徑龐琴

摘要：集體備課作為各科教師合作研討的一種有效形式，它能有效地發(fā)揮教師團(tuán)隊(duì)的合作精神，使教師之間團(tuán)結(jié)協(xié)作、資源共享、信息互通；做到集思廣益、取長補(bǔ)短；達(dá)到自助助人，形成良性互動；把個(gè)人智慧轉(zhuǎn)化為集體智慧，具有舉足輕重的作用。本文以集體備課為載體，探討了提高初中思品課教學(xué)質(zhì)量的有效途徑。

關(guān)鍵詞：思品課教學(xué)；集體備課；有效途徑

中圖分類號：G631文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1992-7711（2016）08-045-1教師之間的合作是新課程改革賦予的新內(nèi)涵，它要求教師針對課堂教學(xué)形成研討氛圍，發(fā)揮“集團(tuán)效應(yīng)”的優(yōu)勢。因此，集體備課是當(dāng)前教學(xué)管理中提高教師素質(zhì)、提高課堂教學(xué)效率的有效途徑，是一種集體合作型的教學(xué)研究活動，如何真正發(fā)揮其應(yīng)有的作用，是需要我們認(rèn)真思考的問題。那么，如何發(fā)揮教師團(tuán)隊(duì)合作精神，集思廣益，共同研究，真正、有效地進(jìn)行集體備課？為此筆者所在的思想品德備課組展開了集體備課模式的探索與實(shí)踐。

一、撰寫課后教學(xué)反思，改進(jìn)課堂教學(xué)方法

一位教師寫一輩子教案，不一定能成為一位名師，如果他能寫三年反思，有可能成為一位名師，因此寫教學(xué)反思應(yīng)成為教學(xué)中不可或缺的一部分。一份備好的教案，教學(xué)效果到底怎樣，只能靠實(shí)踐來檢驗(yàn)。教師通過組織課堂教學(xué)，會對自己的教案有新的認(rèn)識，比如教案中有什么優(yōu)點(diǎn)，有什么可以改進(jìn)的地方，如何改進(jìn)，教學(xué)效果如何，教學(xué)環(huán)節(jié)銜接怎樣等。如果課后不作教學(xué)反思，則毫無進(jìn)步可言，即使重復(fù)教學(xué)多遍，教學(xué)也不會有長進(jìn)。思想品德教師一般教多個(gè)班級，在上完第一個(gè)班后，會根據(jù)課堂教學(xué)情況進(jìn)一步改進(jìn)，在第二個(gè)班上課時(shí)會感覺效果明顯好于前一個(gè)班，其實(shí)這就是教學(xué)反思的結(jié)果。教師通過寫教學(xué)反思，可以促進(jìn)自身的教學(xué)思想的成熟，還可以提高教師教學(xué)水平。

二、結(jié)合思品學(xué)科特點(diǎn)，加強(qiáng)專題性教學(xué)研討

思想品德課這一學(xué)科有其自身的學(xué)科特點(diǎn)，相對于語文、數(shù)學(xué)、英語，思想品德課的教學(xué)離不開時(shí)政熱點(diǎn)，有時(shí)需要向?qū)W生進(jìn)行時(shí)政教育，這樣有利于培養(yǎng)學(xué)生的愛國主義、集體主義精神和責(zé)任心，同時(shí)提高學(xué)生的思想道德素質(zhì)，因此，在平時(shí)的集體備課中，要注重專題性研究。教師根據(jù)學(xué)生學(xué)情、授課內(nèi)容和當(dāng)前時(shí)政形勢，涉及專題，然后在集體備課時(shí)全組討論，集思廣益，形成科學(xué)合理的教案。在專題課時(shí)，組織學(xué)生結(jié)合教材內(nèi)容自學(xué)，小組相互討論，然后各小組發(fā)表見解，同事提出問題。這樣既能鞏固學(xué)生所學(xué)知識，提高學(xué)生自學(xué)能力及小組合作能力，也是對教師集體備課的一次檢驗(yàn)。例如，我校兩位老師開了初三復(fù)習(xí)課，課題是“我讀中國夢”，兩節(jié)課屬于同課異構(gòu)，這兩節(jié)課的設(shè)計(jì)背景是二輪復(fù)習(xí)，目的是想讓學(xué)生學(xué)會讀懂政治性文本材料，其形式以及體現(xiàn)與滲透的思想方法較好地體現(xiàn)了南京市中考對學(xué)科能力的要求。課后本校思品教研組對“我讀中國夢”從“熱點(diǎn)回放”“知識鏈接”以及“命題舉例”的角度進(jìn)行了研討并重新整合，形成資料，印發(fā)給學(xué)生。這種專題研討的集體備課形式，對教師來說，不僅能提高教學(xué)設(shè)計(jì)質(zhì)量，創(chuàng)設(shè)教研氛圍，而且還為培養(yǎng)研究型教師提供了一個(gè)良好的平臺。

