劉繼

摘要：校本教研是以校為本的教研，是將教學(xué)研究的重心下移到學(xué)校，以課程實(shí)施過程中教師所面對(duì)的各種具體問題為對(duì)象，以教師為研究的主體，理論和專業(yè)人員共同參與，強(qiáng)調(diào)理論指導(dǎo)下的實(shí)踐性研究，既注重解決實(shí)際問題，又注重經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)、理論的提升、規(guī)律的探索和教師的發(fā)展。校本教研包括四種基本模式、六種實(shí)施策略。

關(guān)鍵詞：校本教研；模式；策略

中圖分類號(hào)：G632文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1992-7711（2016）08-013-2一、課題研究模式

課題研究是教育科研的核心與龍頭，也是校本教研活動(dòng)開展的最重要的形式。校本教研是在學(xué)校的層面上展開的，教師研究的問題通常也是其他教師遇到的共性問題。這些問題的解決需要也應(yīng)該借助集體的力量，也只有教師的集體參與，才能使教師在思維碰撞中產(chǎn)生靈感，在信息交流中獲得啟示，在爭(zhēng)辯探討中廓清認(rèn)識(shí)，才能形成研究的氛圍、研究的文化，真正提升整個(gè)學(xué)校的教研能力，因而交流與協(xié)作被視為校本教研的標(biāo)志和靈魂。課題研究無疑為教師的交流與合作搭建了一個(gè)最佳的平臺(tái)。課題研究有利于形成穩(wěn)定、全面和大規(guī)模的協(xié)作，有利于整合全校教師的力量。

二、課例分析模式

課例分析模式實(shí)際上就是圍繞一節(jié)課的課前、課中和課后所做的一系列反思和研討活動(dòng)。教師在上完一堂課后，進(jìn)行第一輪反思，尋找自身與他人的差距，更新理念，并與同科教師進(jìn)行廣泛而深刻的探討（第一次研討），在此基礎(chǔ)上形成關(guān)注新理念的課例設(shè)計(jì)。然后對(duì)新設(shè)計(jì)進(jìn)行研討分析，通過深入訪談，討論教學(xué)行為如何改進(jìn)，這就是第二次研討。在此基礎(chǔ)上，按照新的教學(xué)設(shè)計(jì)實(shí)施新的課堂教學(xué)。在課堂教學(xué)結(jié)束后，聽課人員舉行會(huì)議，比較分析三個(gè)階段課的差異和變化，進(jìn)行第三次研討。施教者在新教學(xué)行為完成后進(jìn)行第二輪反思，尋找設(shè)計(jì)與現(xiàn)實(shí)的差距，肯定成果并寫出教育反思與體會(huì)。課例分析模式的運(yùn)作過程包括原行為、新設(shè)計(jì)、新行為三個(gè)階段，期間有兩輪在尋找差距中的反思與調(diào)整。課例分析模式具有簡(jiǎn)捷、可操作性強(qiáng)等特點(diǎn)，因此，它應(yīng)該成為校本教研活動(dòng)中最常見的模式。

三、案例生成模式

所謂教育案例，是對(duì)教育實(shí)踐中發(fā)生的一個(gè)包含有疑難情境或某些決策行為的真實(shí)描述，它通過一系列引人入勝的生動(dòng)故事，向大家提供具體的背景、人物、場(chǎng)合、事件和后果，引發(fā)人們的反思。在形式上，案例可以是學(xué)生學(xué)習(xí)的有趣故事，也可以是教育實(shí)踐中遇到的突發(fā)事件或困惑的記錄，還可以是師生交往中的曲折經(jīng)歷。一個(gè)好的案例往往代表一類典型事件，蘊(yùn)含著深刻的教育理念與教學(xué)技能，有利于促使教師的分析與反思。案例還包括每個(gè)教師成長的經(jīng)歷和教育教學(xué)實(shí)踐中成功的事例，這些都可以講述教師的成才過程，表達(dá)自己的教育理念。成功的案例不僅包括課內(nèi)，也包括課外；不僅包括教法，也包括學(xué)法，還包括學(xué)生成長變化的過程等等。

四、活動(dòng)與交流模式

活動(dòng)與交流的模式形式多樣，方法靈活。下面僅從教學(xué)比武活動(dòng)、經(jīng)驗(yàn)交流活動(dòng)、教改沙龍以及教學(xué)開放日方面進(jìn)行說明。

教學(xué)比武活動(dòng)。教學(xué)比武活動(dòng)包括各種優(yōu)質(zhì)課比武和各種形式的公開課。不論哪一種形式的活動(dòng)，都應(yīng)該體現(xiàn)自我反思、同伴互助和專家引領(lǐng)三個(gè)基本要素，都應(yīng)該自覺地圍繞知識(shí)與能力、過程與方法、情感與價(jià)值觀這三個(gè)維度來確立教學(xué)目標(biāo)，明確教學(xué)難點(diǎn)，選擇教學(xué)方法。

經(jīng)驗(yàn)交流活動(dòng)。包括教學(xué)經(jīng)驗(yàn)交流活動(dòng)、德育經(jīng)驗(yàn)交流活動(dòng)和教育科研經(jīng)驗(yàn)交流活動(dòng)等方面。無論哪一種形式的經(jīng)驗(yàn)交流活動(dòng)，都應(yīng)該充分發(fā)揮教師的主體作用，切實(shí)發(fā)揮專家的引領(lǐng)作用。要從學(xué)校實(shí)際工作出發(fā)，克服形式主義傾向。

