王干珠

摘要：本文對比傳統(tǒng)農(nóng)村初中英語作業(yè)設計中存在的問題，并結合新形勢新課程下的教學實踐對如何設計有利于農(nóng)村初中學生英語學習的英語作業(yè)提出具體的建議，以期促進農(nóng)村初中英語作業(yè)設計的科學化、人文話、合理化，通過優(yōu)化英語作業(yè)的量，提高英語作業(yè)的質，真實有效地幫助農(nóng)村學生學好英語。

關鍵詞：存在；問題；優(yōu)化；策略

中圖分類號：G633.4文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2016）08-048-1一、英語作業(yè)設計中存在的主要問題

1.部分練習題過難，或與課時內容不配套。農(nóng)村初中配發(fā)的免費練習冊上部分練習題過難，且是每單元一套題，與每課時所學內容不能很好接軌，學生做起來難度較大，因此不愿做或為了應付亂填ABC，加之農(nóng)村家庭家長英語好且能輔導孩子作業(yè)很少，導致布置的作業(yè)達不到復習鞏固的效果。

2.作業(yè)量太大，學生無法按時完成，抄襲現(xiàn)象嚴重。許多農(nóng)村初中英語教師錯誤地認為多布置些作業(yè)可以讓他們把英語學得更好，除了學生手中的課課練，還大量布置5年中考3年模擬中練習或者是隨堂課課練。事實上，作業(yè)量過大反而扼殺了學生學習英語的積極性，在客觀上促使了學生抄襲作業(yè)現(xiàn)象的出現(xiàn)?！邦}海戰(zhàn)術”最終不僅浪費了學生的時間而且挫傷了學生的學習興趣，還導致了學生對英語學習產(chǎn)生厭學情緒。

3.作業(yè)內容和形式單一。一些農(nóng)村英語教師（尤其部分中老年教師，思想保守，觀念陳舊）布置作業(yè)的方式、方法過于簡單機械，練習形式基本固定在考試題型，重書面與記憶，輕閱讀和探究，書面作業(yè)多，口頭作業(yè)少，學生機械完成作業(yè)的時間多，動腦思考的時間少，實踐性作業(yè)和小組學習討論的作業(yè)比例更少。甚至有些農(nóng)村英語老師布置的作業(yè)還停留在讓學生機械抄寫、背誦語法句式等內容上，如此缺乏“真實情境”和趣味性的作業(yè)，忽略了學生聽、說、讀、寫能力的全面發(fā)展，學生學的是“啞巴英語”，也忽視了學生創(chuàng)新實踐能力的培養(yǎng)，從而導致學生產(chǎn)生排斥心理，做作業(yè)時往往持敷衍態(tài)度，作業(yè)效率低。

4.所有學生作業(yè)都一樣，沒有分層。學生英語學習能力有差異，水平有高低，發(fā)展不均衡，許多農(nóng)村英語教師布置的作業(yè)往往都是所有學生都一樣，導致學習好的學生覺得作業(yè)太簡單，沒意思，無法激發(fā)這些學生在學習中的創(chuàng)造性。而學習差的學生又覺得作業(yè)太難，做起來很吃力，于是常常出現(xiàn)做不到就抄別的學生作業(yè)的現(xiàn)象，達不到復習鞏固已學知識的目的。

5.老師布置作業(yè)時隨意性和盲目性太大。在農(nóng)村初中有些英語教師布置作業(yè)時沒有從班級的學情實際出發(fā)，存在隨意性和盲目性。布置作業(yè)往往按部就班，盲目使用現(xiàn)成的練習冊，照搬照套，而不是針對每節(jié)課所學知識和學生的認知水平立即在課后進行相應的訓練。這樣就不能很好地反饋學生對當堂知識掌握的情況，也無法使學生趁熱打鐵地對當天所學內容在練習中進行復習和鞏固。