三、發(fā)揮集體備課作用，提高思品教學(xué)效益

集體備課是集中備課教師的智慧，可以揚(yáng)長避短，得到升華，通過集體備課可以實(shí)現(xiàn)集體討論、交流以及資源共享，從而提高教學(xué)效果。但是集體備課也存在一些不足，容易出現(xiàn)一人備課，多人機(jī)械使用的狀況。為了解決這些問題，我們必須注意以下幾個(gè)方面：

1.集體備課中需要正確處理好“三個(gè)關(guān)系”。第一，正確處理好個(gè)人鉆研教材與集體討論的關(guān)系。集體備課一般采取集中討論與個(gè)人鉆研相結(jié)合的形式，如果僅僅依靠主備人的發(fā)言，討論是沒有效果的。要發(fā)動每一位教師認(rèn)真地鉆研教材，集體備課的時(shí)候才可能百花齊放。討論時(shí)，教研組組長要善于引導(dǎo)，把每一位教師的積極性都調(diào)動起來，還要善于概括其他教師的意見，指導(dǎo)主備人整理形成的有效的建議。第二，正確處理好備課與試講的關(guān)系。備課是授課的基礎(chǔ)，授課是以備課為指導(dǎo)的。集體備課之后，由一人或幾人進(jìn)行試講，每次課堂教學(xué)結(jié)束后及時(shí)組織評課。授課教師應(yīng)當(dāng)發(fā)揮自己的特長，上出具有自己特色的課程。備課的內(nèi)容統(tǒng)一，但是教學(xué)的風(fēng)格可以百家爭鳴，方法也可以各有不同。第三，正確處理好骨干教師領(lǐng)路與培養(yǎng)新教師的關(guān)系。集體備課時(shí)的主備人一般是教研組的骨干教師，這樣的操作即有把握，又可以讓教研組組長省心。備課貫穿于每個(gè)學(xué)期的整個(gè)過程，適當(dāng)從培養(yǎng)新教師的角度出發(fā)，給新教師一些擔(dān)子，讓新教師來當(dāng)“主備人”，同時(shí)采用“青藍(lán)結(jié)對”的方式對新教師進(jìn)行輔助，然后逐步放手，直至新教師獨(dú)自完成主備人工作，這樣可以一舉數(shù)得。

2.發(fā)揮領(lǐng)導(dǎo)對集體備課的監(jiān)督作用。教師集體備課是一種集體行為，監(jiān)督作用的發(fā)揮對集體中的每一位教師都會起到督促的作用。在每一次集體備課中，邀請領(lǐng)導(dǎo)參加到活動中，與教研組組長共同對所有教師的表現(xiàn)作出評價(jià)并記錄，作為評價(jià)依據(jù)。這樣參加集體備課的教師們在領(lǐng)導(dǎo)的監(jiān)督下，會更加積極地參與到活動中，主動發(fā)表意見，充分發(fā)揮自己的作用，提高集體備課的效益。

3.建立完善的集體備課評價(jià)體系。在每一次集體備課活動中，負(fù)責(zé)的相關(guān)領(lǐng)導(dǎo)及教研組組長要對每一位教師的表現(xiàn)作出評價(jià)，評價(jià)可分為基礎(chǔ)分和表現(xiàn)分，基礎(chǔ)分為每一位教師的原始分?jǐn)?shù)，主備人的分?jǐn)?shù)要高于其他教師，表現(xiàn)分由領(lǐng)導(dǎo)及教研組組長根據(jù)教師在討論中的表現(xiàn)根據(jù)一定的標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行評分，再將各位教師的基礎(chǔ)分與表現(xiàn)分相加得出總分。不參與備課活動的教師記為零分，人云亦云或者不發(fā)表任何意見的教師只給基礎(chǔ)分，沒有表現(xiàn)分。在學(xué)期結(jié)束時(shí)，可以根據(jù)每位教師的備課得分情況，評選出先進(jìn)個(gè)人和先進(jìn)教研組。通過這樣的評價(jià)體系以及激勵(lì)機(jī)制，能促使在集體備課中不愿說的教師發(fā)揮他們的作用，積極參與到集體備課活動中，提高每一位教師對集體備課活動的參與度。

總之，集體備課可以充分發(fā)揮大家的智慧，取長補(bǔ)短，集集體智慧于一身。所以，加強(qiáng)集體備課，既可以使每個(gè)思品老師更快地提高教學(xué)水平，又可以提高整個(gè)思品學(xué)科的教學(xué)質(zhì)量。淺談初中英語小組合作學(xué)習(xí)的優(yōu)點(diǎn)及方法萬珍鳳

