吳建萍

摘 要：藥理學(xué)作為藥學(xué)教學(xué)中的基礎(chǔ)學(xué)科，其教學(xué)質(zhì)量如何會直接影響其他學(xué)科教學(xué)活動的開展。隨著藥學(xué)教學(xué)質(zhì)量要求的不斷提升，傳統(tǒng)的教學(xué)方法已經(jīng)不能滿足藥理學(xué)教學(xué)要求，所以必須根據(jù)藥理學(xué)的實際情況，采取更高效的教學(xué)方法，以提高教學(xué)質(zhì)量。本文將根據(jù)藥理學(xué)教學(xué)的實際情況，對PBL教學(xué)法的實踐效果進行研究。

關(guān)鍵詞：藥理學(xué)教學(xué)；PBL教學(xué)法；實踐效果

一、PBL教學(xué)法簡述

所謂PBL教學(xué)法，就是以學(xué)生為中心開展教學(xué)活動，并且在教學(xué)過程中以問題為導(dǎo)向，從而幫助學(xué)生更好地掌握知識點。筆者發(fā)現(xiàn)，相對于傳統(tǒng)教學(xué)方式而言，PBL教學(xué)法能夠讓學(xué)生與教師實現(xiàn)良好的雙向交流，并讓學(xué)生在教師的引導(dǎo)下掌握較好的臨床思維，學(xué)生的寫作能力也能得到更好的培養(yǎng)。但是PBL教學(xué)法也存在一定的缺陷，所以需要根據(jù)實際情況對其教學(xué)效果進行研究，掌握其要領(lǐng)。

二、PBL教學(xué)法的實踐效果研究

1.研究對象和研究方法

（1）研究對象。本文將以2011級臨床醫(yī)學(xué)A班、2011級臨床醫(yī)學(xué)B班、2010級臨床醫(yī)學(xué)A班、2010級臨床醫(yī)學(xué)B班為實踐效果研究對象。其中A班學(xué)生的基礎(chǔ)知識掌握較好，B班學(xué)生的基礎(chǔ)知識相對較弱。

（2）研究方法。本研究主要在不同班級分別采用PBL聯(lián)合LBL教學(xué)法，并以抗微生物藥理和器官藥理兩部分作為教學(xué)內(nèi)容。具體的安排是2010級A班器官藥理采用PBL教學(xué)法，抗微生物藥理采用LBL教學(xué)法；2010級B班藥理學(xué)采用LBL教學(xué)法，抗微生物藥理采用PBL教學(xué)法。2011級A班器官藥理采用LBL教學(xué)法，抗微生物藥理采用PBL教學(xué)法；2011級B班器官藥理采用PBL教學(xué)法，抗微生物藥理采用LBL教學(xué)法。

其中LBL教學(xué)方式主要是運用多媒體，教師主導(dǎo)教學(xué)活動，學(xué)生被動接受知識。PBL教學(xué)法是教師先提出問題，學(xué)生通過查閱完成基本資料的搜集，然后學(xué)生之間通過對問題進行深入探討，最后由教師完成對知識點的總結(jié)。

（3）教學(xué)效果分析。實驗中會在藥理學(xué)課程教學(xué)結(jié)束一周后進行結(jié)業(yè)考試，并在課程結(jié)束6個月后進行基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)的綜合性測試，然后以考試中涉及的藥理學(xué)知識的得分率乘以100為學(xué)生最終的藥理學(xué)成績。用SPSS10.0統(tǒng)計軟件對結(jié)果進行分析，采用t檢驗分析， P<0.05時為差異有統(tǒng)計學(xué)意義。

2.實驗結(jié)果討論

（1）兩種教學(xué)內(nèi)容的教學(xué)效果影響。根據(jù)對學(xué)生成績的分析，PBL教學(xué)法在器官藥理的教學(xué)中效果比LBL好，但在抗微生物藥理的教學(xué)中PBL的教學(xué)效果比LBL教學(xué)法要低。所以根據(jù)實驗來看，PBL教學(xué)法并不是在所有情況下都比LBL教學(xué)法的教學(xué)效果好。

由于器官藥理的知識結(jié)構(gòu)較為緊湊，所以使用PBL教學(xué)法能夠充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，讓學(xué)生通過自己的探索完成對知識結(jié)構(gòu)的整理，從而提升學(xué)習(xí)效率。抗微生物藥理學(xué)概念性知識點較多且內(nèi)容量大，其主要是讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中對知識點進行強化記憶，這樣才能取得更好的教學(xué)效果，所以LBL教學(xué)法在實際教學(xué)中會更實用。

（2）基礎(chǔ)不同的學(xué)生的教學(xué)效果分析。根據(jù)實驗結(jié)果，采用PBL教學(xué)法教學(xué)，A班級學(xué)生的成績明顯優(yōu)于B班級的學(xué)生，而采用LBL教學(xué)法，則兩個層次的學(xué)生成績相對差異較小。這就說明PBL教學(xué)法在學(xué)生基礎(chǔ)不同的情況下會受到影響，而LBL教學(xué)法則不會受到學(xué)生基礎(chǔ)不同的影響，所以PBL教學(xué)法更適合基礎(chǔ)較好的學(xué)生。

（3）對學(xué)生掌握知識牢固程度的影響。通過結(jié)束后短時間內(nèi)的考查和長時間的基礎(chǔ)考查來看，在課程結(jié)束后進行的考查中，學(xué)生在兩種不同教學(xué)方法下成績差異并不明顯。而在課程結(jié)束很長一段時間后，學(xué)生的成績差異很大。這就說明了PBL教學(xué)法在實際教學(xué)中能讓學(xué)生更好地掌握知識，并且可以讓學(xué)生長時間內(nèi)對知識點有牢固記憶。

總之，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中掌握全部知識，并形成長久的印象，對學(xué)生畢業(yè)后參加工作有重要意義。所以在藥理學(xué)教學(xué)中，要結(jié)合課程內(nèi)容性質(zhì)和學(xué)生的基本情況，采用合適的教學(xué)方法來開展教學(xué)，從而提升教學(xué)效果。

參考文獻：

[1]侯 寧，宜 全，張根水，等.PBL教學(xué)法在藥理學(xué)教學(xué)中的實踐和應(yīng)用體會[J].醫(yī)學(xué)理論與實踐，2012（13）.

[2]潘龍瑞，于龍順，龔新榮，等.PBL教學(xué)法在藥理學(xué)教學(xué)中的實踐與效果評價[J].中國醫(yī)藥科學(xué)，2012（17）.