王小苗

摘 要 論述“信息化環(huán)境下基于問(wèn)題解決的5D循環(huán)校本研修模式”，闡述該模式各因素間的邏輯關(guān)系，指出該模式的適用范疇為普通高中學(xué)校的四個(gè)主要方面。

關(guān)鍵詞 信息化環(huán)境；教學(xué)管理；校本研修

中圖分類(lèi)號(hào)：G637 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B

文章編號(hào)：1671-489X（2016）09-0007-02

信息化環(huán)境給普通高中校本研修帶來(lái)新的挑戰(zhàn)和契機(jī)。2012年12月，株洲市第一中學(xué)成為教育部首批信息化試點(diǎn)項(xiàng)目實(shí)施單位，承擔(dān)“信息化環(huán)境下普通高中校本研修模式探索”項(xiàng)目。通過(guò)實(shí)踐摸索，構(gòu)建了“信息化環(huán)境下普通高中基于問(wèn)題解決的5D校本研修模式”（圖1）。

該模式是依托并運(yùn)用信息平臺(tái)，遵循問(wèn)題解決的心理機(jī)制，按照發(fā)現(xiàn)問(wèn)題（discover）、挖掘數(shù)據(jù)（dig）、設(shè)計(jì)方案（design）、示范檢驗(yàn)（demonstrate）和推廣應(yīng)用（do）的基本流程，解決普通高中教學(xué)管理中的實(shí)際問(wèn)題的新型校本研修模式。它以信息平臺(tái)為依托，以解決普通高中教學(xué)管理實(shí)際問(wèn)題為主要途徑，從而改善教學(xué)管理，促進(jìn)師生成長(zhǎng)和學(xué)校發(fā)展。

1 校本研修環(huán)境：信息化平臺(tái)

本研究中的信息化環(huán)境主要指信息化教學(xué)環(huán)境，包括學(xué)校硬件基礎(chǔ)設(shè)施、各種平臺(tái)以及數(shù)字化教育教學(xué)資源。在硬件設(shè)施能保證的基礎(chǔ)上，平臺(tái)主要指資源平臺(tái)、交流平臺(tái)和管理平臺(tái)。平臺(tái)是進(jìn)行該模式下校本研修的主要場(chǎng)所，集交流、互動(dòng)、教學(xué)、管理于一體。資源平臺(tái)，可積累建設(shè)學(xué)校和區(qū)域特色資源，也可依托各級(jí)各類(lèi)公共資源管理平臺(tái)（如世界大學(xué)城、湖南基礎(chǔ)教育資源網(wǎng)、國(guó)家基礎(chǔ)教育資源公共平臺(tái)等），或引進(jìn)社會(huì)資源平臺(tái)。需要注意的是，各級(jí)各類(lèi)資源平臺(tái)最好能在學(xué)校門(mén)戶(hù)網(wǎng)站上實(shí)現(xiàn)互聯(lián)互通，減少使用中多賬號(hào)密碼的麻煩。當(dāng)然，開(kāi)放的互聯(lián)網(wǎng)和大數(shù)據(jù)時(shí)代為校本研修進(jìn)行數(shù)據(jù)挖掘和廣泛交流提供了更廣闊、更便利的平臺(tái)。

2 校本研修主體：四大主體

何克抗教授指出，教育信息化在教育、教學(xué)中的應(yīng)用與推廣涉及教育、教學(xué)領(lǐng)域和教育、教學(xué)部門(mén)這兩大范疇（前者側(cè)重教育、教學(xué)中的應(yīng)用，后者側(cè)重行政管理或教學(xué)管理中的應(yīng)用），而非僅僅涉及教育、教學(xué)領(lǐng)域或教育、教學(xué)部門(mén)這一個(gè)范疇[1]。因此，校本研修主體包括教師個(gè)體、教研組團(tuán)隊(duì)、區(qū)域研究共同體和學(xué)校管理部門(mén)。前三者主要著重教育、教學(xué)中的校本研修，第四主體為學(xué)校管理部門(mén)，強(qiáng)調(diào)行政管理和教學(xué)管理中校本研修，即以校本研修的方式從學(xué)術(shù)上提升行政和教學(xué)管理的水平和品質(zhì)。

3 校本研修流程：基于問(wèn)題解決的5D循環(huán)