（丹陽市珥陵初級中學(xué)，江蘇 丹陽212300）

摘要：小組合作學(xué)習(xí)是指一個(gè)班級分為幾個(gè)由若干學(xué)生組成的小組，學(xué)生通過個(gè)體努力以及小組成員間的合作、互助完成指派的學(xué)習(xí)任務(wù)，每個(gè)成員的學(xué)習(xí)活動成為整個(gè)小組學(xué)習(xí)活動的有機(jī)組成部分，最后將小組的活動成績與其他小組進(jìn)行對比的一種學(xué)習(xí)活動，使小組每個(gè)成員都能獲得較好的學(xué)習(xí)成效。本文著重探討了英語小組合作學(xué)習(xí)的優(yōu)點(diǎn)及方法。

關(guān)鍵詞：英語教學(xué)；小組合作學(xué)習(xí)；優(yōu)點(diǎn)及方法

中圖分類號：G633.4文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1992-7711（2016）08-046-1一、英語小組合作學(xué)習(xí)的優(yōu)點(diǎn)

1.英語小組合作學(xué)習(xí)是一個(gè)多邊活動過程。它不僅包含師生雙邊互動，并涉及小組之間，學(xué)生之間的多向活動。小組合作學(xué)習(xí)打破了教師壟斷課堂信息源的局面，學(xué)生的主動性、創(chuàng)造性得到充分發(fā)揮，有利于調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性。

2.英語小組合作學(xué)習(xí)有利于學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)的激發(fā)和增強(qiáng)。英語教師為每個(gè)小組設(shè)置共同的學(xué)習(xí)目標(biāo)，小組成員是“利益共同體”，也就是說，只有在小組中的每一個(gè)成員都取得成功的前提下，組內(nèi)的每個(gè)成員才能獲得成功。這樣，小組成員都樹立了“榮辱與共”的主體意識，增強(qiáng)了每一個(gè)學(xué)生捍衛(wèi)集體榮譽(yù)而學(xué)習(xí)的強(qiáng)烈動機(jī)。

3.英語小組合作學(xué)習(xí)把學(xué)生由旁觀者變?yōu)閰⑴c者。它主張?jiān)谛〗M學(xué)習(xí)過程中，已經(jīng)掌握某種知識和技能的學(xué)生把知識和技能教給其他成員，達(dá)到“人人教我，我教人人”的目的。作為講授者的學(xué)生，為了能夠講得清楚、透徹，必須把所學(xué)材料進(jìn)行認(rèn)真的閱讀、分析、加工，客觀上也提高了本人對所學(xué)知識的掌握程度。

二、英語小組合作學(xué)習(xí)的方法

1.小組合作學(xué)習(xí)有多種組織形式。小組成員的組成一般遵循“組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)”的原則。這樣既可增加小組合作成員的多樣性，同時(shí)又可以增加合作學(xué)習(xí)小組間的可競爭性。筆者在教學(xué)實(shí)踐中注意結(jié)合初中學(xué)生的特點(diǎn)和英語學(xué)科的特點(diǎn)，采用了異質(zhì)就近組合和任務(wù)驅(qū)動組合的形式開展合作學(xué)習(xí)的嘗試。

異質(zhì)就近性小組合作學(xué)習(xí)活動可以在課前、課中和課后與課堂教學(xué)內(nèi)容有機(jī)結(jié)合起來。課前的小組合作學(xué)習(xí)活動可以是預(yù)習(xí)課文、查閱詞典，也可以是思考問題和提出質(zhì)疑等。與一般的課前預(yù)習(xí)有所不同的是，教師經(jīng)常提出一些帶有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)要求。比如：讓學(xué)生先通過獨(dú)立預(yù)習(xí)課文找出難點(diǎn)，然后在學(xué)習(xí)小組內(nèi)進(jìn)行討論，小組成員之間互幫互學(xué)；也可在預(yù)習(xí)課文時(shí)要求學(xué)習(xí)小組完成一些課前任務(wù)。比如：在教學(xué)JEFC BOOK3 “Make our world more beautiful” 一課前，我布置學(xué)生查閱資料了解： What things can harm the environment？ How many kinds of pollution are there today？ Which do you think is the worst to man？ Why？ 學(xué)生們都對這些問題都很感興趣，并表現(xiàn)出積極的熱情。教師還可安排“課前幾分鐘報(bào)告”活動（每次確定一個(gè)內(nèi)容，比如，圍繞當(dāng)天的天氣、學(xué)生出勤、學(xué)習(xí)課程、班級記事、新聞報(bào)道和名人故事等話題），讓學(xué)習(xí)小組在組員個(gè)別準(zhǔn)備的基礎(chǔ)上進(jìn)行集體加工，課堂上采用小組推選代表演講、教師指定報(bào)告或?qū)W生自由發(fā)言等形式進(jìn)行交流。這些教學(xué)活動既能營造課前合作學(xué)習(xí)的氛圍，以能激發(fā)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的興趣。