二、英語作業(yè)優(yōu)化設計的策略

1.設計趣味性的作業(yè)，激發(fā)學生學習興趣。興趣是學生學習的動力之源。作業(yè)設計時，我們不僅要考慮教學的需要，還要考慮學生本身好奇、求新、求趣的心理特征和需要，特別是針對比較內向的農(nóng)村孩子，我們更要善于挖掘英語教學中的“趣”來提高作業(yè)設計中的趣味性，以煥發(fā)農(nóng)村學生內在強烈的學習需要，牽動學生的注意力。

2.設計適量的作業(yè)，實現(xiàn)作業(yè)的有效性。作業(yè)多，不一定就有效。相反作業(yè)過量了，不但會增加學生學習的負擔，久而久之會使那些不堪重負的學生對英語產(chǎn)生“厭學”情緒。農(nóng)村孩子中留守兒童又比較多，孩子們基本上無法從父母那里得到幫助和指導，抄作業(yè)的現(xiàn)象便會由此產(chǎn)生。因此，教師布置作業(yè)應從科學的，人性化的角度，根據(jù)不同學生年齡特征及教學內容適當布置。課堂作業(yè)最好放在課堂完成，時間控制在10分鐘以內。家庭作業(yè)的量控制在大部分學生能在20分鐘左右完成。

3.設計情景性作業(yè)，切實提高農(nóng)村學生使用英語語言的能力。語言的最終目標是為交流服務的，然而在農(nóng)村學校受地理環(huán)境和學習資源等因素的影響，學生機械的記憶、模仿、背誦等活動多，學生說的較少，實踐用的更少。因此，老師可設計一些接近實際的情景作業(yè)來切實提高學生使用英語語言的能力。比如：初一下冊學習有關表示方位介詞時，可以給學生畫一幅本地的簡要方位地圖，以小組為單位，以問路為話題，進行英語對話。這樣的練習具有真實性、有效性，更利于培養(yǎng)鍛煉學生的實際應用英語的能力。

4.設計層次性作業(yè)，讓每個孩子都有收獲。由于家庭背景、自身因素、文化環(huán)境的影響，造成了人的個體差異，所以學生接受知識能力的差異是客觀存在的，而我們的教育是面向每一個學生的，要讓“不同的孩子在英語上得到不同的發(fā)展?！睘榇?，我們在作業(yè)設計時，應該從學生的實際出發(fā)，針對學生的個體差異設計有層次性的作業(yè)，尤其要照顧那些掉隊的學困生?？梢詫⒆鳂I(yè)分為兩種：一種作業(yè)側重于基礎知識的鞏固和積累運用；另一種偏重于綜合能力的運用。學生可以根據(jù)自身的學習水平自由選擇。教師可將基礎各不同的同學組成一個學習小組，在設計課堂作業(yè)時，要精心設計或選編練習，讓基礎好的同學和基礎差的同學都有事情做，只有這樣才能切實提高不同層次學生的學習能力，讓每個學生都能有收獲，都能享受到學習的快樂。

5.設計口頭作業(yè)，改變農(nóng)村學生“啞巴英語”的狀況。由于缺乏良好的語言環(huán)境，農(nóng)村初中普遍是書面作業(yè)多，口頭作業(yè)少，根本無法達到《新課程標準》的要求。如何通過有效作業(yè)來引起學生對口語的重視，激發(fā)學生將英語從課內引向課外，一個有效的方法就是布置學生在課后準備2～5分鐘的Free talk，話題內容可與每單元所學Speak up話題有關，或者學生自由創(chuàng)作，也可以兩人一組編一小對話，每天利用英語課前讓一個或一組學生展示，這樣既鍛煉了農(nóng)村孩子的膽量又培養(yǎng)了學生大膽開口說英語的習慣。同時，在課前的free talk中每個同學既是發(fā)言者也是聆聽者，所以在這項活動中學生的聽力也能得到很好的鍛煉。