張潔

【摘 要】隨著信息化技術(shù)的不斷發(fā)展，微課已經(jīng)成為當(dāng)前教育教學(xué)中的一種新型教學(xué)方式，其中在小學(xué)語文作文教學(xué)中關(guān)于微課資源的應(yīng)用，有助于為學(xué)生作文學(xué)習(xí)提供廣泛的素材及資源，并且還能夠顯著提高學(xué)生興趣，提高教學(xué)質(zhì)量。本文則對微課資源在小學(xué)語文作文教學(xué)中的有效開發(fā)和應(yīng)用分析。

【關(guān)鍵詞】微課資源；小學(xué)語文；教學(xué)；開發(fā)；應(yīng)用

進(jìn)入21世紀(jì)以來，信息技術(shù)得到快速發(fā)展，與此同時，我國新課改也得到不斷推行，在這樣的背景下，“微課”作以一種全新的教學(xué)模式運用而生，并在小學(xué)語文作文教學(xué)中搶占一席之地?！拔⒄n”在小學(xué)語文作文教學(xué)中的運用，對于教師教學(xué)質(zhì)量的提高以及學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)具有重大意義。本文對“微課資源在小學(xué)語文作文教學(xué)中的開發(fā)應(yīng)用”論述，希望對我國教育事業(yè)的發(fā)展有所幫助。

一、小學(xué)語文作文教學(xué)中的微課應(yīng)用價值

作文是學(xué)生內(nèi)心思想與意識的直觀反映，小學(xué)生語文作文寫作能力的培養(yǎng)更直接影響著小學(xué)生的個性及創(chuàng)新創(chuàng)造能力的發(fā)展。我國傳統(tǒng)的語文課堂教學(xué)模式具有明顯的單一性與機械性，教師往往通過“范文”的引導(dǎo)使學(xué)生走向“統(tǒng)一化”的作文寫作當(dāng)中，這種“范文”化的作文教學(xué)方式使得許多學(xué)生作文寫作千篇一律、作文內(nèi)容更是陳詞濫用、失去了作文本身的靈氣，學(xué)生在寫作過程中更是絞盡腦汁而不知所言。長此以往，小學(xué)生語文作文課堂生機全無，學(xué)生對作文學(xué)習(xí)興趣逐漸喪失，教師語文作文課堂教學(xué)質(zhì)量嚴(yán)重下降。教師需要在一定微課視頻積累的基礎(chǔ)上，進(jìn)行相應(yīng)、必備教學(xué)資源的匹配，初步實現(xiàn)小學(xué)作文教學(xué)視頻內(nèi)容庫的建立是進(jìn)行課堂微課應(yīng)用的基本前提條件。教師應(yīng)嚴(yán)格根據(jù)新課標(biāo)要求進(jìn)行小學(xué)語文作文的教授工作，清楚認(rèn)識到習(xí)作的目的，培訓(xùn)學(xué)生善于觀察生活的習(xí)慣，并要求學(xué)生結(jié)合實際寫出真情實感，讓學(xué)生學(xué)習(xí)到不同體裁作文的寫作方法，在寫作過程中務(wù)必做到語句通順，用詞恰當(dāng)，標(biāo)點正確等，這也是微課教學(xué)視頻中應(yīng)包含的內(nèi)容。教師應(yīng)結(jié)合小學(xué)學(xué)習(xí)特點進(jìn)行基礎(chǔ)作文微課的設(shè)計，從而形成一套完成的通識系列微課程。教師在作文微課的應(yīng)用中，可以參考這些板塊進(jìn)行設(shè)計：課堂同步型作文微課、寫作技巧型作文微課、總結(jié)復(fù)習(xí)型作文微課，通過這一系列作文微課的設(shè)計，不斷提高學(xué)生作文寫作能力。

二、微課資源在小學(xué)語文作文教學(xué)中的有效開發(fā)及應(yīng)用

1.以課本內(nèi)容為基礎(chǔ)進(jìn)行微課資源的開發(fā)

教師在對學(xué)生進(jìn)行作文指點時，一定要重視語文課本內(nèi)容資源的利用，因為語文學(xué)科中每一篇課文都是經(jīng)過權(quán)威機構(gòu)重重甄選出來的“經(jīng)典”，對于學(xué)生寫作來說，語文課文本身就是其最好的參考范文。教師在準(zhǔn)備微課素材時，一定要將教材中精美的語言融入其中，這樣不僅有利于提高學(xué)生作文寫作能力，還有利于學(xué)生對教材文章的理解。在具體實踐中，教師可以將教材中各類素材進(jìn)行整理歸納，并適當(dāng)添加相應(yīng)的背景音樂，從而達(dá)到情境創(chuàng)設(shè)的目的。教師在選取合適的教學(xué)內(nèi)容做成微課后，可以讓學(xué)生進(jìn)行仿寫、續(xù)寫或者縮寫等等，從而切實提高自身寫作能力。

