張志華

【摘 要】培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力是素質(zhì)教育的要求，也是人的全面發(fā)展和21世紀(jì)的需要。培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力不僅有利于學(xué)生今后的學(xué)習(xí)，而且能優(yōu)化課堂教學(xué)，提高教學(xué)效率。那么如何在課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力呢？首先要?jiǎng)?chuàng)建和諧平等的課堂氣氛，力求使課堂形成一種民主、寬松、和諧的人際關(guān)系氛圍；其次要轉(zhuǎn)換教學(xué)活動(dòng)的重要角色，使學(xué)生真正成為了學(xué)習(xí)的主人、學(xué)習(xí)的主體、學(xué)習(xí)的主宰；再次要巧設(shè)因趣質(zhì)疑的問(wèn)題情境，少而精地設(shè)疑引趣，促思，并順應(yīng)排阻和追問(wèn)；然后要培養(yǎng)優(yōu)質(zhì)高效的自學(xué)技能，要善于利用背景資料，教給學(xué)習(xí)思路方法，培養(yǎng)學(xué)習(xí)元認(rèn)知；最后要加強(qiáng)自主探究的學(xué)習(xí)訓(xùn)練，要引導(dǎo)學(xué)生增強(qiáng)對(duì)合作學(xué)習(xí)目的性認(rèn)識(shí)，確保合作學(xué)習(xí)時(shí)空，培養(yǎng)合作學(xué)習(xí)的技能。這樣，學(xué)生的真正自主學(xué)習(xí)才能得以實(shí)現(xiàn)，教學(xué)質(zhì)量才能得到提高。

【關(guān)鍵詞】自主學(xué)習(xí)；提高；教學(xué)質(zhì)量

培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力是社會(huì)發(fā)展的需要 面對(duì)新世紀(jì)的挑戰(zhàn)，適應(yīng)科學(xué)技術(shù)飛速發(fā)展的形勢(shì)，適應(yīng)職業(yè)轉(zhuǎn)換和知識(shí)更新頻率加快的要求，一個(gè)人僅僅靠在學(xué)校學(xué)的知識(shí)已遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，每個(gè)人都必須終身學(xué)習(xí)。終身學(xué)習(xí)能力成為一個(gè)人必須具備的基本素質(zhì)。在未來(lái)發(fā)展中，我們的學(xué)生是否具有競(jìng)爭(zhēng)力，是否具有巨大潛力，是否具有在信息時(shí)代輕車熟路地駕馭知識(shí)的本領(lǐng)，從根本上講，都取決于學(xué)生是否具有終身學(xué)習(xí)的能力，使學(xué)生在基礎(chǔ)教育階段學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)已經(jīng)成為當(dāng)今世界諸多國(guó)家都十分重視的一個(gè)問(wèn)題。培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)的能力是素質(zhì)教育的要求，也是人的全面發(fā)展和21世紀(jì)的需要。培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的能力不僅有利于學(xué)生今后的學(xué)習(xí)，而且能優(yōu)化課堂教學(xué)，提高教學(xué)效率。所以，培養(yǎng)小學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力已成為必然。那么我們?cè)撊绾闻囵B(yǎng)小學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力呢？根據(jù)多年的教學(xué)實(shí)踐，我總結(jié)了如下幾方面要點(diǎn)：

一、要?jiǎng)?chuàng)建和諧平等的課堂氛圍

建立平等、民主、合作的師生關(guān)系，創(chuàng)造和諧的課堂氣氛是發(fā)展學(xué)生個(gè)性，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的前提條件。平等民主合作的師生關(guān)系有利學(xué)生主體精神的發(fā)揮，主體人格的豐富完善以及學(xué)生積極性、主動(dòng)性的調(diào)動(dòng)。因此，在教學(xué)活動(dòng)中，我們要以親切的教態(tài)、和藹的語(yǔ)言創(chuàng)設(shè)一個(gè)和諧、民主的教學(xué)情境。師生交往中，要充分地信任學(xué)生，了解學(xué)生，尊重學(xué)生，主動(dòng)與學(xué)生溝通，熟知每個(gè)學(xué)生的個(gè)性。學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性、創(chuàng)造性就激發(fā)出來(lái)，學(xué)生的無(wú)限發(fā)展的潛力就挖掘出來(lái)。如果已形成良好的師生關(guān)系，那么學(xué)生就不再畏懼老師，大膽地跟我們說(shuō)出心里話。課堂上學(xué)習(xí)的氣氛濃厚，學(xué)生大膽地質(zhì)疑，敢于與我們共同探討問(wèn)題，解決問(wèn)題。教師要特別鼓勵(lì)成績(jī)差一些的學(xué)生，讓他們勇于開口，對(duì)于不懂、不會(huì)的內(nèi)容，能敢于向老師請(qǐng)教、提問(wèn)。

