摘 要 英語段落寫作是指導(dǎo)學(xué)生英語寫作教學(xué)的最佳單位，是從英語句子到英語篇章的必經(jīng)階段，是提高學(xué)生英語寫作水平的關(guān)鍵。對此，從段落與段落意識的概念入手，詳細(xì)闡述英語段落的建構(gòu)及寫作訓(xùn)練的方法和步驟，提出培養(yǎng)學(xué)生英語“段落意識”的方法，進(jìn)而提高學(xué)生的英語寫作能力。

關(guān)鍵詞 英語段落 段落意識 英語寫作

基于多年來對英語“句子意識”的研究，筆者發(fā)現(xiàn)針對在校學(xué)生“句子意識”的寫作訓(xùn)練之后，雖然大部分學(xué)生能夠運用基本正確的英語句子表達(dá)，但與“利用連接手段使句子與句子之間做到形式呼應(yīng)和語義連貫”的高層次要求相差甚遠(yuǎn)。要想擺脫以上現(xiàn)狀，英語寫作教學(xué)就要在詞匯和句子的基礎(chǔ)上，開展以段落為目標(biāo)的寫作活動。對此，可以嘗試從段落寫作入手，在其過程中，從寫作的角度幫助學(xué)生歸納、總結(jié)相關(guān)的詞匯與句子，例如討論形容詞短語、動詞短語的習(xí)慣用語，幫助學(xué)生辨析句子結(jié)構(gòu)，以進(jìn)一步加深學(xué)生對英語詞匯和句子的細(xì)節(jié)把握，旨在提高學(xué)生的整體寫作水平。

一、段落與段落意識

段落是所謂縮小了的文章，它在結(jié)構(gòu)上和內(nèi)容上都符合一篇文章的一切要求。為了形成一個標(biāo)準(zhǔn)的英語段落，我們需要通過顯性和隱性的連接手段，將一些意義相關(guān)的句子按照一定的邏輯順序連接起來，從而達(dá)到一定的交際目的。而段落的形成，從表面上看，通常是由相關(guān)的句子，圍繞著一定的話題或中心，組成言語片段，進(jìn)而表達(dá)思想；從深層上看，段落的形成通常具有段落上的整體性、結(jié)構(gòu)上的粘著性和意義上的連貫性[1]。學(xué)生只有在詞匯和句子寫作的基礎(chǔ)上，熟練掌握段落寫作，才能順利過渡到篇章寫作。

段落意識是語言運用者在句子意識的基礎(chǔ)上，通過銜接與連貫的各種手段，形成對段落運用的自覺把握，使段落內(nèi)的若干句子有機(jī)地連接在一起的語言運用思維[1]。也就是說，通過訓(xùn)練學(xué)生們的段落意識，可以幫助學(xué)生對段落寫作形成一種定勢和語感，能夠在寫出正確句子的基礎(chǔ)上，利用不同的連接手段使句子與句子之間在形式上呼應(yīng)，在語義上連貫。

二、英語段落的建構(gòu)

1.英語段落的結(jié)構(gòu)

英語段落通?？煞譃橹黝}句、闡述句和概括句三個部分。

主題句是概括段落中心思想、語法結(jié)構(gòu)完整的句子。主題句是整個段落的綱，所有擴(kuò)展句都要圍繞這一主題展開。

擴(kuò)展句即闡述句，是對主題句作進(jìn)一步論述的一組句子，也就是用具體的事實或?qū)嵗龑χ黝}句加以說明或論證的句子。在段落中，各個擴(kuò)展句層次分明，條理清楚，圍繞主題句，闡明主題思想。

結(jié)論句一般是段落的最后一句，通常與主題句一樣包含著段落的中心思想。其內(nèi)容必須與主題句一致，從而實現(xiàn)首尾呼應(yīng)。

2.段落內(nèi)部句子關(guān)系

段落內(nèi)部各個句子之間的相互關(guān)系，主要是依靠段落內(nèi)容的整體性、意義的連貫性和銜接的粘著性而逐漸形成的。

（1）段落內(nèi)容的整體性

段落內(nèi)容的整體性指的是在一個段落中，主題句、擴(kuò)展句與結(jié)論句三者的相互關(guān)聯(lián)與相互照應(yīng)，所有的句子圍繞一個主題思想，構(gòu)成一個內(nèi)容上的整體。主題句是段落的核心，段落內(nèi)容圍繞主題句展開；擴(kuò)展句是詳細(xì)闡述論證主題句，與主題句構(gòu)成內(nèi)容統(tǒng)一的一系列句子；結(jié)論句是與主題句內(nèi)容相呼應(yīng)，對段落內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)的句子?？傊?，一個段落就是討論一個單一的主題思想，反映一個共同的問題，從而達(dá)到內(nèi)容上的整體性。

