雷有光

以生本閱讀指導(dǎo)課堂教學(xué)，要求教師秉持“以學(xué)生的發(fā)展為本”的教育理念，開展相應(yīng)的教學(xué)活動。而對于小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)而言，教師需要在數(shù)學(xué)知識傳授的過程中，讓學(xué)生認(rèn)識到數(shù)學(xué)知識與社會生活之間的客觀聯(lián)系，理解數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的意義和價值，并逐漸掌握應(yīng)用數(shù)學(xué)知識的方式方法[1]。所以在增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)技能，掌握分析問題和解決問題策略的過程中，需要充分提升學(xué)生的數(shù)學(xué)閱讀能力，加強(qiáng)小學(xué)低段學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的字、詞、句的理解和應(yīng)用能力培養(yǎng)，通過生本閱讀指導(dǎo)，激發(fā)小學(xué)低段學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，增強(qiáng)學(xué)生對數(shù)學(xué)的獨(dú)特感受，教師通過適宜的生本閱讀指導(dǎo)方式，來完善學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的能力。

一、 先學(xué)后教，了解低段學(xué)情

“先學(xué)后教”的生本閱讀課堂就是讓學(xué)生“先學(xué)”，教師“后教”，其中“先學(xué)”并非只是要求學(xué)生課前預(yù)習(xí)，簡單地瀏覽文本，而是要求學(xué)生認(rèn)真思考文本中的內(nèi)容，并根據(jù)教師精心準(zhǔn)備、設(shè)計的內(nèi)容去理解相關(guān)內(nèi)容；而“后教”，則要求教師增強(qiáng)與學(xué)生之間的互動，先讓學(xué)生在“先學(xué)”的過程中與其他學(xué)生相互交流與探討，由學(xué)習(xí)進(jìn)度比較快的學(xué)生帶動學(xué)習(xí)進(jìn)度慢的學(xué)生學(xué)習(xí)，而教師則根據(jù)學(xué)生之間的學(xué)習(xí)效果，進(jìn)行相應(yīng)的引導(dǎo)和教學(xué)[2]?！跋葘W(xué)后教”教育理念的實(shí)施，需要綜合考慮學(xué)生的知識水平才能完成嘗試性學(xué)習(xí)和教學(xué)過程，一般情況下，多應(yīng)用在中段和高段學(xué)生的教學(xué)過程中，而對于低段學(xué)生而言，則需要結(jié)合課內(nèi)先學(xué)，充分了解學(xué)生的學(xué)情后，再進(jìn)一步開展其他教學(xué)活動。

如人教版小學(xué)數(shù)學(xué)一年級上冊“0的認(rèn)識及有關(guān)0的加減法”這一部分內(nèi)容的教學(xué)，要求學(xué)生認(rèn)識到0的重要性，以及在現(xiàn)實(shí)生活中的應(yīng)用。所以需要學(xué)生掌握0在加減法運(yùn)用中的規(guī)律和特性。由于這一章節(jié)的內(nèi)容是在學(xué)生學(xué)習(xí)了5以內(nèi)的加減法之后安排的知識點(diǎn)，學(xué)生已經(jīng)擁有了基本計算能力，所以教師可以開展“先學(xué)后教”。首先是認(rèn)識0，還有0的含義的學(xué)習(xí)，教師請學(xué)生根據(jù)圖片還有閱讀提示完成以下計算：第一張圖片上是1到5五個數(shù)字，分別對應(yīng)著相同數(shù)目的桃子，請學(xué)生來連線；第二張圖是圖片和數(shù)字做朋友，請學(xué)生根據(jù)圖片中的個數(shù)選擇相應(yīng)的數(shù)字做朋友，如4個月餅、3只小鳥還有2只青蛙；第三張圖片則是一只小猴在吃桃子，請問盤子里有3個桃子，小猴吃了3個以后還剩多少個。通過問題的設(shè)計，讓學(xué)生根據(jù)圖片和文字提示進(jìn)行解答，學(xué)生結(jié)合前面所學(xué)知識很快完成前兩張圖片的問題，而對于0的定義，他們已經(jīng)認(rèn)識到猴子吃完了桃子，就沒有了，0代表著一個都沒有；接著，教師繼續(xù)利用0像什么來啟發(fā)學(xué)生，如像雞蛋、像月亮等，指導(dǎo)學(xué)生正確書寫0。

