劉廣斌

【摘 要】教育的目的是促進(jìn)學(xué)生的全面可持續(xù)發(fā)展，促進(jìn)他們終生學(xué)習(xí)能力的提升。高中語文教學(xué)過程中，我們要幫助培養(yǎng)學(xué)生的語文自學(xué)能力，讓他們成為能夠獨(dú)立行走有用社會的人才。

【關(guān)鍵詞】高中語文；閱讀教學(xué)；自學(xué)能力

我國從古代就非常重視學(xué)生自學(xué)能力的培養(yǎng)。《學(xué)記》“善學(xué)者師逸而功倍，不善學(xué)者師勤而功半”中所講的“善學(xué)”、“不善學(xué)”，就是說學(xué)生有沒有適合自己學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)方法，是否具備科學(xué)有效的自學(xué)能力。素質(zhì)教育對學(xué)生學(xué)習(xí)的要求絕不只是要學(xué)到了什么，而是強(qiáng)調(diào)要學(xué)會怎么學(xué)。聯(lián)合國教科文組織發(fā)表的《學(xué)會生存》一書如是說“未來的文盲不再是不識字的人，而是沒有學(xué)會怎樣學(xué)習(xí)的人”。這些都充分說明培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力的迫切性和重要性。作為一名高中語文教師，我們要設(shè)法把學(xué)生的自學(xué)能力的培養(yǎng)貫穿于自己的語文教育教學(xué)活動中，促進(jìn)他們終身學(xué)習(xí)能力的提升。

一、教給學(xué)生方法，培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力，立足于習(xí)慣的培養(yǎng)

教育就是培養(yǎng)良好的習(xí)慣，教學(xué)中要不斷滲透。讓學(xué)生自學(xué)一篇課文或教師在教授一個(gè)單元時(shí)要根據(jù)課文內(nèi)容和實(shí)際需要進(jìn)行選擇，引導(dǎo)學(xué)生掌握自學(xué)的“鑰匙”。

首先要讓學(xué)生學(xué)會感知教材。在現(xiàn)行高中教材中，每個(gè)板塊是由思想主題為單元的，在實(shí)際教學(xué)中，我們可以按照不同的文體分類，讓學(xué)生初步感受到記敘類文章側(cè)重?cái)⑹雒鑼懀g或抒情議論主要分為寫景類記敘文、寫人記事記敘文、抒情記敘文。說明類文章側(cè)重介紹說明對象的特征、功用、成因、用途等。議論文類側(cè)重闡明主張，發(fā)表意見，講道理，擺事實(shí)，以理服人。通過文體比較教學(xué)，使學(xué)生既感受到不同類文章的不同特點(diǎn)，能夠從表達(dá)方式的角度加深認(rèn)識，并把從閱讀中習(xí)得的知識遷移運(yùn)用到寫作中。學(xué)生通過對教材不同文體的感知，既了解了不同文體的特征，也打通了閱讀和寫作之間的聯(lián)系。

其次是教給學(xué)生自主閱讀。教學(xué)學(xué)生閱讀時(shí)，應(yīng)采用多遍閱讀法，即由“開頭――展開――結(jié)尾”逐層理解閱讀，弄清段落層次、文章主旨、作者新的思想、疑難問題。第一遍通過抓住關(guān)鍵詞句，大致理清文章思路。第二遍重點(diǎn)揣摩關(guān)鍵語句，把握文章主旨。第三遍抓住疑難問題進(jìn)行質(zhì)疑。

例如：以《一日的春光》為例，第一遍閱讀，大致學(xué)生可以理清文章層次。第一部分寫想見春光卻不得。第二部分寫盡情地享受了一日春光。第二遍閱讀，抓住“吞咽”“我不信了春光”等詞句，用欲揚(yáng)先抑的手法表達(dá)了作者對春天的盼望和喜愛。第三遍閱讀，學(xué)生就會提出疑問，既然題目是“一日春光”，為什么文章前半部分用了那么多篇幅寫我不信了春天？這樣，通過閱讀方法的指導(dǎo)，學(xué)生學(xué)會了怎樣層層深入地去閱讀理解文章。

