駱存蓉

摘要：隨著初中生自我意識的增強，英語課堂出現(xiàn)了發(fā)言不踴躍，甚至是沉默的現(xiàn)象。學(xué)生的消極發(fā)言是一個令所有老師頭疼的問題，那么如何改變這種現(xiàn)狀呢？本文試從學(xué)生和教師兩個角度，分析了產(chǎn)生這種現(xiàn)象的原因，并嘗試提出了一些對策。

關(guān)鍵詞：初中英語課堂；課堂發(fā)言；不踴躍；成因與對策

中圖分類號：G633.4文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1992-7711（2016）08-061-1一、學(xué)生在英語課堂中不愿發(fā)言的消極心態(tài)及成因

1.畏懼心理——思想上存在畏難情緒，思考問題不夠深入，無法達到教師預(yù)定的目標(biāo)。存在這一類心理狀態(tài)的學(xué)生本身英語基礎(chǔ)并不一定差，只是自我感覺不好。因此在課堂上，他們不敢和教師進行直接的目光接觸，一碰到教師的目光就馬上像受驚的小兔子一樣驚慌失措地避開、低頭、臉紅。他們怕自己的回答出錯而受老師的批評和同學(xué)們的嘲笑，怕出洋相、怕丟面子。

2.自卑心理——性格上過于內(nèi)向，不愿與人交流，缺乏溝通的積極性。存在這一類心理狀態(tài)的學(xué)生大部分都是性格內(nèi)向、沉默寡言的人。他們一般具有較強的自尊心，但是缺乏自信。對于教師提出的問題，他們有自己的答案，但是不敢主動發(fā)表不同的意見，而喜歡把它們藏在心里。

3.依賴心理——本身基礎(chǔ)知識不夠扎實，語言功底薄弱，致使語言產(chǎn)出出現(xiàn)問題。存在這一類心理狀態(tài)的學(xué)生本身英語基礎(chǔ)較差，自己沒有能力組織語言進行回答。他們是課堂上“最忠實的傾聽者”和“最合格的書記員”。他們希望老師或者其他優(yōu)秀同學(xué)把現(xiàn)成的答案告訴他們，然后把標(biāo)準(zhǔn)答案工工整整地抄下來。他們自己很少思考問題，而寄希望于他人，缺乏積極性和主動性。

4.旁觀心理——心理上存在一定的孤僻性，不樂意合作，課堂上惜字如金，甚至不發(fā)一詞。存在這一類心理狀態(tài)的學(xué)生一般顯得不怎么合群。他們也從不參與課堂討論，在課堂上，他們一般喜歡坐在角落，而不愿意融入到其他同學(xué)當(dāng)中去。他們把自己和同學(xué)、課堂、老師分隔開來，只是以局外人的心態(tài)觀看著這個課堂。

5.慎重心理——過分看重答案準(zhǔn)確性，在自我個體價值評價中存在失當(dāng)現(xiàn)象。存在這一類心理狀態(tài)的學(xué)生一般成績較好。他們有較好的英語基礎(chǔ)知識，但是有些時候過于慎重，擔(dān)心自己回答失誤而影響自己在老師和同學(xué)們心目中的光輝形象。他們有極強的自我優(yōu)越感，但缺乏冒險和創(chuàng)新精神，需要教師耐心引導(dǎo)。

二、教師在課堂操作上造成學(xué)生發(fā)言不踴躍的原因及對策

1.師生缺乏情感交流，排斥師生合作互動，直接導(dǎo)致課堂死氣沉沉。在傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，教師總是以自我為中心，對學(xué)生采取“滿堂灌”和“填鴨式”的教育。在課堂上，教師只是一味地講解，幾乎不設(shè)置任何問題，不和學(xué)生進行交流和溝通，也沒有學(xué)生之間的小組互動。這樣就在無形之中剝奪了學(xué)生發(fā)言的機會，直接造成了壓抑的課堂氣氛。而學(xué)生就成了被動的接受者，雖然接受但是無法吸收，課堂效率可想而知。

