林世鳳

寫作范例指在選材立意、謀篇布局、遣詞造句等某一或某些方面具有示范性、典型性的例子，它包括課內(nèi)的經(jīng)典段落、課外的名人作品、學(xué)生的習(xí)作范文、教師的下水文等。在寫作教學(xué)中，當(dāng)學(xué)生心求通、口欲言，處在憤悱、茫然、受挫等心理狀態(tài)時(shí)，教師應(yīng)精準(zhǔn)鏈接范例，精心安排教學(xué)，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)效率的最大化。

一、 憤悱時(shí)鏈接：引發(fā)寫作期待

“憤悱”作為學(xué)習(xí)的一種狀態(tài)，古今有多種解釋，理解為一種心理狀態(tài)，一種“求知欲”“需要”或“內(nèi)在動(dòng)機(jī)”，還是得到了更多人的認(rèn)可。因?yàn)榻虒W(xué)過(guò)程就是在學(xué)生求知時(shí)“需要—滿足—再需要—再滿足”的循環(huán)往復(fù)過(guò)程中得到發(fā)展的[1]。因此，寫作教學(xué)的第一要義就是打破學(xué)生大腦皮層相應(yīng)區(qū)域的平靜狀態(tài)，調(diào)動(dòng)其潛在的、強(qiáng)烈的內(nèi)心需求。教師的下水文不僅貼近學(xué)生的內(nèi)心需要，明白學(xué)生寫作的“酸甜苦辣”，而且容易引發(fā)學(xué)生的好奇心，激發(fā)學(xué)生的寫作激情。如人教版小學(xué)語(yǔ)文五年級(jí)下冊(cè)第二單元寫《童年趣事》，可用教師的下水文作為范例，充分利用學(xué)生好奇、好勝和期待的心理，延緩范例的鏈接、延長(zhǎng)范例的功效，從而使“憤悱”產(chǎn)生的效益最大化。

1.“引”：激發(fā)學(xué)生的好奇心理

學(xué)生的好奇心能否持久、活躍，很大程度上取決于教師的引發(fā)和引導(dǎo)。學(xué)生好奇心越濃，觀察、探索、操作等能力就越強(qiáng)[2]。在學(xué)生的眼里，教師的童年彌漫著神秘色彩，老師親自寫的文章更具欣賞性。教師要充分利用學(xué)生對(duì)教師的崇拜心理、好奇心緒，通過(guò)語(yǔ)言情境的渲染，讓范例的功效最大化。如，這是老師的得意之作，五十年前發(fā)生的趣事，現(xiàn)在還歷歷在目，而且今天想起還會(huì)捧腹大笑。什么趣事呢？這時(shí)學(xué)生“躍躍欲聽(tīng)”，引發(fā)大家極大的好奇心。

2.“猜”：誘發(fā)學(xué)生的好勝心理

對(duì)小學(xué)生來(lái)說(shuō)，去猜測(cè)老師的童年趣事，那是極具挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)，能猜出老師寫的趣事，更是無(wú)上光榮的事情，所以他們都想露一手。此時(shí)教師要讓話題的指向更為明確、集中，將他們的思考引向深入。如老師寫哪一方面的趣事，什么趣事？喚醒學(xué)生曾經(jīng)的童年記憶，盤活原有的知識(shí)儲(chǔ)備，激發(fā)他們的寫作激情。雖然時(shí)過(guò)境遷，但童年的經(jīng)歷有很多相同或相似。教師妙用“猜”范例的形式，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的各種感官再現(xiàn)生活場(chǎng)景，并相機(jī)引導(dǎo)，讓學(xué)生處在“憤悱之時(shí)”，課堂呈現(xiàn)出你追我趕的競(jìng)爭(zhēng)氛圍，學(xué)生在一次次求異思維中尋找自己認(rèn)為最佳的寫作素材和表達(dá)范式?！靶呐c事接”“神與境合”，筆下的“事”皆染上“我”的色彩，學(xué)生定能體驗(yàn)到用文字抒發(fā)自我的那種獨(dú)特快樂(lè)。