教師在教學(xué)過程中應(yīng)該注重引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識圖片內(nèi)容和文字提示信息，通過逐項分析和解釋，讓學(xué)生跟著教師朗讀和背誦，認(rèn)識圖文中所包含的信息。由于不同學(xué)生的學(xué)習(xí)能力不一，特別是低段生，還需要將興趣指引、圖片類信息等內(nèi)容與教學(xué)手段相融合，所以教師可以通過定義，題干信息的閱讀指導(dǎo)，觀察學(xué)生的反應(yīng)能力，了解不同學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，進(jìn)而提出有利于學(xué)生掌握數(shù)學(xué)知識點(diǎn)的閱讀指導(dǎo)方式。

二、 創(chuàng)設(shè)情境，增強(qiáng)直觀體驗

將生本閱讀指導(dǎo)應(yīng)用在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，需要完善學(xué)生的閱讀過程。對于低段生來說，發(fā)散思維能力形成過程中仍然需要結(jié)合聲音、圖案色彩、形象特征以及感覺等方面進(jìn)行思考，所以在教學(xué)過程中，教師可以通過合理的情境創(chuàng)設(shè)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入一個可觀、可感的數(shù)學(xué)世界[3]，充分調(diào)動學(xué)生的感官后，為學(xué)生推出一個充滿活力的生本閱讀課堂。教師創(chuàng)設(shè)情境，邀請學(xué)生參與到課堂活動中來，讓學(xué)生通過自身的感受，充分發(fā)揮主觀能動性，讓學(xué)生在教師創(chuàng)設(shè)的閱讀場景中拓展想象力，深刻體會到數(shù)學(xué)世界中的知識氛圍。同時，教師也應(yīng)為學(xué)生提供發(fā)揮空間想象的機(jī)會，給予學(xué)生更多直觀的體驗。大部分學(xué)生能夠?qū)ψ约核佑|到的場景或者事物加深感受，教師可以讓學(xué)生利用閱讀的方式更好地表達(dá)出自身體會，讓學(xué)生真正地感受到學(xué)習(xí)的樂趣，進(jìn)而提升學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。

如人教版小學(xué)數(shù)學(xué)一年級下冊“認(rèn)識時間”這一部分內(nèi)容的教學(xué)，要求學(xué)生能夠正確讀出幾時幾分，并寫下來，知道1小時等于60分鐘，同時還要讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中逐漸養(yǎng)成節(jié)約、珍惜時間的好習(xí)慣。學(xué)生在一年級上冊中，學(xué)習(xí)過“認(rèn)識鐘表”的相關(guān)內(nèi)容，所以通過具體內(nèi)容的教學(xué)，能夠更快吸引學(xué)生的注意力，但為了進(jìn)一步提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和注意力，教師可以創(chuàng)設(shè)適宜的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。課堂導(dǎo)入前，教師說一個謎語，請學(xué)生根據(jù)謎面猜謎底，謎語為：“一個好朋友，嘀嗒嘀嗒不停走，注意提醒我，按時休息與學(xué)習(xí)，真是我的好伙伴”。教師請學(xué)生自由回答，當(dāng)有學(xué)生說出是鐘表時，教師則順勢引出教學(xué)內(nèi)容。接著，是認(rèn)識時針和分針的指導(dǎo)，教師可以拿出課前準(zhǔn)備好的鐘表向?qū)W生展示，比如請學(xué)生說出現(xiàn)在上課的時間，即9：10，怎么讀，怎么寫，先在黑板上展示，請學(xué)生根據(jù)自己的認(rèn)識記憶。其次，教師撥動鐘表的時針和分針，如時針走一格代表一個小時，而分針走一格則代表5分針。教師根據(jù)學(xué)生的理解程度，繼續(xù)撥動指針，請學(xué)生根據(jù)自己的理解，說出教師撥出的時間，如分針指向5時，表示多少分，指向9時，又表示多少分。學(xué)生能夠準(zhǔn)確地說出教師隨機(jī)撥動的時間點(diǎn)后，需要教師幫助學(xué)生進(jìn)一步鞏固所學(xué)知識。最后，請學(xué)生獨(dú)立實(shí)踐，和同桌為一組，一位學(xué)生撥動鐘表，另一位學(xué)生說出時間，并規(guī)范寫出。

開展生本閱讀指導(dǎo)教學(xué)，需要教師結(jié)合實(shí)際教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生以多說、多讀的方式參與學(xué)習(xí)活動，并融入到教學(xué)情境中，跟隨教師的教學(xué)思路，一邊讀出學(xué)習(xí)內(nèi)容，一邊記憶，可以進(jìn)一步鞏固學(xué)生的新知識。讓學(xué)生親自擺弄鐘表，實(shí)現(xiàn)從理論學(xué)習(xí)到直觀體驗，最后親自操作的教學(xué)步驟，可以讓學(xué)生在讀、寫還有練的過程中逐步增強(qiáng)學(xué)習(xí)的感受力。