教改沙龍。教改沙龍形式活潑，方式靈活。既可以是同一學(xué)科內(nèi)的老師的交流，也可以是跨學(xué)科的教師的聚會(huì)。從內(nèi)容來說，可以從教學(xué)理念、教學(xué)模式、教學(xué)方法、教學(xué)手段上展開探討，也可以從教育體制改革和學(xué)校發(fā)展規(guī)劃上進(jìn)行交流。教改沙龍形式新穎、生動(dòng)、有效，是校本教研的前衛(wèi)模式。

教學(xué)開放日。校本教研并不是封閉式的，只有讓社會(huì)了解學(xué)校，使學(xué)校融入社會(huì)，才能真正促進(jìn)辦學(xué)理念的不斷創(chuàng)新和教學(xué)水平的不斷提高。教學(xué)開放日活動(dòng)的開展，不僅有利于教師教學(xué)的自我反思，也為同伴互助開辟了更為廣闊的空間，更使專家引題真正落到實(shí)處。因此，它成為了校本教研不可或缺的模式。

學(xué)校開展校本教研的主要策略有：

1.樹立以校為本的教學(xué)研究新理念

學(xué)校校長、教師應(yīng)該樹立以校為本、以發(fā)展為本的理念，并把這些理念融入到校本教研的開發(fā)中去，并轉(zhuǎn)化為教育教學(xué)行為，以此推動(dòng)學(xué)校的改革發(fā)展和教師的專業(yè)成長。

2.建立校本教研的組織保障體系

學(xué)校應(yīng)明確校本教研的組織機(jī)構(gòu)和各部門職責(zé)，使校本研究的組織管理工作有人抓，要整合教導(dǎo)處、教科室的力量，發(fā)揮教研組長與骨干教師的作用，鼓勵(lì)教師參與到具體實(shí)踐工作中去；聯(lián)系并確定定期參與或提供咨詢的專家或教研員，組織校本教研專業(yè)引領(lǐng)小組，努力營造一個(gè)良好的教研氛圍，確保每一學(xué)科、每一位教師都參與到校本教研中來。

3.制定校本教研的制度保障體系

校本教研的制度主要包括：教研組長活動(dòng)制度、教師培訓(xùn)制度、教研獎(jiǎng)勵(lì)制度、學(xué)科課題申報(bào)制度、專業(yè)引領(lǐng)制度、全校教研經(jīng)驗(yàn)總結(jié)交流制度、校本教研?？汀凹议L開放、接待日”制度、圖書資源服務(wù)制度、網(wǎng)上信息平臺(tái)制度、檔案服務(wù)制度等。

4.提升廣大教師的行動(dòng)研究能力

行動(dòng)研究的特點(diǎn)可以概括為“基于教育教學(xué)，通過教育教學(xué)，為了教育教學(xué)”的研究。這種研究是從問題出發(fā)，從教師的需求出發(fā)，以解決教師的實(shí)際工作問題?？梢酝ㄟ^培養(yǎng)教師感知問題的敏感度、熟悉研究基本技巧、把握研究的特點(diǎn)、擴(kuò)充參與研究的渠道等方面來提高教師的研究能力。

5.營造校本教研的校園文化氛圍

通過加強(qiáng)校園制度文化建設(shè)，特別是校本教研制度建設(shè)，為校本教研提供制度保證，使校本教研合理化、規(guī)范化；通過校園行為文化建設(shè)，特別是教師自覺的反思行為、群體合作行為的塑造，為校本教研提供行為范式；通過加強(qiáng)校園精神文化建設(shè)，增強(qiáng)學(xué)校凝聚力，培養(yǎng)廣大教師積極進(jìn)取、勇于拼搏的精神風(fēng)貌，為校本教研的開展提供人文環(huán)境和支撐。

6.構(gòu)筑校本教研的評(píng)價(jià)激勵(lì)機(jī)制

學(xué)校對(duì)教師參與校本教研評(píng)價(jià)時(shí)，必須堅(jiān)持發(fā)展性評(píng)價(jià)。堅(jiān)持發(fā)展性評(píng)價(jià)有助于激發(fā)教師參與校本教研的積極性，促進(jìn)教師專業(yè)成長。同時(shí)要把發(fā)展性評(píng)價(jià)與獎(jiǎng)懲性評(píng)價(jià)有機(jī)結(jié)合起來，完善各項(xiàng)校本教研制度，落實(shí)校本教研的責(zé)任，對(duì)校本教研有突出貢獻(xiàn)的學(xué)科組、備課組或個(gè)人予以表彰獎(jiǎng)勵(lì)，是形成良好教研風(fēng)氣的關(guān)鍵。要建立健全校本教研考核制度，把校本教研納入教育工作者工作實(shí)績(jī)考核范疇，把校本教研的成果與崗位競(jìng)聘、職稱評(píng)定、職務(wù)晉升、工資晉級(jí)等聯(lián)系起來，激勵(lì)廣大教師積極參與校本教研。