徐永仁

摘 要 對翻轉(zhuǎn)課堂進行概述，進而重點分析語文教學(xué)中翻轉(zhuǎn)課堂的運用，強調(diào)其應(yīng)用的重要性，最后就翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用現(xiàn)狀提出自己的意見，希望翻轉(zhuǎn)課堂更科學(xué)地應(yīng)用于語文教學(xué)。

關(guān)鍵詞 翻轉(zhuǎn)課堂；小學(xué)語文；微課

中圖分類號：G623.2 文獻標識碼：B

文章編號：1671-489X（2016）09-0025-02

信息技術(shù)日新月異，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式應(yīng)運而生，也為語文學(xué)科的教學(xué)提供了新模式[1]。該模式翻轉(zhuǎn)了傳統(tǒng)思想，打破了傳統(tǒng)的教學(xué)套路，知識的學(xué)習(xí)不再是學(xué)生被動地接受，而是學(xué)生自覺進行的，有效地利用信息技術(shù)來完成教師與學(xué)生的對接。這一教學(xué)形式得益于當(dāng)前發(fā)達的信息技術(shù)，才能有效地完成獨立教學(xué)。在我國，該模式依然是一項新鮮事物，真正的實踐應(yīng)用很少，仍存在較多問題。但是毋庸置疑，該模式必將是未來教學(xué)發(fā)展的重要形式。

1 概述翻轉(zhuǎn)課堂模式

翻轉(zhuǎn)課堂普遍認同的解釋就是，改變原來的知識學(xué)習(xí)和內(nèi)化的順序。傳統(tǒng)的教學(xué)方法為課堂上學(xué)生被動地接受知識，課堂外進行知識的吸收內(nèi)化。翻轉(zhuǎn)課堂則是學(xué)生借助新型多媒體形式，在教學(xué)之前完成教學(xué)知識的學(xué)習(xí)，進而在課堂上加強與教師、同學(xué)的溝通與交流，有目的地學(xué)習(xí)吸收，較好地運用知識。該模式是一種教學(xué)流程的轉(zhuǎn)變，是完善知識學(xué)習(xí)應(yīng)用的一次創(chuàng)新性的嘗試[2]。該模式最大的優(yōu)勢是完全尊重學(xué)生的教學(xué)地位，激發(fā)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的熱情，而且學(xué)生學(xué)習(xí)是有針對性的，可以使得學(xué)習(xí)更加有效。學(xué)生可以根據(jù)自己的學(xué)習(xí)狀況，自行調(diào)整學(xué)習(xí)進度，有效地規(guī)避教學(xué)課堂中“亂燉”的情況。視頻教學(xué)是該模式的核心，這就要求教學(xué)視頻具有科學(xué)性、有效性和針對性，也就要求教師具有更高的素質(zhì)。視頻的選取、知識的選擇、問題的設(shè)置以及問題的解答對教師的素質(zhì)和能力而言是極大的考驗。

2 新模式在語文教學(xué)中的運用

改變教學(xué)方法，有利于激發(fā)學(xué)生興趣 在以往的教學(xué)模式中，教師的教學(xué)是一對多的講述，但是學(xué)生知識積累不同，學(xué)習(xí)能力不同，接受知識的方式不同，最終導(dǎo)致課堂的教學(xué)結(jié)果也是不同的，然而教師卻無法進行有效調(diào)整，只能按照這樣的進度進行自己的教學(xué)工作。這種形勢下，程度比較差的學(xué)生的學(xué)習(xí)效果會越來越差，對于知識的學(xué)習(xí)會越來越被動。翻轉(zhuǎn)則可以有效革除這一弊端[3]。在新的教學(xué)模式下，學(xué)生不再回家做作業(yè)，而是在家里進行自主學(xué)習(xí)，學(xué)生自行掌握學(xué)習(xí)節(jié)奏，對于不熟悉的知識可以反復(fù)熟悉。學(xué)生通過觀看微課自主學(xué)習(xí)，按照自己的學(xué)習(xí)習(xí)慣和接受情況自行安排觀看的節(jié)奏。理解的知識可以略過，難以理解的知識需要反復(fù)熟練，不僅能夠隨時暫停視頻進行思考或者做思想筆記，而且能夠利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)系統(tǒng)與教師、同學(xué)進行學(xué)習(xí)心得的交流以及問題的討論。知識接受能力較強的學(xué)生可以自行進行知識的拓展，而接受能力較差的學(xué)生可以進行多次學(xué)習(xí)，直至徹底吸收。

加強學(xué)習(xí)指導(dǎo)，有利于提高學(xué)習(xí)能力 當(dāng)今，僅學(xué)習(xí)現(xiàn)有知識是不夠的，掌握學(xué)習(xí)方法才最重要。傳統(tǒng)的課堂最關(guān)注的是課程的講解，要求學(xué)生的是對知識的理解和情感的接受。新式教學(xué)更需要關(guān)注的是學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)。如在學(xué)習(xí)“作者筆下的小動物”這一單元的時候，可以分別選取課外的一篇文章同書中的文章進行對比。在微課中講述選擇關(guān)鍵對比點，可以有效地進行比較閱讀，同時可以選擇多樣的方式組織比較閱讀，比如情感的表達方式或者語言的表達方式。這樣可以使學(xué)生體會學(xué)習(xí)比較的閱讀方法，進而掌握該學(xué)習(xí)方法。比較閱讀可以有效地節(jié)約學(xué)習(xí)時間，還可以豐富課堂教學(xué)成果。