三、 自主合作，師生多元對話

小學(xué)低段學(xué)生的生本閱讀指導(dǎo)中，讓學(xué)生根據(jù)自身喜愛和需要，自主、合理地選擇閱讀形式，并在自主學(xué)習(xí)過程中發(fā)現(xiàn)問題，能夠根據(jù)閱讀內(nèi)容獲得獨(dú)特的閱讀體會，但教師提醒和督促十分必要，教師應(yīng)鼓勵學(xué)生在數(shù)學(xué)閱讀學(xué)習(xí)中，通過自主的學(xué)習(xí)和探究，形成自主發(fā)現(xiàn)問題，解決問題的好習(xí)慣[4]。而合作是促進(jìn)學(xué)生進(jìn)步和完善自我的重要途徑，所以教師可以鼓勵學(xué)生多開展自主合作，在小組中發(fā)表自己的看法，與同學(xué)開展討論，通過思想上的交流與碰撞，不斷完善自身的觀點(diǎn)。而小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)，則需要學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上，掌握相應(yīng)的解題方法和思路，再通過自主合作平臺，展示自己思考的成果，集思廣益，互相監(jiān)督和進(jìn)步，創(chuàng)新生本閱讀指導(dǎo)教學(xué)的形式。同時，無論是哪一種教學(xué)形式，均離不開教師引導(dǎo)和啟發(fā)，教師應(yīng)該鼓勵學(xué)生多交流、多展示，從多角度看待學(xué)生提出的觀點(diǎn)，并合理評價和引導(dǎo)，提供學(xué)生與教師交流的渠道，實(shí)現(xiàn)師生之間的多元對話，進(jìn)一步提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

如人教版小學(xué)數(shù)學(xué)二年級上冊“長度單位”這部分內(nèi)容的教學(xué)，要求學(xué)生學(xué)會利用不同測量方式測量物體的長度，并認(rèn)識到厘米是常用的長度單位之一，讓學(xué)生懂得利用長度單位測量生活中的事物；鼓勵學(xué)生多與其他同學(xué)交流和探究，以進(jìn)一步提升學(xué)生對數(shù)字的敏感性。首先教師需要鍛煉學(xué)生對文本的理解能力和應(yīng)用能力，即做好閱讀指導(dǎo)教學(xué)。請學(xué)生來說一說自己所認(rèn)識的物體的長度、長度單位；讓學(xué)生理解利用尺子測量，以及利用厘米作為測量單位的重要性；最后，讓學(xué)生認(rèn)識到采用統(tǒng)一的長度單位的必要性。由于低段學(xué)生在從具體的形象思維轉(zhuǎn)變到抽象思維的過程中，需要依靠直覺動作思維作為依托，所以有必要加強(qiáng)學(xué)生的閱讀指導(dǎo)，并讓學(xué)生通過實(shí)踐探究來加深知識印象，進(jìn)一步加強(qiáng)學(xué)生對文本閱讀知識的理解和應(yīng)用。在長度單位的教學(xué)設(shè)計中，教師可以請4位學(xué)生為一組，完成4個物體的測量，測量工具以及方式由學(xué)生自由討論完成，最后記錄好小組測量結(jié)果，并交給教師。教師則需要根據(jù)學(xué)生合作探究過程中所存在的問題，以及測量結(jié)果的準(zhǔn)確性進(jìn)行講解和點(diǎn)評，讓學(xué)生懂得測量的方式以及相應(yīng)的長度單位后，教師則應(yīng)再次將教學(xué)重點(diǎn)轉(zhuǎn)回到知識點(diǎn)的概念理解上。

教師通過合作探究教學(xué)形式的設(shè)計，讓學(xué)生在合作和實(shí)踐過程中，充分掌握長度測量的作用、方法以及長度單位的應(yīng)用要求，可以讓學(xué)生在閱讀和鍛煉的基礎(chǔ)上，深刻理解概念知識。

