楊春雪 楊青杰 王慧平

摘 要：以園林花卉學(xué)課程為例，通過問卷調(diào)查，從分組方式、抽簽方式及現(xiàn)場聽課效果等幾個方面對翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)實踐效果進(jìn)行綜合分析。研究結(jié)果不僅可為開展下一輪的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)打開新的思路，對同類或相似課程的翻轉(zhuǎn)課堂實踐活動也具有一定的參考價值和借鑒意義。

關(guān)鍵詞：園林花卉學(xué)； 翻轉(zhuǎn)課堂；實踐效果

中圖分類號：G642 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1001-7836（2016）09-0041-03

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)指的是以信息技術(shù)為依托，通過教育技術(shù)制作教學(xué)視頻，使學(xué)生在課前完成知識的接受學(xué)習(xí)和教師通過為學(xué)生提供協(xié)作學(xué)習(xí)和交流的機會幫助學(xué)生實現(xiàn)知識的內(nèi)化學(xué)習(xí)，以此影響學(xué)生學(xué)習(xí)環(huán)境，使學(xué)生成為真正學(xué)習(xí)的主人的一種新型教學(xué)模式[1]。這種模式改變了傳統(tǒng)課堂的師生角色，教師由傳統(tǒng)課堂的知識傳授者變成了學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，使學(xué)生充分處于主體地位[2]。翻轉(zhuǎn)課堂在高校的有效實施離不開教師和學(xué)生的共同努力。教師完成角色轉(zhuǎn)變是翻轉(zhuǎn)課堂順利實施的思想基礎(chǔ)，而學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力提升是翻轉(zhuǎn)課堂順利實施的關(guān)鍵因素[3]。

一、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)實踐背景及規(guī)則簡介

園林花卉學(xué)為東北林業(yè)大學(xué)園林學(xué)院園林及風(fēng)景園林專業(yè)的必修專業(yè)課，內(nèi)容主要分為總論及各論兩大部分。為提高學(xué)生的聽課積極性，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，筆者作為主講教師，在2016年5月份的園林花卉學(xué)課堂上嘗試實施翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)，授課對象為園林學(xué)院風(fēng)景園林專業(yè)2015級1—4班的學(xué)生，共98人。將每班學(xué)生按學(xué)號分為2組，總共8組。

在確定每組組長及授課內(nèi)容和任務(wù)（表1）后，要求組長為全組學(xué)生明確分工，積極準(zhǔn)備。在規(guī)定的時間，由本組成員負(fù)責(zé)將所留的“授課內(nèi)容作業(yè)”在課堂上講授給大家，授課學(xué)生由教師組織現(xiàn)場抽簽產(chǎn)生。因此，每位學(xué)生都有可能是為大家授課的那位學(xué)生，并且該學(xué)生現(xiàn)場授課得分即為全組平均成績。正式講課之前設(shè)定了教師輔導(dǎo)環(huán)節(jié)，輔導(dǎo)時講課的學(xué)生同樣由現(xiàn)場抽簽隨機產(chǎn)生，此環(huán)節(jié)的主要目的是由任課教師對每組所講內(nèi)容的準(zhǔn)確性進(jìn)行把關(guān)，同時針對授課的形式及教學(xué)儀態(tài)等給出中肯的建議。正式講課之后再由教師對每組學(xué)生代表的現(xiàn)場表現(xiàn)及全組的整體配合情況等進(jìn)行打分，并做簡要的綜合點評。翻轉(zhuǎn)課堂活動結(jié)束后，針對全體學(xué)生發(fā)放調(diào)查問卷（表2），從授課時長、抽簽方式、自身收獲等方面對本次活動的效果等進(jìn)行了綜合分析。

二、翻轉(zhuǎn)課堂活動效果問卷調(diào)查分析

1分組方式效果分析

問卷結(jié)果表明，相比于本次按學(xué)號分組的方式，占調(diào)查總數(shù)近一半的學(xué)生更喜歡由教師隨機組合對學(xué)生進(jìn)行分組，另有近1/3比例的學(xué)生覺得由學(xué)生自由組合也是一個不錯的選擇。在每組人員數(shù)量上，大多數(shù)學(xué)生認(rèn)為每組10—12名成員人數(shù)過多，如果人數(shù)再相對少些，可能更有利于調(diào)動學(xué)生們的積極性，人員過多難免會互相推諉、等靠，有的小組當(dāng)中只有部分學(xué)生發(fā)揮了足夠的主觀能動性，有的學(xué)生坐享其成，有的學(xué)生存在僥幸心理，還有的學(xué)生缺乏熱情和責(zé)任心，不愿意聽從組長的安排，主觀上也不愿意投入精力去認(rèn)真準(zhǔn)備。

