dāng)中理解班級(jí)文化精神。[2]

例如對(duì)于打架這一類班級(jí)違規(guī)行為的教育一般情況下都是教師的主角，并且只有當(dāng)不恰當(dāng)?shù)男袨槌霈F(xiàn)時(shí)教師才進(jìn)行干預(yù)，教師是裁判，學(xué)生只是受判者。其實(shí)違規(guī)行為的出現(xiàn)其中也有一部分原因是小學(xué)生不知道應(yīng)該采取怎樣合理的方式來(lái)化解矛盾，因此以自身本能的方式對(duì)于周圍環(huán)境的刺激做出反應(yīng)，針對(duì)這種情況小學(xué)生應(yīng)該重視學(xué)生的參與性創(chuàng)設(shè)，讓位于學(xué)生做主角。一方面針對(duì)打架這一些不良的行為，教師可以通過(guò)班級(jí)活動(dòng)的方式進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)，讓學(xué)生通過(guò)表演或者講述的方式講解在日常生活中常常出現(xiàn)的同學(xué)之間的摩擦，并且在此基礎(chǔ)上同學(xué)們之間交流，討論怎樣通過(guò)合理的方式解決摩擦，教師適時(shí)恰當(dāng)?shù)倪M(jìn)行指點(diǎn)和補(bǔ)充。另一方面圍繞這些不良行為為主題，通過(guò)墻報(bào)、宣傳欄、少先隊(duì)廣播站、班隊(duì)會(huì)等進(jìn)行宣傳和教育。

二、創(chuàng)設(shè)多元化的班級(jí)活動(dòng)

組織和開(kāi)展班級(jí)活動(dòng)是班級(jí)行為文化建設(shè)的重要組成部分，小學(xué)班主任需要根據(jù)小學(xué)生的行為特點(diǎn)以及行為需求，創(chuàng)設(shè)多元化的班級(jí)活動(dòng)，并且提高班級(jí)活動(dòng)的質(zhì)量。[3]小學(xué)班主任需要重點(diǎn)從以下幾方面入手：

首先是班隊(duì)會(huì)的創(chuàng)新和改革。班主任需要制定新穎實(shí)用的班隊(duì)會(huì)主題，切忌千篇一律的模仿，班主任需要走出校門，讓小學(xué)生參與更多的社會(huì)實(shí)踐，豐富小學(xué)生的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)。例如主題班會(huì)觀摩活動(dòng)——保護(hù)身邊的環(huán)境，從小事做起，共創(chuàng)美好家園。

其次重視與學(xué)生家長(zhǎng)之間的溝通和交流。班主任在進(jìn)行班級(jí)文化建設(shè)的同時(shí)還需要重視與家長(zhǎng)的溝通和交流，定期召開(kāi)班級(jí)文化建設(shè)家長(zhǎng)培訓(xùn)會(huì)，組織家長(zhǎng)參觀班級(jí)文化，使家長(zhǎng)們理解班級(jí)文化建設(shè)對(duì)于學(xué)生成長(zhǎng)的重要意義，進(jìn)而支持班級(jí)文化建設(shè)。

三、構(gòu)建民主公平的班級(jí)制度文化

班級(jí)制度文化的根本目的在于促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，是學(xué)生發(fā)展的各個(gè)方面具體化、明確化和條理化。[4]

首先班主任可以讓學(xué)生參與并且自己制定班級(jí)公約。讓學(xué)生以小組的形式制定班級(jí)公約，之后進(jìn)行班級(jí)討論，教師可以適時(shí)恰當(dāng)?shù)倪M(jìn)行引導(dǎo)和補(bǔ)充，最后進(jìn)行條例總結(jié)并形成班級(jí)公約。[5]

其次班主任還需要激發(fā)學(xué)生在班級(jí)中的主體意識(shí)。班主任需要從班級(jí)的全局進(jìn)行考慮，在班級(jí)中設(shè)置不同的崗位從而負(fù)責(zé)班級(jí)制度的各個(gè)方面，讓學(xué)生參與到班級(jí)的日常行為管理中來(lái)，逐步提高學(xué)生的班級(jí)主體意識(shí)。