在一年級學(xué)習(xí)認識文字時，可以安排學(xué)生通過學(xué)習(xí)歌謠來進行會意文字的學(xué)習(xí)。如學(xué)習(xí)《日月明》時，文中內(nèi)容為“日月明，魚羊鮮。小土塵，小大尖”，課程要求是認識文中“明”“鮮”“塵”“尖”這四個文字。在課程開始之前，教師通過微視頻演示會意文字的演變過程，讓學(xué)生初步了解會意文字，知道什么是會意文字：首先，會意文字是一個獨立的文字；其次，會意文字是多個文字的意義組合體。在學(xué)習(xí)這個會意文字之外，教師引導(dǎo)學(xué)生對于其他會議文字進行學(xué)習(xí)探討。這種教學(xué)方法培養(yǎng)學(xué)生自我探究的學(xué)習(xí)習(xí)慣，再遇到同樣問題的時候，學(xué)生可以自主借助自身掌握的研究問題的方法進行解決。

充實教學(xué)形式，有利于保持學(xué)習(xí)熱情 具體的翻轉(zhuǎn)課堂實踐中，教師應(yīng)當(dāng)加強對于多媒體的應(yīng)用，組織多種多樣的課堂類型，促進學(xué)生逐漸提升語文相關(guān)的能力[4]。對于低年級的教學(xué)，結(jié)合規(guī)范化學(xué)習(xí)文字的特點，應(yīng)當(dāng)組織學(xué)生觀看書法教學(xué)視頻，通過書法大師的指導(dǎo)進行練字；對于中間年級的學(xué)生，感情培養(yǎng)是關(guān)鍵，引導(dǎo)學(xué)生自主觀看朗誦視頻，接受專業(yè)的指導(dǎo)，練習(xí)有感情地朗讀課文；對于高年級的學(xué)生，注意引導(dǎo)他們思考，要求他們進行課前微視頻的學(xué)習(xí)，掌握讀書的技巧，在實際的課堂上舉行各種讀書會，鼓勵學(xué)生展示自己。

3 翻轉(zhuǎn)課堂模式在小學(xué)語文學(xué)科中運用的思考

由于翻轉(zhuǎn)課堂處在發(fā)展的初級階段，在具體的操作中依然存在一些不足。

個人化的學(xué)習(xí) 課前觀看微視頻是學(xué)生的自主學(xué)習(xí)行為，對于學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，教師掌握不是十分明確，這就造成微視頻內(nèi)容的設(shè)置缺乏相應(yīng)的針對性。因此，必須加強“個人化”的學(xué)習(xí)，組織針對性輔導(dǎo)，更好地提升學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量，提升學(xué)生的自信心。

教學(xué)內(nèi)容比重 微視頻教學(xué)內(nèi)容偏重于講述類型的知識。但是語文教學(xué)更注重的是思考和啟發(fā)，因此對于翻轉(zhuǎn)課堂的運用，要根據(jù)學(xué)生特點以及具體知識進行具體的安排，不可盲目地拘泥于翻轉(zhuǎn)課堂的形式。

量化評價體系 建立健全量化評價體系，可以有效地促進翻轉(zhuǎn)課堂的改進和完善。因此，要求學(xué)生積極對課堂進行反饋，教師嚴格按照反饋信息及時做出改進，進一步促進教學(xué)課程效果的增強。

4 結(jié)束語

當(dāng)前，對于教學(xué)的要求更加嚴謹，各學(xué)科的教學(xué)都必須順應(yīng)時代發(fā)展，不可固步自封，必須時刻保持教學(xué)的新鮮和活力，教師必須堅持對教育教學(xué)的鉆研和創(chuàng)新，不斷探索新的教學(xué)方法。語文教學(xué)的發(fā)展面臨新式理念的沖擊，語文教師必須改變原有守舊刻板的教學(xué)觀念，加強對于教育教學(xué)的研究，建立適應(yīng)自身發(fā)展的新式教學(xué)模式；努力吸引學(xué)生注意力，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)；有效利用翻轉(zhuǎn)課堂，有效促進教學(xué)進展，結(jié)合教學(xué)發(fā)展特點以及學(xué)生的學(xué)習(xí)特點，突破教學(xué)的重點、難點，提高教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻

[1]何克抗.從“翻轉(zhuǎn)課堂”的本質(zhì)看“翻轉(zhuǎn)課堂”在我國的未來發(fā)展[J].電化教育研究，2014（7）：5-16.

[2]蘇春景，高亞男.信息技術(shù)與小學(xué)語文課程整合的現(xiàn)狀及對策研究：以煙臺市芝罘區(qū)部分小學(xué)為例[J].現(xiàn)代教育技術(shù)，2015（3）：43-49.

[3]管玨琪，蘇小兵，等.電子書包環(huán)境下小學(xué)數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課教學(xué)模式的設(shè)計[J].中國電化教育，2015（3）：103-109.

[4]王英霞.翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在高等師范院校教學(xué)中的應(yīng)用：以初等教育專業(yè)文學(xué)類課程為例[J].教書育人：高教論壇，2015（12）：103-104.