2抽簽方式效果分析

大部分學(xué)生認(rèn)為抽簽講課的方式讓每個學(xué)生都不得不緊張起來，充滿了不確定性，非常刺激。也有部分學(xué)生認(rèn)為這種方式的隨機性太強，有可能代表不了小組的整體水平。調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，只有極少數(shù)學(xué)生非常不希望抽到自己上臺講課，相當(dāng)一部分學(xué)生（45.45%）有些矛盾，既有盼望，又有緊張和擔(dān)憂，占總數(shù)14.55%和32.73%的學(xué)生表示非常和比較希望自己就是被抽中的那名“幸運”學(xué)生?？傮w來講，這種現(xiàn)場“一錘定音”的抽簽方式充滿了神秘感，使學(xué)生充滿了期待，值得繼續(xù)保持。有的學(xué)生提議盡量加快抽簽的速度，不然現(xiàn)場“心跳加速”的緊張時間過長。

3翻轉(zhuǎn)課堂授課內(nèi)容分析

絕大多數(shù)（80%）的學(xué)生認(rèn)為在查閱資料、準(zhǔn)備翻轉(zhuǎn)課堂授課內(nèi)容的過程中收獲很大，有16.36%的學(xué)生認(rèn)為收獲一般，還有3.64%的學(xué)生認(rèn)為收獲不大。雖然大家普遍認(rèn)為10—15分鐘的授課時長比較適中，但是授課內(nèi)容相對來講略顯偏多，如表1當(dāng)中自第5組至第8組，均為《園林花卉學(xué)》各論當(dāng)中的獨立章節(jié)，以第6組“水生花卉”為例，雖然在各論當(dāng)中“水生花卉”并不屬于內(nèi)容特別多的章節(jié)，但是學(xué)生們在準(zhǔn)備這部分講課內(nèi)容時，還是要涉及到水生花卉的概念、生態(tài)習(xí)性、管理養(yǎng)護要點以及水生花卉各論等諸多方面，僅在15分鐘以內(nèi)就要把以上所有部分交代清楚的確是一個不小的挑戰(zhàn)。因此，留給學(xué)生們準(zhǔn)備的翻轉(zhuǎn)課堂“作業(yè)”有待進(jìn)一步精煉，主題也應(yīng)該再集中一些，并且在一個主題下面，最好還能再細(xì)分成幾個知識點，以便讓每組的每個成員都有展示和鍛煉自己的機會，這樣才有助于增強每組學(xué)生準(zhǔn)備時的熱情，加強團隊合作。

4翻轉(zhuǎn)課堂學(xué)生聽課效果分析

占調(diào)查總數(shù)近一半（47.27%）的學(xué)生認(rèn)為，在翻轉(zhuǎn)課堂活動中的聽課熱情一般，另有43.64%的學(xué)生認(rèn)為大家的聽課熱情較高，這說明本次活動的現(xiàn)場效果還有很大的提升空間。問卷結(jié)果顯示，影響學(xué)生們聽課熱情的原因主要有如下幾點：第一，時間的限制以及現(xiàn)場緊張等因素，不僅致使學(xué)生講課的語速普遍偏快，播放幻燈片的速度也讓臺下學(xué)生有種目不暇接的感覺，幾分鐘以后難免產(chǎn)生疲倦感；第二，由于部分小組所講的內(nèi)容相對較多，短時間內(nèi)完成一個相對獨立的章節(jié)，重點難點顯得不夠突出；第三，有的小組學(xué)生所講內(nèi)容缺乏條理性，內(nèi)容顯得零散，很難抓住大家的注意力；第四，有的小組學(xué)生在講課時，完全“照本宣科”，以“朗讀”課件為主，全程語調(diào)單一，與大家缺乏眼神交流，缺乏提問等互動環(huán)節(jié)，導(dǎo)致大家在聽課的過程中產(chǎn)生困意；第五，授課學(xué)生的語言普遍缺乏幽默感，循規(guī)蹈矩，一板一眼，致使課堂氣氛比較沉悶；第六，學(xué)生講課的內(nèi)容普遍只拘泥于書本，課外拓展資料較少，缺乏新穎性，很難給大家留下深刻印象。相比之下，第6組“水生花卉”和第7組“食蟲植物”這兩部分內(nèi)容的課堂聽課效果在整個八個組中脫穎而出，前者受歡迎的主要原因是該組學(xué)生自己將常見水生花卉制作成為有音樂背景的MV，這一創(chuàng)意給所有聽課學(xué)生帶來了一個不小的驚喜，讓他們聽得意猶未盡；后者的亮點在于展示了書本之外的其他食蟲植物，如水生食蟲植物貍藻等，此外還搜索到了引人入勝的食蟲植物捕蟲過程的視頻。以上兩個實例足以說明知識拓展對于學(xué)生現(xiàn)場聽課效果的重要性。