《走進(jìn)新課程》中指出：我們應(yīng)該面向新時(shí)代，努力創(chuàng)建民主、和諧、平等的師生關(guān)系。只有教師放下權(quán)威的架子，真正用真情去對(duì)待學(xué)生，才會(huì)真正換來(lái)教師與學(xué)生之間的心靈溝通，才會(huì)得到學(xué)生的真情回報(bào)。作為老師你用你的愛(ài)感動(dòng)了學(xué)生，同樣學(xué)生就特別喜歡你所教的學(xué)科，內(nèi)心里愿意學(xué)習(xí)，從而產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣。融洽的師生關(guān)系，能使學(xué)生敞開心扉、無(wú)拘無(wú)束地參與學(xué)習(xí)，這樣學(xué)生的身心都會(huì)愉悅起來(lái)，課堂學(xué)習(xí)就會(huì)成為有趣味的、富有創(chuàng)造性的活動(dòng)。

二、要轉(zhuǎn)換教學(xué)活動(dòng)的重要角色

轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教育觀念，樹立以學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)為目標(biāo)的素質(zhì)教育觀念，實(shí)現(xiàn)從傳統(tǒng)教育中以教師的“教”為中心到以學(xué)生的“學(xué)”為中心的教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變。由于教育環(huán)境的變化，教師已不再是學(xué)生獲取知識(shí)的惟一源泉。在教學(xué)中，教師的中心地位應(yīng)讓位于學(xué)生和學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，成為學(xué)生自主學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、促進(jìn)者、組織者、協(xié)助者，而不再是知識(shí)的灌輸者。教師的職責(zé)不在于“教”，而在于指導(dǎo)學(xué)生“學(xué)”；不在于指導(dǎo)學(xué)生“學(xué)會(huì)”，而在于引導(dǎo)學(xué)生“會(huì)學(xué)”，教是為了不教。學(xué)生則真正成為了學(xué)習(xí)的主人、學(xué)習(xí)的主體、學(xué)習(xí)的主宰，進(jìn)而實(shí)施“自主學(xué)習(xí)”的教學(xué)模式。學(xué)習(xí)是知識(shí)建構(gòu)的過(guò)程，學(xué)生不能滿足于知道是什么，還要知道可能是什么。在學(xué)習(xí)中，學(xué)生要主動(dòng)選擇和探究，要增強(qiáng)獨(dú)立思考和判斷的能力。學(xué)生要學(xué)到扎實(shí)的知識(shí)，首先要有主動(dòng)參與的意識(shí)。教師要意識(shí)到，教師是外因，要通過(guò)學(xué)生這個(gè)內(nèi)因才能起作用。教師要想方設(shè)法讓學(xué)生自己主動(dòng)地學(xué)，才能收到良好的效果。

三、要巧設(shè)因趣質(zhì)疑的問(wèn)題情境

創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，就是在教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生求知心理之間設(shè)立質(zhì)疑屏障，將學(xué)生引入一種與問(wèn)題相關(guān)的情境，使學(xué)生處于良好的背景下，引起學(xué)生的認(rèn)識(shí)興趣和認(rèn)識(shí)矛盾，激起探究的欲望，造成一種心理緊張，產(chǎn)生解決問(wèn)題的自覺(jué)意向。因此我們創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境時(shí)要注意激情引導(dǎo)，即通過(guò)情境激發(fā)學(xué)生的情感，提高學(xué)生的探究和解決問(wèn)題的興趣。如教學(xué)《跳水》一課時(shí)，我圍繞主題創(chuàng)設(shè)了這樣一個(gè)問(wèn)題：“船長(zhǎng)為什么要用向小孩開槍，來(lái)威嚇小孩跳水？”“你是怎樣理解船長(zhǎng)這個(gè)人的？”