以《桂林山水》一課為例，教師在設(shè)計微課之后，可以讓學(xué)生選擇自己感興趣的語句進(jìn)行仿寫，此時，一些同學(xué)會選擇泰山與桂林對比描寫的內(nèi)容，學(xué)生在剛?cè)岵膶Ρ戎袑ξ恼聝?nèi)容進(jìn)行仿寫，在仿寫過程中再一次對文章內(nèi)容進(jìn)行感悟，有利于學(xué)生語感與理解能力的提高。

2.實現(xiàn)作文微課與活動視頻的結(jié)合

小學(xué)教育階段，一方面學(xué)生還處于“玩樂”、“童真”的年紀(jì)，多喜歡有趣的戶外活動；另一方面，學(xué)校普遍重視校園活動的開展。例如小學(xué)生演講比賽、歌唱比賽等等，這些形式多樣、豐富多彩的校園活動極大調(diào)動了學(xué)生參與積極性，豐富了學(xué)生課外活動，提高了學(xué)生團結(jié)協(xié)作能力與班級榮譽感。教師在制作微課時，完全可以將這些日?；顒悠稳谌虢虒W(xué)素材中，這種熟悉的生活案例以微課的形式展現(xiàn)出來，可以極大提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，需要注意的是，教師對注重對學(xué)生的引導(dǎo)，讓學(xué)生積極表達(dá)自身想法，從而起到鍛煉學(xué)生語言組織能力的目的。

例如，學(xué)生在拔河比賽中，教師可以對其活動現(xiàn)場進(jìn)行拍攝，方便學(xué)生在課堂上對當(dāng)時現(xiàn)場畫面的觀看，尤其是現(xiàn)場人物表情、動作甚至內(nèi)心活動的觀察，通過這樣細(xì)致入微的觀察，學(xué)生在進(jìn)行寫作時才會更加生動、形象。作文微課與活動視頻的結(jié)合，有利于學(xué)生觀察能力的培養(yǎng)，并且可以有效提高作文課堂教學(xué)趣味性，而這種貼近生活、觀察實際的方法，可以為學(xué)生累計更多的寫作素材。當(dāng)然，觀察生活的方法不單單局限于視頻的拍攝與收集，更重要的還是學(xué)生對實際生活中點點滴滴的關(guān)注，這樣才能實現(xiàn)小學(xué)生寫作能力的厚積薄發(fā)。

3.將學(xué)生課外閱讀與實踐經(jīng)歷作為微課資源

小學(xué)生年紀(jì)較小，其自身經(jīng)歷很少，而且課堂有效學(xué)習(xí)時間有限，因此，教師應(yīng)重視培養(yǎng)小學(xué)生課外閱讀習(xí)慣，并且督促其將優(yōu)美的語句摘錄下來，從而拓寬學(xué)生視野，積累寫作素材。此外，學(xué)生還應(yīng)從自身生活實際中獲取作為素材，這就要求教師能夠鼓勵學(xué)生多參與生活實踐，例如做力所能及的家務(wù)事、幫老人過馬路等等，并讓學(xué)生以圖文形式記錄下來自身的實踐體驗感受。教師在制作微課時，可以將學(xué)生課外閱讀摘錄及實踐經(jīng)歷加進(jìn)去，拓寬學(xué)生知識體系，提高學(xué)生對生活的感悟能力。

4.為小學(xué)生創(chuàng)造真實的情境感受

小學(xué)教材中有關(guān)自然與人物的描寫不勝枚舉，然而由于小學(xué)生閱歷的缺乏，難以對身邊的現(xiàn)象及人物有一個清晰的觀察、認(rèn)識，于是學(xué)生在進(jìn)行相關(guān)寫作時，其思維僅僅停留在“范文”的信息傳遞上。對此，教師可以進(jìn)行針對性的微課制作，將生活中最常見的自然美景、季節(jié)交替等一一呈現(xiàn)出來，讓學(xué)生以另一個角度深入觀察生活、自然，用心去感受春天的花開、夏天的蟬鳴、秋天的落葉、冬天的飄雪……讓學(xué)生感受到大自然的魅力，當(dāng)然還包括人物特征的呈現(xiàn)與感受。教師在播放這些畫面時，可以加入適當(dāng)?shù)囊魳?，讓學(xué)生的感官充分調(diào)動起來，為學(xué)生創(chuàng)造真實的情境體驗，通過這種身臨其境的學(xué)習(xí)方式，學(xué)生將更愿意用文字抒發(fā)自己內(nèi)心對人、對物的情懷，有利于學(xué)生寫作能力的提高。

三、結(jié)語

信息化時代，“微課”作為一種具有鮮明時代特色的新興教育模式，其有著廣泛的應(yīng)用前景。與傳統(tǒng)課堂相比，微課具有互動性強、易于傳播、靈活鮮明等特點，緊跟現(xiàn)代教學(xué)改革的步伐。本文對微課資源在小學(xué)語文作文教學(xué)課堂上的運用分析，希望能為我國教育事業(yè)的發(fā)展提供一定的理論基礎(chǔ)。

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