本模式基本流程是基于問(wèn)題解決的5D循環(huán)，以解決普通高中教育、教學(xué)和管理實(shí)際中的問(wèn)題為主要途徑，促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展和學(xué)校辦學(xué)品質(zhì)提升。因此，研修過(guò)程遵循問(wèn)題解決的心理機(jī)制。問(wèn)題解決始于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題（discover），然后對(duì)問(wèn)題空間進(jìn)行搜索和挖掘（dig），進(jìn)而設(shè)計(jì)可能解決的方案（design）。而后，依照方案進(jìn)行示范檢驗(yàn)（demonstrate），若成功，則進(jìn)行推廣實(shí)施（do）；若失敗，則對(duì)問(wèn)題空間重新進(jìn)行搜索和挖掘（dig），對(duì)問(wèn)題重新表征，重新設(shè)計(jì)方案（design），進(jìn)行示范檢驗(yàn)（demonstrate），直至問(wèn)題成功解決，則進(jìn)行推廣應(yīng)用（do）。在這一過(guò)程中，可能產(chǎn)生新問(wèn)題，那么進(jìn)入下一循環(huán)。

4 校本研修模式與適用范疇

教師個(gè)體——自我反思5D研修模式 教師個(gè)體通過(guò)教學(xué)隨筆、觀(guān)摩同伴課堂、回看本人課堂實(shí)錄等形式發(fā)現(xiàn)（discover）教學(xué)中的問(wèn)題，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)查詢(xún)相關(guān)文獻(xiàn)、遠(yuǎn)程請(qǐng)教專(zhuān)家、線(xiàn)上與同儕交流等形式去挖掘（dig）深層原因或相關(guān)研究，設(shè)計(jì)（design）改善方案并進(jìn)行商量研究，然后根據(jù)所設(shè)計(jì)的方案進(jìn)行教學(xué)示范（demonstrate），開(kāi)出公開(kāi)課、錄制微課、寫(xiě)出教學(xué)日志或博文，然后將改進(jìn)了的方案應(yīng)用（do）到今后的教學(xué)實(shí)踐中，并在后面的教學(xué)中繼續(xù)發(fā)現(xiàn)（discover）新的問(wèn)題。

教研組團(tuán)隊(duì)——共同進(jìn)步5D研修模式 學(xué)科教研組教師借助網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)或面對(duì)面進(jìn)行頭腦風(fēng)暴，提煉出（discover）教學(xué)的共同問(wèn)題，確定出研修主題，進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)搜尋、遠(yuǎn)程請(qǐng)教專(zhuān)家、廣泛閱讀文獻(xiàn)，挖掘（dig）相關(guān)研究，經(jīng)面對(duì)面或局域網(wǎng)絡(luò)探討后，設(shè)計(jì)（design）問(wèn)題解決的可能方案，通過(guò)（現(xiàn)場(chǎng)或網(wǎng)絡(luò)）公開(kāi)課、專(zhuān)題講座等形式展示（demonstrate）解決方案，召開(kāi)網(wǎng)上或現(xiàn)場(chǎng)評(píng)審會(huì)議，討論問(wèn)題是否得到解決，達(dá)成共識(shí)，將問(wèn)題解決方案應(yīng)用到學(xué)科教學(xué)實(shí)踐中（do）。若問(wèn)題未解決，則按照上述5D環(huán)節(jié)重新組織學(xué)科研討，直到問(wèn)題解決。

區(qū)域共同體——聯(lián)動(dòng)發(fā)展5D研修模式 本區(qū)域內(nèi)學(xué)科教師或管理部門(mén)借助網(wǎng)絡(luò)社交平臺(tái)、學(xué)科研究QQ群、名師工作室、工作坊等進(jìn)行討論，發(fā)現(xiàn)（discover）教育教學(xué)中共同問(wèn)題，分頭進(jìn)行挖掘（dig），設(shè)計(jì)（design）問(wèn)題解決方案，通過(guò)微課、網(wǎng)絡(luò)視頻會(huì)議、公開(kāi)課直播或現(xiàn)場(chǎng)集中培訓(xùn)等形式展示（demonstrate）解決問(wèn)題的方案，然后區(qū)域教師將此方案推廣應(yīng)用（do）到自身的教育教學(xué)實(shí)踐中，形成本區(qū)域教學(xué)特色。