3.“讀”：引發(fā)學(xué)生的期待心理

教師寫的是什么趣事，學(xué)生充滿期待，情緒處在亢奮的狀態(tài)中，此時(shí)教師如能充分利用學(xué)生的期待心理進(jìn)行學(xué)習(xí)，就拿捏到了最佳的學(xué)習(xí)時(shí)機(jī)。因此，教師宣讀下水文時(shí)要盡量分為若干部分讀，盡可能拉長(zhǎng)宣讀的時(shí)間、延長(zhǎng)期待的時(shí)機(jī)，讓范例發(fā)揮更大的功效，切不可一口氣讀完。如讀下水文的開(kāi)頭時(shí)，讓學(xué)生想一想如果你幫老師寫個(gè)開(kāi)頭應(yīng)怎樣寫，相機(jī)對(duì)文章開(kāi)頭寫法進(jìn)行深度交流。讀中間部分時(shí)，讓學(xué)生想一想老師分哪幾步把“趣”寫具體的，如何突出“趣”？讓學(xué)生更專注地傾聽(tīng)，并從中悟出把重點(diǎn)內(nèi)容寫具體的方法。教師沒(méi)有過(guò)多地對(duì)下水文作理性分析，而是以濃烈的情感觸須，開(kāi)啟學(xué)生的情感閘門，可謂是功在“例”外，貴在觸動(dòng)。

二、 茫然時(shí)鏈接：明晰寫作方向

由于生活閱歷、知識(shí)儲(chǔ)備、認(rèn)知水平等諸多因素的影響，學(xué)生每次習(xí)作總有一些內(nèi)容難以下筆，處在茫然的狀態(tài)。這時(shí)教師鏈接寫作范例，就如黑暗里的一盞明燈，照亮了學(xué)生寫作的方向。如寫“啟示”是小學(xué)生習(xí)作的難點(diǎn)，人教版小學(xué)語(yǔ)文教材的習(xí)作中安排了兩次寫“啟示”，這是教材中唯一安排兩次訓(xùn)練的訓(xùn)練點(diǎn)。五年級(jí)上冊(cè)習(xí)作四：“在生活中，有哪些事情曾經(jīng)給你以啟發(fā)？從中選一件，仔細(xì)想想這件事是怎樣發(fā)生的，你從中獲得了什么啟示。”六年級(jí)下冊(cè)習(xí)作一：“以《難忘的“第一次”》為題寫一篇習(xí)作，要把‘第一次的經(jīng)歷寫清楚，還要寫出在經(jīng)歷‘第一次之后獲得的啟示?！备惺苁挛?，觸碰內(nèi)心，得到啟示，對(duì)小學(xué)生來(lái)說(shuō)有一定的難度。如何讓他們遇事睹物，怦然心動(dòng)，甚至恍然大悟呢？

1.以學(xué)過(guò)的課文為范例，讓學(xué)生悟出“啟示”的位置、方法和內(nèi)容

這是人教版小學(xué)語(yǔ)文五年級(jí)上冊(cè)第四組的課文，也就是學(xué)完這些課文后寫“啟示”這篇習(xí)作，因此學(xué)生對(duì)這些課文很熟悉。當(dāng)學(xué)生寫作處在茫然的心理狀態(tài)時(shí)把四篇課文作為范例，并以表格的形式呈現(xiàn)給學(xué)生，學(xué)生快速捕捉到“啟示”的有關(guān)信息：呈現(xiàn)的位置多樣、揭示的方法不拘、啟示的內(nèi)容簡(jiǎn)明。

2.以學(xué)生的習(xí)作為范例，讓學(xué)生悟出同一事件有不同的表達(dá)角度

以上“事件”是本班學(xué)生寫的習(xí)作（節(jié)選），把它作為范例更貼近學(xué)生的實(shí)際，具有天然的親近感，在學(xué)生寫作處于茫然時(shí)鏈接這個(gè)范例，效率是顯而易見(jiàn)的。教師見(jiàn)機(jī)引導(dǎo)學(xué)生從表中捕捉這樣的寫作信息：同一事件有多個(gè)角度，角度不同題目也不同，同一事件還可以揭示不同的“啟示”。

