曹莉

摘要：美術(shù)學習不僅是基礎教育的重要組成部分，也是藝術(shù)創(chuàng)作過程，需要學生用心投入，用作品真實表達自己內(nèi)心的感受。如何為學生提供輕松的教學氛圍，并有目的地引導他們展開創(chuàng)作是每位美術(shù)教師都必須認真思考的問題。筆者根據(jù)自己的教學經(jīng)驗，對初中美術(shù)教學進行了簡單探討，總結(jié)了動機、思考、體驗、評價四個課堂關(guān)鍵步驟，與廣大同行進行探討。

關(guān)鍵詞：美術(shù)課堂；教學效率；提升

中圖分類號：G633.95文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2016）08-055-1一、抓住好奇點，激發(fā)動機

美術(shù)學習不同于其它學科，它不僅是一項教學課程，更是一門充滿情趣的藝術(shù)，課堂學習也可以說是一個廣義的藝術(shù)創(chuàng)作過程，這是一種表達自我意愿的行為，在非自主、不情愿的情況下，不可能有好的作品產(chǎn)生。美術(shù)需要學生在身心愉悅的前提下自主參與，只有在良好的學習動機的驅(qū)動下，學生才能夠產(chǎn)生濃厚的興趣，積極、主動地展賣學習，因而相對于其它學科而言，學習動機的激發(fā)對于美術(shù)教學而言至關(guān)重要，這不僅是課堂學習的感情基礎，還在很大程度上決定了課堂的有效性。

初中生的好奇很強，無論是生活中的已有事物，還是他們尚不熟悉的陌生事物，只要能夠賦予一些新鮮的含義，便立刻能夠引起學生的注意，獵奇心理也會不斷促使他們深入探討。學習動機的激發(fā)正要以此入手，巧妙抓住學生的好奇點，激發(fā)學習興趣，讓學生認識到美術(shù)學習是一項有趣又有意義的活動。筆者建議教師從課堂主題出發(fā)，從生活中選擇那些符合初中生興趣傾向的視頻、音樂、范畫等素材，并巧妙植入懸念，將課堂主題融入素材之中，將學生內(nèi)心對美術(shù)的學習的熱情激發(fā)出來，有效調(diào)動學習積極性，讓學生帶著濃濃的興趣高效展開學習。

二、巧用導圖，促進思考

思維導圖是開啟思維的有效方式之一，但其在美術(shù)教學仍鮮有應用。究其原因，一者初中生思維能力有限，對于思維導圖仍然較為陌生，二者美術(shù)本就帶有娛樂怡情的因素，用圖表的形式呈現(xiàn)思維的方式過于嚴肅，并不利于美術(shù)創(chuàng)作。筆者認為，教師應該創(chuàng)造性地利用思維導圖，保留其開發(fā)思維的功能，并改變不受學生歡迎的形式。在教學實踐中，筆者發(fā)現(xiàn)，動態(tài)思維導圖能夠很好地適用于初中美術(shù)課堂。所謂動態(tài)思維導圖就是用接龍游戲的形式將班級里的學生串聯(lián)起來，圍繞既定的主題展開聯(lián)想和想象，思維節(jié)點由一個學生傳到另一個學生，利用集體的智慧來豐富同一個主題，建立更加廣泛的信息脈絡。這種方式彌補了單個學生思維能力的不足，也讓思維導圖變得活潑有趣，學生的參與熱情明顯提高，思維也在嬉笑玩樂中顯著拓寬。

