丁明智 張士潔

摘 要 將信息技術(shù)與小學(xué)數(shù)學(xué)課程整合，不僅有利于師生更新信息技術(shù)概念，改變傳統(tǒng)教學(xué)中簡單、生硬、呆板地展示教學(xué)內(nèi)容的弊端，還能夠改變“教師機械地教、學(xué)生被動地學(xué)”的狀況，有利于提高課堂教學(xué)效率，提高學(xué)生在課堂上學(xué)習(xí)的積極性、主動性和創(chuàng)造性。

關(guān)鍵詞 信息技術(shù)；小學(xué)數(shù)學(xué)；課程整合

中圖分類號：G623.5 文獻標(biāo)識碼：B

文章編號：1671-489X（2016）09-0026-02

1 引言

在科技飛速發(fā)展的今天，信息技術(shù)已經(jīng)成為人類社會生活中必不可少的一種手段，它的作用日趨重要，包括應(yīng)用在教育教學(xué)領(lǐng)域中。小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)作為最初培養(yǎng)學(xué)生計算、推理、證明能力的基礎(chǔ)學(xué)科，將它的教學(xué)與信息技術(shù)緊密結(jié)合，無疑將極大地提高學(xué)生的推理能力、抽象思維能力、邏輯判斷能力、想象聯(lián)想能力等[1]。對此，筆者就全日制義務(wù)教育階段信息技術(shù)與小學(xué)數(shù)學(xué)課程的整合做了一些研究，旨在通過此研究，進一步思考如何將信息技術(shù)手段更好、更科學(xué)、更合理地服務(wù)于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)，以此來優(yōu)化教學(xué)過程，從而提高課堂效率。

2 信息技術(shù)與小學(xué)數(shù)學(xué)課程整合的現(xiàn)狀

筆者在研究的過程中對自己所任教的學(xué)校的學(xué)生進行了隨機抽樣調(diào)查，主要設(shè)置了三個方面的問題：一是你對教師在數(shù)學(xué)課堂上使用信息技術(shù)是否認(rèn)可？二是你對教師使用信息技術(shù)教授不同內(nèi)容的過程是否認(rèn)可？三是你對教師在以后的課堂中使用信息技術(shù)手段有什么期待？在調(diào)查過程中，筆者發(fā)現(xiàn)絕大多數(shù)學(xué)生比較喜歡教師在課堂上使用多媒體計算機進行教學(xué)，并且認(rèn)為使用多媒體教學(xué)能夠更形象生動地展示出自己所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，從而讓自己更能夠掌握所學(xué)內(nèi)容。在學(xué)生對未來的期待中，筆者發(fā)現(xiàn)，他們希望以后教師制作的課件更靈動一些，最好多加上一些動畫，不能僅僅靠圖文這一種展示[2]。

3 信息技術(shù)服務(wù)于小學(xué)數(shù)學(xué)課程教學(xué)的案例

人教版二年級數(shù)學(xué)“觀察物體”的教學(xué) 教授這一部分內(nèi)容，主要是為了讓學(xué)生能夠辨認(rèn)出從不同的觀察角度看到的物體的形狀，讓他們明白，通過不同的觀察角度看到的物體是不一樣的，從而培養(yǎng)學(xué)生的空間想象能力。這一部分主要是巧用信息技術(shù)手段設(shè)置相關(guān)的情境，讓學(xué)生在合適的情境中進行學(xué)習(xí)。因此，在導(dǎo)入的時候，筆者借用小學(xué)生最喜歡的話題——動物來進行的。導(dǎo)入語是這樣的：“同學(xué)們，在日常生活中，你們喜歡小動物嗎？都喜歡哪些小動物？”然后點名讓學(xué)生起來回答，學(xué)生會說很多見過的、熟悉的或者喜歡的小動物的名字。這時候，筆者借助多媒體，展示備課時準(zhǔn)備的一些動物的圖片或者視頻，然后讓學(xué)生對這些小動物進行一一辨認(rèn)。

在這個過程中，學(xué)生觀察到的小動物，僅僅是筆者電腦屏幕上展示的動物的那一面，為了讓學(xué)生明白從不同角度看到的是動物不同的一面，筆者就拿出事先準(zhǔn)備好的實物小動物，讓學(xué)生以小組為單位，深入觀察總結(jié)，進行體悟。在體悟結(jié)束之后，適時引入課本上要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，可能有一些學(xué)生還是不太明白一些抽象的東西，譬如物體、多面體等，于是引導(dǎo)他們拿起自己手頭上的文具盒或者比較厚的一本書來進行觀察，之后進行當(dāng)堂“連一連”的檢測。為了讓學(xué)生將這一部分內(nèi)容掌握得更扎實，教師可以再回到導(dǎo)入部分使用的小動物上來，在PPT上出示幾個小動物從不同角度觀察出現(xiàn)的不同樣子，讓學(xué)生對號入座。這一種課程的整合，比較適合在低年級的學(xué)生群體中使用，更能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