范例的鏈接，因時(shí)而異、因人而異、因文而異。一是鏈接時(shí)機(jī)不同，作用也不同。寫作前提供范例，起提示作用；寫作時(shí)呈現(xiàn)范例，起借鑒作用；寫作后使用范例，起診斷作用。二是鏈接時(shí)機(jī)不同，重點(diǎn)也不同。如上述的“以學(xué)過(guò)的課文為范例”進(jìn)行寫前指導(dǎo)，重在讓學(xué)生明確“啟示”的呈現(xiàn)位置、揭示方法和啟示內(nèi)容；“以學(xué)生的習(xí)作為范例”進(jìn)行寫后修改的觀照，重在讓學(xué)生感悟同一事件有多個(gè)角度，角度不同啟示也不同。三是鏈接年級(jí)不同，重點(diǎn)也不同。小學(xué)課本中出現(xiàn)兩次關(guān)于“啟示”的習(xí)作，要求有所側(cè)重。五年級(jí)重在“形式規(guī)范”，因?yàn)槭菍W(xué)生第一次在教師指導(dǎo)下寫“啟示”，主要學(xué)習(xí)“啟示”類文章最基本的表達(dá)樣式；六年級(jí)重在“角度創(chuàng)新”，如看曇花“等待也是一門藝術(shù)”“曇花只求擁有，不求長(zhǎng)久”等角度都是有創(chuàng)意的。四是多次鏈接范例，靈活“拿來(lái)”。如寫“啟示”是寫此類文章中最難的部分，范例要多次呈現(xiàn)，靈活“拿來(lái)”，讓學(xué)生在反復(fù)讀議中獲得深切的感受和體驗(yàn)。

三、 受挫時(shí)鏈接：破譯寫作密碼

心理學(xué)認(rèn)為，受挫是個(gè)體在滿足需要的活動(dòng)過(guò)程中遇到阻礙和干擾后的一種心理狀態(tài)。教學(xué)時(shí)教師如能巧用定勢(shì)思維來(lái)設(shè)置“陷阱”，讓浮躁于心、自以為是的學(xué)生經(jīng)歷“受挫”的體驗(yàn)后轉(zhuǎn)為平心靜氣的狀態(tài)，轉(zhuǎn)向理智的思索。如學(xué)人教版小學(xué)語(yǔ)文五年級(jí)下冊(cè)《祖父的園子》第17自然段后，仿照課文“借景抒情”的寫法，以“愿意怎樣，就怎樣，一切都是自由”為總起句寫一段話。教師對(duì)本段的描寫方法沒(méi)有做詳細(xì)的引導(dǎo)，讓學(xué)生在實(shí)踐中受挫，在受挫后再引導(dǎo)，恰是最佳的學(xué)習(xí)時(shí)機(jī)。

1.巧用定勢(shì)思維

定勢(shì)思維就是在反復(fù)使用中所形成的比較穩(wěn)定的思維方式、程序和模式。這種思維有時(shí)會(huì)有助于新問(wèn)題的解決，有時(shí)也會(huì)妨礙問(wèn)題的解決?！蹲娓傅膱@子》的第17自然段是全文描寫最為出彩的段落。這段圍繞“我愿意怎樣，就怎樣，一切都是自由的”這個(gè)中心句寫，采用“借景抒情”的寫法，寫了倭瓜、黃瓜、玉米、蝴蝶等景物，并且大多都有“我愿意……就……”這樣的句式，這給學(xué)生頭腦中留下“很簡(jiǎn)單”的印象。正因?yàn)檫@種“很簡(jiǎn)單”的定勢(shì)思維作祟，造成學(xué)生“想當(dāng)然”的慣性思維。這時(shí)如果引導(dǎo)學(xué)生感悟這段“同中有異”的表達(dá)范式，很難引起學(xué)生的足夠重視，更不會(huì)引發(fā)他們的深度思考。不如先讓學(xué)生嘗試運(yùn)用，在“陷阱”中恍然大悟和自我反思，在“受挫”后引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)文本的表達(dá)特點(diǎn)，才會(huì)更加深刻。