在多遍閱讀法中，學(xué)會質(zhì)疑是其中最關(guān)鍵的。自學(xué)是學(xué)習(xí)者主動探索知識，培養(yǎng)能力的過程，必須有發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題的過程。一個(gè)有效的自學(xué)總是在不斷發(fā)現(xiàn)問題和解決問題中進(jìn)行的。

例如《老王》中，作者文末寫道“幾年過去了，我漸漸明白：那是一個(gè)幸運(yùn)的人對一個(gè)不幸者的愧怍?！保痛艘龑?dǎo)學(xué)生思考“為什么說是幸運(yùn)的人對不幸者的愧怍”？“幸運(yùn)在何處”？“不幸又指什么”？“‘愧怍在文中指什么”？然后指導(dǎo)學(xué)生針對這些語句反復(fù)研讀，“愧怍”就如一把鑰匙，它給我們提供了全文的有效啟迪，以此找準(zhǔn)切入點(diǎn)，迅速把握文章脈絡(luò)，體會作者的思想感情，一些疑難問題就迎刃而解了。

二、提供參與機(jī)會，強(qiáng)化學(xué)生參與意識

在教學(xué)活動中，不僅要給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一定的參與學(xué)習(xí)的情境，還要給學(xué)生提供廣泛參與的機(jī)會，在日常的教學(xué)中潛移默化地訓(xùn)練學(xué)生的自學(xué)能力。教學(xué)中，要充分調(diào)動學(xué)生的主體參與意識。具體做法如下：

（1）教學(xué)中可以引導(dǎo)學(xué)生多讀課文，使整個(gè)閱讀過程成為學(xué)生聽說讀寫綜合訓(xùn)練的過程。閱讀能把學(xué)生帶入文本創(chuàng)設(shè)的情境中，閱讀能讓學(xué)生更加貼近文本，閱讀能讓學(xué)生感受到語言細(xì)微處的區(qū)別和魅力。語文的閱讀教學(xué)中，不管是現(xiàn)代文還是文言文，都應(yīng)該重視閱讀。正所謂“讀書百遍，其義自見。”尤其是文言文的教學(xué)更要注重閱讀，在閱讀的過程中，加深語法現(xiàn)象的印象，充分感受文言文中駢文的音韻美和結(jié)構(gòu)美，更多感受古代散文中作者的情感和文氣。在人物傳記類的文言文中，更可以放手讓學(xué)生分角色朗讀，既能深入文本，又能活躍課堂氣氛。

（2）創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)小組，提供解決疑難的機(jī)會，使學(xué)生們通過自己的實(shí)踐，獲得真知。在每一篇文章的學(xué)習(xí)中，可以讓學(xué)生以學(xué)習(xí)小組的形式互相討論研讀，提出一些問題，先在組內(nèi)解決，解決不了的問題再在班內(nèi)討論，養(yǎng)成質(zhì)疑思考的習(xí)慣，進(jìn)一步提高學(xué)生的自學(xué)能力。比如：在執(zhí)教《我心歸去》時(shí)，學(xué)生可以自由組合，組合成幾個(gè)學(xué)習(xí)小組，大家把問題集中起來，先在組內(nèi)分析討論解決，并附上答案，解決不了的再提交到班級，在教師指導(dǎo)下，大家一起解決。學(xué)生之間可以互相點(diǎn)評問題和答案，并進(jìn)行質(zhì)疑和補(bǔ)充。