與此同時(shí)班主任還要堅(jiān)持班級(jí)規(guī)則長(zhǎng)期堅(jiān)持，班級(jí)規(guī)則的實(shí)施要持之以恒。班主任必須強(qiáng)點(diǎn)班級(jí)制定的規(guī)則要長(zhǎng)期堅(jiān)持，必能有所改變，不能因?yàn)槟硞€(gè)人或者某件事而打破班級(jí)規(guī)則。

四、重視班級(jí)精神文化的建設(shè)，促進(jìn)學(xué)生形成正確價(jià)值取向

班級(jí)精神文化是班級(jí)文化的最深層次以及班級(jí)文化的核心內(nèi)容。班級(jí)精神文化主要包括班風(fēng)、學(xué)風(fēng)、集體輿論、價(jià)值觀念以及理想追求等等。

首先班主任要致力于培育具有較強(qiáng)的導(dǎo)向作用的班級(jí)價(jià)值觀。例如班主任可以通過(guò)班會(huì)的形式共同交流和討論同學(xué)所共同關(guān)注的問(wèn)題，甚至于社會(huì)所共同關(guān)注的問(wèn)題，從而讓學(xué)生在討論的過(guò)程中，進(jìn)行價(jià)值觀的共同構(gòu)建。例如“愛(ài)惜糧食、節(jié)約水電”

其次班主任需要十分重視輿論的力量和作用。輿論在小學(xué)生的心理上會(huì)留下極為深刻的印象，輿論作為信息進(jìn)行傳播和擴(kuò)散，并且能夠引起學(xué)生之間的共鳴，因此班主任需要重視正確輿論的培育。[6]

舉例如下“老師，他體育課又打人了”這種又熟悉又刺耳的聲音，想必是每個(gè)班主任都頭疼的問(wèn)題。這位同學(xué)是班級(jí)里打籃球最好的學(xué)生，但是也經(jīng)常出現(xiàn)過(guò)激行為。恰巧學(xué)校又要組織校隊(duì)。針對(duì)這種情況，班主任要首先進(jìn)行班級(jí)投票，并根據(jù)投票情況，進(jìn)行分析，如果仍有將近一半同學(xué)們選他，就進(jìn)行批評(píng)教育，給他戴罪立功的機(jī)會(huì)，如果少于一半的學(xué)生選他，就證明他的過(guò)激行為已經(jīng)或者馬上激起公憤，這種情況就不能選他，并告訴他不選他的原因。通過(guò)這樣的獎(jiǎng)罰行為了維護(hù)班級(jí)正確的輿論。

最后發(fā)揮榜樣效應(yīng)，樹(shù)立激勵(lì)人心且簡(jiǎn)單易懂的班級(jí)價(jià)值觀。對(duì)于小學(xué)生來(lái)講，很難理解深?yuàn)W的道理，班主任可以通過(guò)榜樣的方法，將道理以具體形象的榜樣人物或者榜樣行為進(jìn)行展示。

（作者單位：江蘇省常州市金壇區(qū)后陽(yáng)小學(xué)）

參考文獻(xiàn)：

[1]黃建新，彭小峰.班級(jí)特色文化建設(shè)的有效途徑[J].中國(guó)民族教育，2014（12）.

[2]余忠淑.小學(xué)班級(jí)人本管理中和諧班級(jí)文化的建設(shè)[J].學(xué)校黨建與思想教育，2015（23）.

[3]史海英.小學(xué)班級(jí)文化建設(shè)的問(wèn)題與措施[J].課程教育研究，2016（02）.

[4]張艷芬.班級(jí)文化建設(shè)現(xiàn)狀及問(wèn)題分析——以B市四所小學(xué)為例[J].當(dāng)代教研論叢，2015（10）.

[5]張法林.班級(jí)文化建設(shè)讓學(xué)生唱主角[J].教學(xué)與管理，2015（20）.

[6]葉薇芳.班級(jí)文化建設(shè)的實(shí)踐與反思[J].思想理論教育，2015（08）.