（2）段落意義的連貫性

段落的連貫性指的是意連和形連兩個方面。意連即在意義上或內(nèi)容上的連貫性，其表現(xiàn)為一定的邏輯順序，如時間、空間、演繹、歸納等；形連則指用連接詞或過渡詞，將一系列相關(guān)的句子有機(jī)連接起來。這體現(xiàn)在英語是典型的“形合”語言上。因此，為了實現(xiàn)英語段落意義上的連貫性，我們通?？梢酝ㄟ^一些顯性連接手段，比如邏輯關(guān)系詞，將內(nèi)容統(tǒng)一的句子連接起來。

（3）段落結(jié)構(gòu)的粘著性

段落結(jié)構(gòu)的粘著性指的是利用某些語法手段，將句子與句子之間的照應(yīng)關(guān)系表達(dá)出來，以達(dá)到上下文連接的目的。比如在文章中，上文用一般過去時，下文用過去完成時，通過這種方式自然形成上下文的邏輯關(guān)系，以幫助讀者理解段落內(nèi)容。另外，段落的照應(yīng)手段還表現(xiàn)在人稱照應(yīng)和指示照應(yīng)上。例如，上文提到一個名詞，下文可用恰當(dāng)?shù)娜朔Q代詞或指示代詞來代替它，使段落層次分明，意義連貫，從而達(dá)到段落內(nèi)容與結(jié)構(gòu)的粘著性。

三、寫作訓(xùn)練方法及步驟

1.歸納法與演繹法

英語段落的寫作方法，最基本、最常用的要數(shù)歸納法與演繹法。所謂歸納法是通過一系列的事實和細(xì)節(jié)歸納出段落的中心思想，即“先分后總”；而演繹法則正好相反，即先給出主題句或先表明中心思想，然后用一系列的事實和細(xì)節(jié)來說明或證明主題句，即“先總后分”。這種演繹法更適合英語初學(xué)者學(xué)習(xí)和應(yīng)用，因為此法有利于作者按照主題展開思路，避免離題。

2.“1331”式段落寫作

“1331”式段落寫作是英語段落寫作訓(xùn)練較常用的一種，也是更進(jìn)一步的歸納演繹法，其結(jié)構(gòu)清晰明了，表達(dá)有理有據(jù)。具體結(jié)構(gòu)見下圖：

這種典型的段落一般由8句話組成。第一句為主題句，也就是本結(jié)構(gòu)中的第一個“1”；第二個層次擴(kuò)展句由2、4、6組成，是本結(jié)構(gòu)中的第一個“3”；第三個層次由3、5、7三句話組成，從屬于第二個層次，這構(gòu)成了本結(jié)構(gòu)中的第二個“3”；“1331”結(jié)構(gòu)中的最后一個“1”是第8句，即結(jié)論句。這種段落結(jié)構(gòu)是擴(kuò)展了的“總分總”結(jié)構(gòu)。

從上圖可見，這種段落寫作方法，在結(jié)構(gòu)上，主體明確，層次分明，首尾呼應(yīng)；在內(nèi)容上，表達(dá)有理有據(jù)，有概括，有細(xì)節(jié)，有例證。段落的形式結(jié)構(gòu)與內(nèi)容相對應(yīng)，符合歸納的原則和人們的普遍思維模式，便于教師教學(xué)和學(xué)生的掌握理解。

3.三段論寫作

三段論（syllogism）由古希臘哲學(xué)家亞里士多德首先提出，是傳統(tǒng)邏輯中主要的推理方式。三段論就是一個包括有大前提、小前提和結(jié)論三個部分的論證，即大前提+小前提→結(jié)論，最為人所熟知的就是成為Barbara的那一種，即凡人都會死（大前提），蘇格拉底是人（小前提），所以：蘇格拉底會死（結(jié)論）。亞里士多德和他的后繼者們認(rèn)為：如果加以嚴(yán)格地論證，一切演繹的推論都是三段論式的。這一體系是形式邏輯的開端，是不同于歸納邏輯的，是西方人常用的推理方法[2]。