四、要培養(yǎng)優(yōu)質(zhì)高效的自學(xué)技能

俗話說(shuō)“師傅領(lǐng)進(jìn)門，修行在個(gè)人”，教師在教學(xué)中發(fā)揮主導(dǎo)作用，教師要先扶后放，循序漸進(jìn)，訓(xùn)練學(xué)生的基本功。首先教師要幫助學(xué)生養(yǎng)成課前預(yù)習(xí)的習(xí)慣。課前布置一定的自學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生通過(guò)自己的努力掌握一些基本知識(shí)是少不了。剛開始，應(yīng)先教他們?nèi)绾晤A(yù)習(xí)，指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)提示動(dòng)手動(dòng)腦，該圈點(diǎn)的圈點(diǎn)，該思考的思考，該查工具書的查工具書。對(duì)于自己或小組不能解決的問(wèn)題做好記錄，準(zhǔn)備上課時(shí)向其它小組或老師請(qǐng)教。這樣上新課時(shí)，學(xué)生就有話可說(shuō)，有問(wèn)題可問(wèn)。其次，教會(huì)學(xué)生學(xué)會(huì)根據(jù)今天的學(xué)習(xí)內(nèi)容設(shè)計(jì)作業(yè)。課后作業(yè)形式多樣，可以讀書、背誦、復(fù)述、口答、自查互測(cè)、編故事等等。學(xué)生根據(jù)自己的興趣從多角度多形式入手，設(shè)計(jì)新穎的題型，把較復(fù)雜的書面作業(yè)改成訓(xùn)練目標(biāo)明確，形式靈活多樣，難易適中的簡(jiǎn)單變形式練習(xí)。

五、要加強(qiáng)自主探究的學(xué)習(xí)訓(xùn)練

新課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)，語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。開展合作探究性閱讀能把學(xué)生的思維引向深入，使學(xué)生更多地關(guān)注閱讀過(guò)程，從而提高閱讀質(zhì)量。那么怎樣引導(dǎo)學(xué)生探究學(xué)習(xí)呢？

首先要鼓勵(lì)學(xué)生樹立自信心。在教學(xué)中，我們發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生已經(jīng)養(yǎng)成了很強(qiáng)的依賴性，遇到問(wèn)題，總要等著別人來(lái)解決，學(xué)習(xí)上缺乏主動(dòng)性。為此，在課堂教學(xué)中，教師要特別注意以各種方式鼓勵(lì)學(xué)生自我探究，幫助他們逐漸樹立起自信心。如：“老師知道你是個(gè)不怕困難的好孩子，這點(diǎn)小問(wèn)題一定難不倒你，對(duì)嗎？”、“你能行！”、“你真棒！”……老師親切的話語(yǔ)、和藹的笑容、贊許的眼神，能夠有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生的情緒，更能增強(qiáng)他們自我獲知的信心。

其次，可以從主題引導(dǎo)，這個(gè)主題可以是關(guān)于文章內(nèi)容，可以是對(duì)作者和時(shí)代背景的考證，也可以是就某個(gè)思想觀點(diǎn)進(jìn)行爭(zhēng)論，還可以小到對(duì)于某個(gè)字、某個(gè)詞、某個(gè)句的研究。如《蛇與莊稼》中，“貓的多少，竟和苜蓿的收獲有密切的聯(lián)系”一句中的“竟”字讓學(xué)生思考：這個(gè)“竟”可以省去嗎？為什么？

再次，可以從問(wèn)題引導(dǎo)。這個(gè)問(wèn)題可以是課本中提出來(lái)的，也可以是教師提出來(lái)的導(dǎo)向性問(wèn)題。如《草船借箭》一課中，教師根據(jù)學(xué)生的預(yù)習(xí)情況，提出探究性的學(xué)習(xí)課題：諸葛亮為什么能神機(jī)妙算？通過(guò)自學(xué)探究，學(xué)生懂了諸葛亮因?yàn)樽R(shí)天文、知地理、懂人心，所以能神機(jī)妙算。

此外，還可以不確定主題，不提出問(wèn)題，只給出閱讀范圍，讓學(xué)生根據(jù)自己的個(gè)性去閱讀、去思考、去發(fā)現(xiàn)、去提自己的見(jiàn)解。

總之，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，必須牢固地樹立“以學(xué)生為主體”的教學(xué)思想，同時(shí)還要不斷地為學(xué)生創(chuàng)造一種主動(dòng)參與，合作學(xué)習(xí)，積極探究的寬松、和諧、愉悅的良好學(xué)習(xí)氛圍，引導(dǎo)學(xué)生在讀中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提出問(wèn)題，在思中分析問(wèn)題，理清問(wèn)題，在議中解決問(wèn)題，共同提高。