四、 組織活動，豐富閱讀形式

閱讀是小學(xué)階段學(xué)習(xí)的重要組成部分，學(xué)生可以朗讀、閱讀或者重讀，以加深知識學(xué)習(xí)的印象，提升語言表達(dá)的能力，同時還能夠幫助學(xué)生集中注意力學(xué)習(xí)。但是長期采用單一的閱讀方式，容易讓學(xué)生產(chǎn)生疲憊感，不利于教師開展高效的教學(xué)課堂[5]。在小學(xué)低段的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師可以改變傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)形式，適當(dāng)開展和組織新穎的教學(xué)活動，如同桌互相閱讀和背誦、小組合作還有學(xué)生之間的競猜閱讀等，以充分激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，提升學(xué)生的閱讀能力。同時，教師還可以鼓勵學(xué)生合理利用課外時間，選擇其他場地開展閱讀活動，如在課外活動時間到學(xué)校圖書館借書，或者在操場上開展朗讀比賽等，以提升學(xué)生的閱讀技巧。但是小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，不只是需要培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力，還需要學(xué)生根據(jù)閱讀內(nèi)容學(xué)會分析問題，并提出相應(yīng)的辦法，所以需要教師在閱讀指導(dǎo)中，善于引導(dǎo)學(xué)生從問題中探析出解決方法。

如人教版小學(xué)數(shù)學(xué)二年級上冊“角的初步認(rèn)識”這一部分內(nèi)容的教學(xué)，要求學(xué)生認(rèn)識到什么是角，讓學(xué)生在頭腦中形成角的概念，并能夠借助尺子等工具畫出角，教學(xué)的情感目標(biāo)旨在提升學(xué)生的感受力，讓學(xué)生學(xué)會聯(lián)系生活實(shí)際，發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)與生活之間的緊密聯(lián)系。首先是引導(dǎo)學(xué)生初步認(rèn)識和掌握角的特征，教師完成板書后請學(xué)生說一說自己日常生活中所看到事物，哪些能被稱為角，并根據(jù)學(xué)生的回答表示肯定或者否定；接著，教師利用課前準(zhǔn)備的素材，讓學(xué)生分辨哪一些有角，哪一些沒有角，并讀出判斷角的方法；然后，教師利用一根繩子做成一個角，隨著教師手指的張開和縮小，角的大小也隨之發(fā)生變化，指導(dǎo)學(xué)生如何判斷角的大小；最后是畫角方法的指導(dǎo)，為了加強(qiáng)學(xué)生的理解的應(yīng)用，教師要求學(xué)生在認(rèn)識角、判斷角還有畫角的過程中，均需要先說出或者讀出相關(guān)方法和步驟，以起到鍛煉學(xué)生閱讀能力的目的。

為了豐富學(xué)生開展數(shù)學(xué)閱讀的組織形式，教師還可以鼓勵學(xué)生建立“數(shù)學(xué)園地”，將自己對課文中知識點(diǎn)的理解寫下來，并不定時閱讀和背誦，鼓勵學(xué)生之間多溝通、多交流，讓學(xué)生在這樣的閱讀形式中掌握到更多技巧。

綜上所述，小學(xué)低段生本閱讀指導(dǎo)的教學(xué)中，需要教師充分認(rèn)識到這一階段學(xué)生的思維特征和學(xué)習(xí)特點(diǎn)，才能開展有針對性的教學(xué)指導(dǎo)活動。而小學(xué)低段數(shù)學(xué)的教學(xué)需要學(xué)生理解題干材料，如圖案信息、文本提示等。同時要求學(xué)生掌握基本的閱讀能力和技巧，才能夠在解決實(shí)際數(shù)學(xué)問題時，快速找到已知條件或者關(guān)鍵信息，并結(jié)合所學(xué)知識完成解題。因此，小學(xué)低段生本閱讀的指導(dǎo)應(yīng)在“以學(xué)生的教育為本”的教學(xué)理念引導(dǎo)下，采用“先學(xué)后教”的教學(xué)形式，充分了解低段學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，創(chuàng)設(shè)適宜的教學(xué)情境，增強(qiáng)學(xué)生的直觀體驗，督促學(xué)生開展自主合作，實(shí)現(xiàn)師生的多元對話，并通過活動的組織，豐富和創(chuàng)新傳統(tǒng)的閱讀形式，進(jìn)一步提升了學(xué)生的閱讀能力。

參考文獻(xiàn)

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[2] 梁慶蓉.和諧互動，師生醉在故事中——小學(xué)低段繪本閱讀指導(dǎo)策略初探[J].教育科學(xué)論壇，2015（10）.

[3] 湯佳綺.以學(xué)定教順學(xué)而導(dǎo)——小議中低段生本閱讀課堂的營建[J].課外語文，2014（8）.

[4] 周惜鳳.淺議小學(xué)低年級繪本閱讀教學(xué)的指導(dǎo)策略[J].教師，2015（33）.

[5] 李文佳.淺議小學(xué)低年段繪本閱讀的指導(dǎo)策略[J].語文天地，2014（9）.【責(zé)任編輯：陳國慶】