2.轉(zhuǎn)為理智思考

學(xué)生“受挫”后，情緒由急躁趨于平靜，心理由漠視轉(zhuǎn)為理智。這時(shí)他們已清楚地意識(shí)到“受挫”是因?yàn)槎▌?shì)思維影響了對(duì)文本深度解讀的耐性，寫出“我愿意……就……”這種簡(jiǎn)單呆板的文字，完全沒(méi)有真正破譯范例的寫作密碼。要求學(xué)生按照本段的寫法進(jìn)行修改，本段表達(dá)有何秘妙成為學(xué)生理智思考的問(wèn)題，成為學(xué)生急需明白的問(wèn)題。心理學(xué)家認(rèn)為，目標(biāo)一旦確立，人就會(huì)調(diào)節(jié)和支配自己新行動(dòng)的信念和意志力，從而排除挫折干擾，去努力進(jìn)行達(dá)到目標(biāo)的行動(dòng)[3]。這時(shí)再引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)比較發(fā)現(xiàn)范例的秘妙，就是最佳的學(xué)習(xí)時(shí)機(jī)。如寫倭瓜用了兩個(gè)“我愿意……就……”；寫黃瓜，也用兩個(gè)“愿意……就……”，但中間用了逗號(hào)，節(jié)奏發(fā)生變化；同時(shí)還寫了“不愿意……就……”從反面進(jìn)行描寫，體現(xiàn)多角度表達(dá)。寫玉米，只用了一個(gè)“愿意……就……”，寫蝴蝶就沒(méi)有用“愿意……就……”。學(xué)生經(jīng)過(guò)理智思考，合作交流，徹悟范例的表達(dá)范式：相同的只是軀體，變化的才是靈魂，這正是運(yùn)用寫作范例的精髓所在。

3.強(qiáng)化目標(biāo)意識(shí)

一步到位，變成兩次訓(xùn)練，表面上看似乎只是數(shù)量的變化，其實(shí)是效率的提高，因?yàn)楹笳邚?qiáng)化了目標(biāo)意識(shí)。按照范例的表達(dá)范式修改，學(xué)生不再為“寫什么”而發(fā)愁，只要觀照本段表達(dá)方法而修改，目標(biāo)就非常明確、集中。為了表達(dá)的豐富性，還可以為優(yōu)等生提供本篇課文中多次出現(xiàn)的“先概括后具體”這樣的表達(dá)樣式。因?yàn)楦爬ú糠指拔以敢狻汀苯Y(jié)構(gòu)相似，學(xué)生容易理解，并寫出“我愿意……就……”句式構(gòu)成排比句。詳述部分有多種細(xì)節(jié)描寫，意在讓學(xué)生從中悟出同樣的內(nèi)容有不同的表達(dá)。

時(shí)不可失，機(jī)不再來(lái)。精心安排范例與習(xí)作的鏈接教學(xué)，著眼于學(xué)生對(duì)范例從“賞”到“悟”、從“仿”到“創(chuàng)”的訓(xùn)練，致力于學(xué)生“有個(gè)性”“有創(chuàng)意”的表達(dá)，需要教師的教學(xué)智慧，才能實(shí)現(xiàn)教學(xué)品質(zhì)的最優(yōu)化。

參考文獻(xiàn)

[1] 熊梅.談“憤悱”的啟發(fā)式教學(xué)實(shí)質(zhì)[J].課程·教材·教法，1996（8）.

[2] 黃希庭.心理學(xué)導(dǎo)論[M].第2版.北京：人民教育出版社，2007.

[3] 養(yǎng)老孟著.打破思維定勢(shì)[M].呂婷軒譯.長(zhǎng)春：吉林出版社出版，2012.

【責(zé)任編輯：陳國(guó)慶】