高中學(xué)?！w提升5D管理研修模式 高中學(xué)校正處在轉(zhuǎn)型提質(zhì)的關(guān)鍵時(shí)期，學(xué)校教育教學(xué)管理服務(wù)的模式必須改變。管理、服務(wù)或決策層需要通過(guò)不同途徑（如面談、基于網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的調(diào)研、電子郵件、短信等）去發(fā)現(xiàn)（discover）師生的需求、發(fā)展的瓶頸、管理服務(wù)的問(wèn)題，針對(duì)需求和問(wèn)題進(jìn)行深挖（dig），如比較、向他校取經(jīng)、考察等，設(shè)計(jì)（design）出問(wèn)題解決方案，通過(guò)選取某班級(jí)、某年級(jí)、某學(xué)科組、某部門(mén)或某項(xiàng)目進(jìn)行示范（demonstrate），根據(jù)示范情況調(diào)整方案，然后應(yīng)用（do）到其他班級(jí)、年級(jí)、教研組、部門(mén)或其他項(xiàng)目。

5 校本研修目標(biāo)：教師/學(xué)校發(fā)展

四大主體在信息化環(huán)境下，遵循基于問(wèn)題解決的5D循環(huán)的基本流程，進(jìn)而解決問(wèn)題，改善教育、教學(xué)和管理，促進(jìn)教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展和學(xué)校辦學(xué)品質(zhì)的整體提升。其實(shí)，在問(wèn)題解決的每個(gè)環(huán)節(jié)，主體都會(huì)獲得一定程度的發(fā)展；所獲得的發(fā)展反過(guò)來(lái)會(huì)促進(jìn)主體更好地實(shí)施解決問(wèn)題的每個(gè)環(huán)節(jié)，甚至隨著專(zhuān)業(yè)發(fā)展程度不斷提升，研修主體能夠發(fā)現(xiàn)以前發(fā)現(xiàn)不了的問(wèn)題。因此，這是雙向的過(guò)程。同時(shí)，主體在依托平臺(tái)挖掘數(shù)據(jù)、設(shè)計(jì)方案、示范檢驗(yàn)來(lái)解決問(wèn)題之時(shí)，會(huì)形成許多生成性資源，如心得體會(huì)、微課、論文、課堂實(shí)錄、教學(xué)設(shè)計(jì)、習(xí)題資源等，這樣反過(guò)來(lái)豐富和完善了信息化平臺(tái)。因此，教師和學(xué)校發(fā)展、信息化平臺(tái)之間也是雙向動(dòng)態(tài)過(guò)程。

當(dāng)然，在解決問(wèn)題過(guò)程中，四大主體并不一定是獨(dú)立和單向線(xiàn)性工作的。也許，某教師個(gè)體在教學(xué)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)了問(wèn)題，有可能將問(wèn)題通過(guò)平臺(tái)帶到教研組團(tuán)隊(duì)甚至區(qū)域研究共同體中，大家一起對(duì)該問(wèn)題進(jìn)行數(shù)據(jù)挖掘并設(shè)計(jì)方案，后由該教師個(gè)體進(jìn)行示范檢驗(yàn)后共享經(jīng)驗(yàn)得失。這樣，研修主體由教師個(gè)體變成團(tuán)隊(duì)或共同體。

因此，信息化環(huán)境下普通高中基于問(wèn)題解決的5D循環(huán)校本研修模式是適用普通高中學(xué)校及所在區(qū)域的教育、教學(xué)、管理方面發(fā)展和提升的一種新型的研修模式，它依托信息化教學(xué)環(huán)境和平臺(tái)，遵循問(wèn)題解決的心理機(jī)制，按照“發(fā)現(xiàn)問(wèn)題（discover）、挖掘數(shù)據(jù)（dig）、設(shè)計(jì)方案（design）、示范檢驗(yàn)（demonstrate）和推廣應(yīng)用（do）”的基本流程，解決普通高中學(xué)校教育、教學(xué)和管理的實(shí)際問(wèn)題，促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展，提升學(xué)校辦學(xué)品質(zhì)。

參考文

[1]何克抗.我國(guó)教育信息化理論研究新進(jìn)展[J].中國(guó)電化教育，2011（1）：1-19.