人教版三年級數(shù)學(xué)“分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識”的教學(xué) 這一部分內(nèi)容主要是讓學(xué)生領(lǐng)會分?jǐn)?shù)產(chǎn)生的實際意義，能夠認(rèn)識并且會讀寫分子為一的分?jǐn)?shù)，通過學(xué)生自己動手進行分?jǐn)?shù)的切割，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力和思維能力。在學(xué)習(xí)這一部分內(nèi)容時，筆者使用情境故事的形式進行導(dǎo)入：“《西游記》大家都看過吧？話說有一天，孫悟空和師父唐僧經(jīng)過一座山，這時候正值桃子成熟的季節(jié)，看到滿樹鮮美的桃子，孫悟空不由得垂涎三尺。這時候師父說想吃不要緊，不過要先考考你：如果這棵樹上有四個桃子，我們兩個人平均吃了它，每個人能吃幾個呢？請寫出這個數(shù)來。孫悟空很快就寫出來了這個數(shù)。師父又說：如果只有兩個桃子，平均分給我們兩個人，每個人分幾個呢？孫悟空又很快寫出了這個數(shù)。最后，師父說：現(xiàn)在只有一個桃子，如果要平均分給我們兩個人，每個人分多少呢？這時候，孫悟空抓耳撓腮了半天，愣是沒有想出來。同學(xué)們，你們能幫幫他嗎？”

學(xué)生就按照自己的思維方式，開始了分割行動。很多學(xué)生都能夠按照常規(guī)的思維方式，將桃子一分為二，但是并不能規(guī)范地用分?jǐn)?shù)表達出來。筆者就在幻燈片上進行講解和展示，即把一個桃子平均分成兩份，每份就是這個桃子的一半，拿到數(shù)學(xué)上來講，就是二分之一。為了便于學(xué)生更好地掌握這一部分內(nèi)容，讓他們拿起手頭提前準(zhǔn)備好的紙張進行折疊，分別對折一次、兩次、三次……然后讓他們用分?jǐn)?shù)準(zhǔn)確地來表達出每一份是多少。這一部分內(nèi)容的學(xué)習(xí)，不但讓學(xué)生在短時間內(nèi)掌握了所學(xué)的內(nèi)容，更重要的是讓他們在實踐過程中鍛煉了自己的動手能力[3]。

人教版四年級數(shù)學(xué)“植樹問題”的教學(xué) 這一部分內(nèi)容主要是通過讓學(xué)生學(xué)習(xí)日常生活中的實例，來解決相關(guān)的植樹問題，從而在尋找規(guī)律、解決問題的過程中，培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用意識和能力。在課前，讓學(xué)生每人準(zhǔn)備10支相同的鉛筆，上課之初，教師讓學(xué)生將鉛筆有間隔地排列在課桌上，然后問學(xué)生：10支鉛筆之間總有多少個空格？然后告訴他們：“在數(shù)學(xué)上，這樣的空格叫做‘間隔，在日常生活中隨處可見這樣的‘間隔。例如：在植樹過程中，為了讓樹木長得更茂盛，需要在每一棵樹與另一棵樹之間留下一定的‘間隔；在樓梯和樓梯之間，為了方便行人上下，需要留下一定的‘間隔；在房屋設(shè)計過程中，每一根柱子與另一根柱子之間要有‘間隔……如此看來，我們今天就從‘植樹問題入手，來探究一下‘間隔問題。”

在學(xué)生基本明白之后，教師就可以在幻燈片上出示相關(guān)的題目：在全長300米的綠化道路旁邊植樹，每隔5米栽一棵（兩端要栽），作為環(huán)衛(wèi)工人的你，請算算一共需要買多少棵樹苗？學(xué)生用尺子、線段在本子上勾畫、討論之后，教師適時引導(dǎo)并且在幻燈片上展示，跟學(xué)生一起總結(jié)出相關(guān)的規(guī)律。在學(xué)習(xí)這一部分內(nèi)容的過程中，學(xué)生培養(yǎng)了解決日常生活中遇到的問題的能力。

4 信息技術(shù)與小學(xué)數(shù)學(xué)課程整合的困惑與問題

信息技術(shù)與小學(xué)數(shù)學(xué)課程整合的過程中，的確給師生的教學(xué)帶來極大的方便，但是很多時候一些問題也會隨之出現(xiàn)。有時候，教師因為頻繁使用幻燈片展示內(nèi)容，雖然課容量相應(yīng)地變大了，但是難免會出現(xiàn)學(xué)生對知識不消化或者消化不良的狀況；有時候，教師設(shè)置的情境故事非常有趣，但學(xué)生的注意力出現(xiàn)偏差，在注意故事的時候，忽略了對所學(xué)知識的興趣；等等。

5 結(jié)語

信息技術(shù)與學(xué)科的有效整合是讓信息技術(shù)更好地服務(wù)于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的有效途徑，但真正實現(xiàn)起來還任重而道遠(yuǎn)，這需要教師的不斷實踐與探索。

參考文獻

[1]馬云鵬.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)論[M].北京：人民教育出版社，

2002：56-68.

[2]劉成章.信息技術(shù)教育學(xué)[M].北京：高等教育出版社，

2002：34-40.

[3]何克抗，吳娟.信息技術(shù)與課程整合[M].北京：高等教育出版社，2007：23-28.