2.課堂中的小組合作學(xué)習(xí)應(yīng)自然融入課堂教學(xué)設(shè)計(jì)中。在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)有意識地圍繞教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)便于小組交流的語境或情境，引導(dǎo)學(xué)生在小組活動中發(fā)散性地、創(chuàng)造性地思維。例如：在教學(xué)Merry Christmas！ 一課時(shí)，我首先由當(dāng)天的日期引導(dǎo)學(xué)生談到在十月一日是什么節(jié)日，然后談到一些其它的節(jié)日，如：兒童節(jié)、婦女節(jié)、母親節(jié)、植樹節(jié)等等，從而引出一個(gè)同學(xué)說到圣誕節(jié)。接著提問：When is Christmas Day？ Do you celebrate Christmas Day？ If so， what do you do？ 學(xué)生們討論熱烈，有的說：“buy a Christmas tree， 有的說：send Christmas Cards等等，最后我再介紹了一下英美人的圣誕習(xí)俗。這樣經(jīng)過小組間熱烈的討論，學(xué)生大都能較好地掌握本課所學(xué)知識點(diǎn)。小組活動時(shí)，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生大膽開口說英語，并補(bǔ)充一些常用的交際用語，為學(xué)生間的交流提供幫助。教師還應(yīng)認(rèn)真觀察各小組的學(xué)習(xí)活動情況，積極啟發(fā)和引導(dǎo)學(xué)生之間的互動，努力培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和合作意識。教師要有意識地組織小組學(xué)習(xí)成果的的交流。比如：舉行小組會話、單詞接龍競賽和問題搶答賽等，以增強(qiáng)小組成員間的合作能力，并且教師在課堂上要及時(shí)評價(jià)各小組的團(tuán)體成績，并將其作為小組成員個(gè)人成績的組成部分。

3.利用競賽的方式調(diào)動學(xué)生的積極性和培養(yǎng)學(xué)生之間合作。如英語單詞接龍比賽，以小組形式，各推選一名學(xué)生，看誰在一分鐘之內(nèi)說出最多的單詞，而且每個(gè)單詞的首字母即為上個(gè)單詞的最后一個(gè)字母?；蛘吲e行繞口令、猜謎、詩歌朗誦比賽等以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣。合理地構(gòu)建合作學(xué)習(xí)小組既是學(xué)生合作的基礎(chǔ)，也是實(shí)現(xiàn)學(xué)生群體合作的基本手段。一個(gè)學(xué)習(xí)小組應(yīng)該是一個(gè)班集體的縮影。我們可根據(jù)學(xué)生的智力、能力、喜好、性格、心理素質(zhì)、家庭背景、性別等情況給學(xué)生進(jìn)行分組，采取組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)的模式。注意合理搭配，將內(nèi)向的同學(xué)與善談外向的同學(xué)組合，將成績偏差的與成績較好的學(xué)生組合，并兼顧男女比例，以保證學(xué)生能夠最大限度的互補(bǔ)，互相幫助，發(fā)展智力，培養(yǎng)能力，使小組合作在短期內(nèi)便能獲得成效。由于我們現(xiàn)在所授班級一般都是大班額，學(xué)生數(shù)目較多，因此我們可采取大組套小組的分組方法進(jìn)行分組。

4.教師還應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生課后的小組合作學(xué)習(xí)活動。例如，布置小組組員間的詞語聽寫、課文朗讀并背誦，進(jìn)行會話練習(xí)和檢查書面作業(yè)等。教師既要鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立完成作業(yè)，又要了解小組合作學(xué)習(xí)對每個(gè)學(xué)生的實(shí)際幫助，并及時(shí)根據(jù)反饋信息指導(dǎo)各小組有效地開展合作學(xué)習(xí)。這種以任務(wù)為載體的小組合作學(xué)習(xí)為學(xué)生的制定了柔性的學(xué)習(xí)目標(biāo)，創(chuàng)設(shè)了開放的學(xué)習(xí)環(huán)境，較好地體現(xiàn)了因材施教的教學(xué)原則。在合作學(xué)習(xí)活動中，小組成員共同研究，師生一道探討，形成了學(xué)生之間、師生之間的互動。