韓愈說過：“所謂師者，傳道、授業(yè)，解惑也。”教師的身份和責(zé)任，要求教師在課堂教學(xué)時，需要考慮到自己的教學(xué)方式和教學(xué)手段是否能激發(fā)學(xué)生的激情和潛能。教師的啟發(fā)式教育常?？梢园褜W(xué)生的積極性提到最高點。同時，教師也應(yīng)該改變千篇一律的授課方式，考慮適當(dāng)?shù)貎?yōu)化教學(xué)手段，運用現(xiàn)代技術(shù)將聲音、文字、圖片、錄像等融為一體，給學(xué)生以新奇感和滿足感，激起學(xué)生的好奇心，從而主動發(fā)言。

2.設(shè)置問題難易梯度不合理，鋪墊不夠到位，產(chǎn)生使學(xué)生無法回答的冷場。教師在課堂上不設(shè)置問題會造成“滿堂灌”的現(xiàn)象，但是另一方面如果教師沒有考慮到問題難易梯度的合理性而提出大量的問題，也會出現(xiàn)學(xué)生因找不到切入點而無法回答的冷場局面。沒有適當(dāng)合理的鋪墊，學(xué)生就很難理解；問題過于簡單缺乏挑戰(zhàn)性，學(xué)生就沒有興趣回答，也無法鍛煉學(xué)生的思維能力；問題過于復(fù)雜，學(xué)生就會因難而缺乏信心，從而放棄思考；問題之間缺乏層次性，中間沒有承接，學(xué)生就無法從整體上把握思想，從而削弱上課的質(zhì)量；問題過于單一，每堂課所提的問題都是“課文的中心思想是什么”，也讓學(xué)生日久生厭，甚至反感。

所以，教師的提問應(yīng)該講究科學(xué)，注重藝術(shù)，從而激發(fā)學(xué)生的思維。教師可采用啟發(fā)和誘導(dǎo)的方式，提出每一個問題時都要考慮到學(xué)生現(xiàn)有的知識水平，考慮到鋪墊，考慮到問題的深淺程度，考慮到問題和問題之間的銜接等。教師應(yīng)在把握教學(xué)規(guī)律的基礎(chǔ)上，提問注意循序漸進、由淺入深，注意各個問題的坡度，只有這樣才能吸引住學(xué)生，讓他們的心緊跟教師的授課進度，同時學(xué)生才有可能進行語言產(chǎn)出。

3.運用了錯誤的評價語言，采取了失當(dāng)?shù)脑u價機制，扼殺了學(xué)生的熱情。有時候教師的一句話、一個眼神、一個動作，都會成為評價學(xué)生的語言。錯誤消極的評價語言，會傷害學(xué)生的自尊心，扼殺學(xué)生發(fā)言的積極性，甚至造成永遠(yuǎn)的傷害。

教師的恰當(dāng)評價能夠指出學(xué)生思考的不足或者思考的誤區(qū)，糾正其不正確的思維模式和表達方法，并為其指引一條正確的道路。積極的評價詞就像是一劑良藥、一股清泉、一陣清風(fēng)，能夠激發(fā)學(xué)生的說話欲望，感受到教師對其回答的在意和肯定。在評價過程中，教師要用溫和的語調(diào)、誠懇的態(tài)度、寬容的心態(tài)來評價每一位學(xué)生的回答，讓他們知道老師對他們回答的滿意度。即使學(xué)生的回答出現(xiàn)不盡如人意的地方，也要先在肯定的基礎(chǔ)上再進行委婉的指出，使其思維轉(zhuǎn)向正確的思考軌道。

教師也應(yīng)該在課堂教學(xué)中注意自身素質(zhì)的提高，注意對學(xué)生敏感心理的保護，注意“以人為本”的教育理念的貫徹。同時，教師也要盡可能地為學(xué)生創(chuàng)造一切課堂發(fā)言的機會，讓學(xué)生樂在課堂，讓短暫的45分鐘課堂生動起來。踴躍的課堂發(fā)言不僅會實現(xiàn)師生的雙贏，同時也會帶動班級各項工作的開展，更重要的是這種正面效果將會對學(xué)生身心的健康發(fā)展帶來意想不到的好處，使他們受益終身。

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