三、翻轉(zhuǎn)課堂活動的改進(jìn)策略

1分組方式改進(jìn)策略

采納學(xué)生們的意見，由任課教師對全班學(xué)生進(jìn)行隨機分組，而不是簡單按學(xué)號進(jìn)行分組。當(dāng)然，隨機分組時也要掌握一定的規(guī)則和技巧，盡量根據(jù)全班每位學(xué)生的特點進(jìn)行分組，力爭做到優(yōu)勢互補，如男生女生盡量平均分配，喜歡表達(dá)的和比較沉默的學(xué)生互相搭配等，旨在均衡每組的實力，最大限度地調(diào)動每組學(xué)生的潛能。改進(jìn)本次每組10—12人的做法，力爭使每組人數(shù)控制在3—5人，便于組員之間分工明確，各盡其責(zé)。對于個別小組當(dāng)中對翻轉(zhuǎn)課堂活動缺乏熱情和責(zé)任心的學(xué)生，任課教師可以在課下找時間單獨做些工作，對他們多加鼓勵和引導(dǎo)。

2抽簽方式改進(jìn)策略

保留本次隨機抽簽的方式，無論是每組只有一名學(xué)生講課還是大家共同展示，都繼續(xù)采用這種現(xiàn)場隨機抽簽的方式抽出主講或主持團隊分工展示的這名學(xué)生，一方面讓這種“不確定性”帶來的緊張與興奮感伴隨整個課堂始終；另一方面也能培養(yǎng)學(xué)生們的團隊意識，在團隊合作中增強責(zé)任感、成就感和幸福感。

3授課內(nèi)容改進(jìn)策略

學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)計得合理與否將直接關(guān)系到翻轉(zhuǎn)課堂的成效，實施“翻轉(zhuǎn)課堂”必然對教師教學(xué)任務(wù)的設(shè)計提出更高的要求。因此，教師在提供課前學(xué)習(xí)資料時，必須認(rèn)真分析、仔細(xì)研究教學(xué)內(nèi)容，因為并不是所有教學(xué)內(nèi)容都適合翻轉(zhuǎn)[4]，一方面，要盡量選擇那些適宜學(xué)生自由學(xué)習(xí)的教學(xué)內(nèi)容；另一方面，為每組所留的“授課內(nèi)容”又不宜過多、過大，最好是一個相對獨立又完整的知識點，即要改變本次翻轉(zhuǎn)課堂所留的部分內(nèi)容，變“留一整章內(nèi)容”為“只留一個知識點”，做到少而精，條理清晰，主線明確，又不乏發(fā)揮和拓展的余地與空間，而且要盡可能將學(xué)習(xí)任務(wù)細(xì)化分解，團隊成員如果都有展示意愿，則可讓每名學(xué)生負(fù)責(zé)其中一條內(nèi)容，使之便于學(xué)生理解和吸收。

4翻轉(zhuǎn)課堂學(xué)生聽課效果改進(jìn)策略

若想進(jìn)一步提高學(xué)生在翻轉(zhuǎn)課堂活動中的聽課效果，必須在原有基礎(chǔ)上加強教師的預(yù)先輔導(dǎo)。本次活動中，教師在簡要地教會了大家查找科技文獻(xiàn)方法的基礎(chǔ)上，將“授課內(nèi)容”留給每組學(xué)生，授課內(nèi)容的搜集、組織，課件的制作等均由小組成員獨立完成，教師僅在學(xué)生正式登臺講課以前單獨傾聽每組成員匯報一次，并就匯報內(nèi)容的準(zhǔn)確性進(jìn)行把關(guān)，同時對于學(xué)生授課的教態(tài)等給出相應(yīng)的建議。從學(xué)生問卷調(diào)查結(jié)果的反饋來看，雖然占調(diào)查總數(shù)83.64%的學(xué)生認(rèn)為此次翻轉(zhuǎn)課堂活動之前教師的輔導(dǎo)比較充分，但是在活動現(xiàn)場學(xué)生們的課堂聽課熱情卻并不盡如人意。因此，在未來的翻轉(zhuǎn)課堂活動當(dāng)中，應(yīng)該加大教師的預(yù)先輔導(dǎo)力度，最好能給每組學(xué)生提供一定的“規(guī)定資料”，同時引導(dǎo)學(xué)生通過查找文獻(xiàn)和其他資料來拓展授課內(nèi)容，使授課內(nèi)容不要局限于書本。將每組輔導(dǎo)的次數(shù)增加到兩次，對該組學(xué)生準(zhǔn)備的授課內(nèi)容進(jìn)行把關(guān)的同時，還應(yīng)該參與協(xié)調(diào)每組成員之間的分工，讓每個成員所準(zhǔn)備的內(nèi)容都既有獨立性，又能與其他團隊成員合理銜接，密切聯(lián)系。此外，還應(yīng)鼓勵每個團隊成員之間互幫互助，在為任課教師預(yù)講之前，建議團隊成員之間多次互聽互評，互提建議，取長補短，換位思考，設(shè)想如果自己是聽課的學(xué)生，自己最希望聽到的是什么樣的內(nèi)容，最喜歡的是怎樣的授課方式，讓學(xué)生們在準(zhǔn)備翻轉(zhuǎn)課堂的過程中，充分體會到團隊合作的樂趣。在對學(xué)生們的教態(tài)進(jìn)行指導(dǎo)時，不僅要結(jié)合教師自身的授課經(jīng)驗給學(xué)生提出建議，還要推薦學(xué)生參考愛課網(wǎng)等優(yōu)秀網(wǎng)站上優(yōu)秀教師的授課案例，供學(xué)生們課下學(xué)習(xí)和參考。此外，還可以播放以往翻轉(zhuǎn)課堂活動中特別優(yōu)秀的范例視頻，讓學(xué)生取其精華，避其不足。

