張德文

摘 要：有效的課堂提問是初中物理教學(xué)有效性的重要體現(xiàn)，采用課堂提問的教學(xué)方式可以加深學(xué)生對知識點的理解程度，能正確處理在課程中遇到的問題，加強學(xué)生對知識的掌握程度，并對問題進行及時的反饋。初中物理是初中階段最有實踐價值的課程之一，采用有效提問的教學(xué)方式可以保證教學(xué)水平的提高，促進學(xué)生學(xué)習(xí)成績的進步。針對物理教師在課程提問中存在的問題進行分析，并提出了解決策略。

關(guān)鍵詞：初中物理；課堂教學(xué)；有效提問；教學(xué)策略

隨著教學(xué)體制改革的不斷深入，有效提問成為提高物理教學(xué)效率的重要教學(xué)方式，在課堂上對學(xué)生進行有效的提問可以提高學(xué)生接受知識和掌握知識的能力，還可以將學(xué)生在課堂上存在的問題進行及時的反饋，提高教師的教學(xué)效率和學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。提問是促進疑問實現(xiàn)的重要手段，是提高思維的方式，是展現(xiàn)學(xué)生課堂主體地位的表現(xiàn)，激發(fā)學(xué)生大腦潛能的開發(fā)，促進學(xué)生思維水平的提高。

一、初中物理課堂提問中存在的問題

（一）提問封閉性強

在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，教師提出的問題主要針對課程內(nèi)容進行提問，雖然展現(xiàn)了課程的重難點內(nèi)容，但由于答案固定，學(xué)生理解知識的能力沒有得到提高。所以課堂提問具有一定的局限性，教師無法判斷學(xué)生對問題的理解程度，也無法判斷學(xué)生思維活動的情況，更不要說培養(yǎng)學(xué)生思維的深度了，使學(xué)生養(yǎng)成思考問題的固定模式，對于問題的回答毫無創(chuàng)新，阻礙了學(xué)生思維的發(fā)展和學(xué)習(xí)能力的發(fā)揮。因此，教師應(yīng)該改變封閉性的提問教學(xué)模式，拓展學(xué)生思考問題的深度，充分提升學(xué)生邏輯思維能力，從而提升物理學(xué)習(xí)能力。

（二）提問方式呈現(xiàn)單一性

隨著新課改的不斷深入和創(chuàng)新，課堂教學(xué)模式也發(fā)生了改變，教師應(yīng)該改變傳統(tǒng)教師講學(xué)生聽的教學(xué)模式，這種教學(xué)模式無法適應(yīng)當(dāng)前教學(xué)發(fā)展的需要，應(yīng)該提高學(xué)生思考問題和探索問題的能力。在物理課堂上，教師根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)情況來提出問題，這樣的提問形式對判斷學(xué)生掌握問題的程度存在著誤差，不能深入了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。因此，教師應(yīng)該改變課堂提問方式，增加與學(xué)生之間的課堂討論和交流，引導(dǎo)學(xué)生正確地學(xué)習(xí)知識和解答問題，站在學(xué)生的角度提出課堂問題。

（三）無法正確掌握問題的難易程度

在進行物理課堂提問的過程中，教師由于沒有充分掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，對提出的問題呈現(xiàn)難易程度兩極化的趨勢，使提出的問題無法達(dá)到課堂提問的效果。提出的問題太簡單，學(xué)生不思考就可以脫口而出，會使學(xué)生對知識的掌握程度停留在基礎(chǔ)層面上，不能開拓學(xué)生的學(xué)習(xí)思維。提出的問題太復(fù)雜會打消學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，自信心受到強烈的打擊，無法深刻理解知識點的含義，從而導(dǎo)致學(xué)生的思維無法跟上教師講課的步伐。因此，教師在提問過程中應(yīng)該注意提出難度適宜的問題。

二、物理課堂有效提問的對策

（一）提出的問題具有合理性

在提出問題時要注意問題的合理性，使學(xué)生面對問題能用常規(guī)的思維模式進行思考，鍛煉學(xué)生深入理解問題、分析問題的能力，并且問題不可以超出學(xué)生學(xué)習(xí)的范圍，可以在原有知識點上進行問題的升華。結(jié)合實際問題進行知識點拓展，引導(dǎo)學(xué)生從側(cè)面進行知識點的理解。

（二）密切聯(lián)系實際生活

在提出問題的過程中教師應(yīng)該結(jié)合學(xué)生的實際學(xué)習(xí)情況，合理設(shè)計問題。例如，在學(xué)習(xí)“光”時，可以在課堂上通過做實驗的形式激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教會學(xué)生運用小孔成像和影子等自然現(xiàn)象來說明光在生活中無處不在，運用筷子在水里變彎的現(xiàn)象來說明光具有折射作用，啟發(fā)學(xué)生充分理解物理知識，激發(fā)學(xué)生的邏輯思維能力，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新能力。

（三）協(xié)調(diào)問題難易程度

物理教師在提問過程中，由于沒有充分掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，提出難易程度不適當(dāng)?shù)膯栴}。所以在設(shè)計問題過程中，應(yīng)該掌握學(xué)生實際的學(xué)習(xí)情況，利用課程內(nèi)容對提問范圍進行設(shè)定，依據(jù)學(xué)生的思維情況，將問題分為難易兩種，掌握知識體系的框架，對學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)進行有效的調(diào)節(jié)，促進問題有效性的提高。在學(xué)生學(xué)習(xí)初期可以提出簡單問題，在學(xué)習(xí)中期提出高難度問題，通過循序漸進的方式促進學(xué)生掌握知識點。

綜上所述，通過對初中物理課堂提問中存在問題的分析，提出了解決策略。在初中物理課程中進行有效的課堂提問，是檢驗學(xué)生學(xué)習(xí)成果的重要形式，為學(xué)生創(chuàng)造了思考問題的空間和平臺。教師根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)現(xiàn)狀和問題難易程度提出問題，從而促進物理教學(xué)水平的提高。

參考文獻(xiàn)：

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[2]鄭明紀(jì).初中物理能力導(dǎo)向的課堂有效教學(xué)實踐[D].福建師范大學(xué)，2014.

·編輯 張珍珍