例如在學習《用心接觸自然》的時候，筆者將學生分成五組，筆者給每組學生發(fā)放一張畫紙，請學生分別圍繞“自然”這個主題進行思維導圖的擴充，由前一個學生寫下一個關(guān)鍵詞或者畫下一副簡單的圖畫，傳給下一個學生，后者則在前者的基礎之上繼續(xù)寫詞或者繪畫，直到傳到最后一名學生，游戲結(jié)束。為了增加游戲氣氛，教師還配了有節(jié)奏感的音樂，請學生以一首歌曲的時間為限完成游戲。最后由教師進行成果展示，選取優(yōu)秀作品重點講解。筆者發(fā)現(xiàn)有的小組由“夕陽”這個詞開始，逐步發(fā)展到沙灘、海鷗、遠帆、孩童、海螺和海星等，圖文并茂，簡直構(gòu)建了一副活潑生動的兒童夕陽趕海圖，畫面感極強，且細節(jié)豐富，這樣的思維導圖別具一格。

三、大膽嘗試，用心體驗

對于初中生來說，好的美術(shù)作品并不是思維信馬由韁便能得來的，而是經(jīng)過深思熟慮、反復嘗試的結(jié)果。嘗試是自主學習的必經(jīng)之途，在思維導圖的誘導下，面對一個美術(shù)主題，學生很可能生發(fā)出很多想法，一時間難以判斷想法的優(yōu)劣，更不知究竟該遵循哪條道路繼續(xù)探索才能獲得更好的作品，唯有多次嘗試，不斷體驗，才能找到更好的創(chuàng)作方法。

教師要尊重學生自己的權(quán)利，切莫越俎代庖，對學生的創(chuàng)作進行干涉，加之美術(shù)創(chuàng)作本就是殊途同歸的事情，具備審美價值的作品都可圈可點，尊重創(chuàng)意才是美術(shù)教學的關(guān)鍵。在進行最終創(chuàng)作之前，教師一定要給足學習自由嘗試的空間，鼓勵他們大膽去實踐自己的想法，仔細分析每種方式的優(yōu)劣，最后選擇最佳方案完成創(chuàng)作。毋庸置疑，在學生嘗試的過程中，教師要在必要的時候給予技術(shù)支持和引導，避免學生走入思維困境，保障課堂順利進行。

四、全面展示，客觀評價

美術(shù)教學不同于其它學科，不是以分數(shù)來論高低，而重在美術(shù)活動后學生對自己作品的滿意程度和身心愉悅程度，一次成功的美術(shù)活動要能夠讓學生體驗到成功，充滿對美術(shù)學習的自信。作品展示也是美術(shù)教學的一部分，成功的美術(shù)活動會越發(fā)激起學生分享創(chuàng)作經(jīng)歷的欲望，有機會向同學和老師展示自己的作品對于每個認真創(chuàng)作的學生來說都是一次難得的機會。

自主評價會讓作品展示環(huán)節(jié)錦上添花，教師要將評價的自主權(quán)交給學生，引導他們學會公正、合理、客觀的評價自己和他人的作品，發(fā)現(xiàn)作品的閃光之處，同時也指出不足。但是由于受學習經(jīng)驗的限制，很多初中生在進行自主評價時都會找不到評價要點，只會籠統(tǒng)地給予“好”或者“不好”的評價，卻不能深入分析“好”在哪里、“不好”在哪里，評價單一、片面。這便要求教師悉心引導，為學生指明評價要點，開拓評價視角，讓自主評價更加立體、全面。

美術(shù)學習是一個藝術(shù)創(chuàng)作的過程，每個學生都有權(quán)通過作品表達自己的真實感受，引導學生自由、自主地進行美術(shù)創(chuàng)作是初中美術(shù)教學的重要目的之一。在教學過程中，教師要抓住學生的年齡特點和學科特點，保障學生的課堂主體地位，通過四步有目的地展開教學。好奇是誘發(fā)學習動機的最佳因素，動態(tài)思維導圖能夠有效幫助學生思考，而在教師的鼓勵下學生勇敢嘗試進行創(chuàng)作，最后的作品展示階段又給了學生自主評價的機會，如此一來，教學的每個環(huán)節(jié)都圍繞著學生這個主體展開，教學環(huán)環(huán)緊扣，效率大大提升。