5其他方面的改進(jìn)策略

按照預(yù)先的規(guī)定，由任課教師根據(jù)翻轉(zhuǎn)課堂現(xiàn)場每組學(xué)生代表的表現(xiàn)為該組打分，此分?jǐn)?shù)即為該組所有學(xué)生的共同成績，這個成績將作為平時成績的一部分直接計入期末總分。因為與期末成績直接關(guān)聯(lián)，所以絕大多數(shù)學(xué)生對于這部分得分非常重視，然而在本年度的翻轉(zhuǎn)課堂活動當(dāng)中，分?jǐn)?shù)只由任課教師一人給出，如果在未來的同類活動當(dāng)中，增加評委老師的數(shù)量，即除了任課教師以外，再邀請幾位本學(xué)院近似專業(yè)的教師或者本學(xué)校甚至其他院校的相似專業(yè)教師共同為學(xué)生的現(xiàn)場表現(xiàn)打分，相信不僅能增加打分的說服力和權(quán)威性，還會增加學(xué)生對本次活動的重視程度，如果再由這幾位“評委老師”現(xiàn)場對學(xué)生的表現(xiàn)打分并宣布得分結(jié)果，則更能增加翻轉(zhuǎn)課堂現(xiàn)場的緊張程度，讓現(xiàn)場的氣氛更加活躍，充滿趣味性?；顒咏Y(jié)束以后，可以委托比較有權(quán)威的評委老師對學(xué)生的整體表現(xiàn)進(jìn)行點評，讓參與活動的每一名學(xué)生都能從中有所收獲和成長。

四、結(jié)束語

綜上所述，翻轉(zhuǎn)課堂活動讓學(xué)生們轉(zhuǎn)變了自己的角色，成為了學(xué)習(xí)的主人。一方面，通過切身體會有助于換位思考，能夠讓學(xué)生們更加深刻地理解教師日常備課的辛苦，在日后聽課時也自然會更加尊重教師的勞動成果，更加珍惜每一節(jié)課；另外一方面，在認(rèn)真“備課”，準(zhǔn)備“授課內(nèi)容”的過程當(dāng)中，也一定會加強對此部分內(nèi)容重點、難點和要點的理解和掌握，提升學(xué)生們的學(xué)習(xí)效果和效率。

雖然翻轉(zhuǎn)課堂在一定程度上能夠提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，但是如果設(shè)計得不夠合理，則可能達(dá)不到預(yù)期的效果，有時候還可能適得其反，事倍功半。任何一件事情想要做得更好，都有無窮多的細(xì)節(jié)值得去努力和思考。比如，如何激勵每個小組成員之間的團隊合作？如何激發(fā)學(xué)生的求知欲望，鼓勵學(xué)生以點帶面搜索到更多的與知識點相關(guān)的信息？如何讓翻轉(zhuǎn)課堂的形式更加充滿趣味性？這些都需要我們在實踐中不斷摸索和總結(jié)，只有這樣才有可能獲得更好的翻轉(zhuǎn)課堂效果，讓翻轉(zhuǎn)課堂的活動更好地服務(wù)于課堂教學(xué)。

參考文獻(xiàn)：

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[2]張煒平.高校試行“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式芻議[J].教育與職業(yè)，2016，（3）：103—105.

[3]楊菲菲.高校實施翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的關(guān)鍵因素探析[J].西部素質(zhì)教育，2016，（6）：50—51.

[4]崔木花，侯永軼.基于MOOC的翻轉(zhuǎn)課堂在高校教學(xué)中的應(yīng)用研究[J].北京經(jīng)濟管理職業(yè)學(xué)院學(xué)報，2016，（1）：54—57，70.

（責(zé)任編輯：侯秀梅）