（3）在平時(shí)的教學(xué)中要注重給學(xué)生提供實(shí)踐的機(jī)會，讓學(xué)生運(yùn)用已獲得的知識，實(shí)現(xiàn)知識與能力的遷移。比如課前三分鐘演講活動，讓學(xué)生充分調(diào)動自己的知識儲備，鍛煉學(xué)生的表達(dá)能力。還有有一些自讀篇目可以讓學(xué)生充當(dāng)小老師，帶領(lǐng)同學(xué)們一起學(xué)習(xí)。在學(xué)生的備課中和同學(xué)們在課堂中的配合中，學(xué)生們集體的自學(xué)能力得到了提高。當(dāng)然上課前的準(zhǔn)備工作很重要，教師要做好指導(dǎo)。除此之外，還可定期開展語文知識小競賽，從選題到組織都由同學(xué)們操作，還可以讓學(xué)生參與練習(xí)卷的出卷，一人一題，練習(xí)卷出好后，大家一起點(diǎn)評，既復(fù)習(xí)了知識要點(diǎn)，又鍛煉了學(xué)生把握學(xué)習(xí)重點(diǎn)的能力。

三、注重精講精練和點(diǎn)撥引導(dǎo)，立足于自學(xué)能力培養(yǎng)

培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，教師不能完全放手，而是要通過示范起到引導(dǎo)的作用。要重點(diǎn)點(diǎn)撥、舉一反三，充分發(fā)揮老師的主導(dǎo)作用。

教學(xué)要能夠從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，根據(jù)大綱和課文特點(diǎn)有計(jì)劃有目的地對學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)講解，每個(gè)板塊要井然有序，重點(diǎn)分明。每篇文章只要精講一兩個(gè)重點(diǎn)問題，把基本規(guī)律講清楚，讓學(xué)生掌握一些基本規(guī)律，比如寫景散文中的表達(dá)方式、主要表現(xiàn)手法，教給學(xué)生后，學(xué)生在學(xué)習(xí)中再遇到類似問題，就能自己去遷移運(yùn)用，轉(zhuǎn)化為自學(xué)能力。

教師的精講具體可分為以下幾種：

（1）教學(xué)示范――教師的示范具有重要的作用，教師要在學(xué)生自讀的基礎(chǔ)上作些示范，給予學(xué)生具體指導(dǎo)和點(diǎn)撥。不管是朗讀還是文本分析解讀，都要給學(xué)生示范，讓他們掌握一定的方法。

（2）設(shè)疑點(diǎn)撥――教師根據(jù)課文的重點(diǎn)、難點(diǎn)和疑點(diǎn)提出問題或收集學(xué)生的自學(xué)基礎(chǔ)上提出的問題，引導(dǎo)學(xué)生深入閱讀以自求理解，自釋疑難。

（3）分組討論――對于學(xué)生不能自己解決的問題，教師可引導(dǎo)學(xué)生展開分組討論，群策群力，教師適當(dāng)加以提示，點(diǎn)到為止。如：教師列出課文結(jié)構(gòu)框架或文章的線索，讓學(xué)生討論主題；教師點(diǎn)撥解答問題的方向，讓學(xué)生討論答案。

（4）難點(diǎn)精講――對于經(jīng)過討論后學(xué)生依然不懂的重點(diǎn)、難點(diǎn)，要進(jìn)行精講，要不厭其煩、深入淺出，掃清學(xué)生的自學(xué)障礙。

學(xué)生的自學(xué)能力一旦養(yǎng)成，他們的學(xué)習(xí)就會有事半功倍的效果，也為他們今后的學(xué)習(xí)和工作奠定了基礎(chǔ)。我們可以從培養(yǎng)學(xué)生的語文閱讀能力入手，切實(shí)培養(yǎng)他們的自學(xué)能力，讓他們成為能夠獨(dú)立行走的人。總之，學(xué)生自學(xué)能力的培養(yǎng)不能一蹴而就，必須經(jīng)過教師長期艱苦、細(xì)致耐心的指導(dǎo)。教師應(yīng)該樹立“教是為了不教”的理念，始終圍繞提高學(xué)生自學(xué)效率的目標(biāo)來組織和改進(jìn)教學(xué)，不斷提高學(xué)生的自學(xué)能力。

參考文獻(xiàn)：

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