同理，我們在寫英語段落時，也可以沿用這種西方程式化的說理方法，用大前提闡述主題，用小前提圍繞主題推展出細(xì)節(jié)，最后得出結(jié)論。

4.寫作步驟

第一步，寫好主題句。在這一步驟中，注意句子要合乎語法，注意主題的可寫性。第二步，根據(jù)主題句，確定推展方法；比如比較對比法、分類法、舉例法等。第三步，選擇推展細(xì)節(jié)。第四步，對細(xì)節(jié)按照一定的原則進(jìn)行排列，例如重要性順序。第五步，按照一定的邏輯關(guān)系寫出擴(kuò)展句，并用恰當(dāng)?shù)倪B接詞語連接各個句子。第六，寫出結(jié)論句，結(jié)論句須與主題句呼應(yīng)，是推展句的總結(jié)[3]。

英語段落寫作的方法和步驟說起來容易，做起來難，這就要求我們在平時的寫作訓(xùn)練中，要學(xué)生在理解寫作方法和技巧的基礎(chǔ)上，進(jìn)行大量有針對性的練習(xí)，培養(yǎng)段落意識。

四、段落意識的培養(yǎng)路徑

1.加強(qiáng)思維轉(zhuǎn)換的訓(xùn)練

英漢兩種文化的差別決定了中西方思維方式的差異。在段落寫作中，要加強(qiáng)思維轉(zhuǎn)換的訓(xùn)練，以培養(yǎng)學(xué)生的英語段落意識。中國人在寫作中，經(jīng)常以“歸納型”邏輯、“螺旋型”的思維方式為主，強(qiáng)調(diào)辨證，堅持普遍聯(lián)系，常常引經(jīng)據(jù)典，以“權(quán)威”之論為依據(jù)，先做說明后下結(jié)論，中心點往往到結(jié)尾處才會點名；而西方人以“直線型”思維方式為主，強(qiáng)調(diào)一致性，因此在闡述觀點時喜歡直抒胸臆，直接在主題句提出自己的觀點，然后列舉理由或論據(jù)，加以論證，最后得出結(jié)論[4]。因此，在英語寫作訓(xùn)練中，應(yīng)該有意識地將英漢兩種不同的思維方式加以講解，幫助學(xué)生了解英語文化和英語的表達(dá)習(xí)慣，以英語思維來寫作。

2.培養(yǎng)組織思路的習(xí)慣

所謂組織思路就是要求學(xué)生在動筆寫一個英語段落之前，首先對自己要表達(dá)的內(nèi)容、表達(dá)的層次以及如何表達(dá)，做到心中有數(shù)。針對表達(dá)的內(nèi)容，不僅要看其內(nèi)容是否切題，還要看自己的英語書面表達(dá)能力是否能表達(dá)出這些內(nèi)容。如果構(gòu)思的內(nèi)容圍繞主題，但以自己現(xiàn)有的英語表達(dá)能力無法實現(xiàn)，那就最好放棄，然后另辟他法，積極尋找其他的表達(dá)思路和表達(dá)方法。然后，將最適合自己表達(dá)的內(nèi)容簡要地列成提綱，這樣既可以在寫作中對自己進(jìn)行必要的提醒，也便于理清段落與各個句子之間的銜接關(guān)系，有利于幫助學(xué)生理清思路[5]。

3.注重段落寫作過程中的寫前階段

大多數(shù)學(xué)生在寫作初期，通常要經(jīng)歷一個所謂的寫作障礙，即當(dāng)我們面對一個題目，經(jīng)常會感到束手無策，不知從何下筆。這種局面要求我們“把題材從潛意識中提取出來，讓頭腦能夠?qū)徱曀鼈儾ζ溥M(jìn)行加工處理”，將大腦意識中的所有東西寫出，不必在意拼寫、語法、邏輯等技術(shù)性錯誤，追求數(shù)量而不是質(zhì)量，充分挖掘題材內(nèi)容，幫助學(xué)生回憶起與題目相關(guān)的潛伏于意識中的信息[6]。最后，在這些信息中，提煉并選擇最適合的內(nèi)容。因此，在英語寫作訓(xùn)練中，應(yīng)針對一個主題，鼓勵學(xué)生盡可能多地寫出相關(guān)內(nèi)容，再從中進(jìn)行篩選，選擇出那些在內(nèi)容和意義上最接近、最能論證主題內(nèi)容的句子，作為英語段落寫作的素材。

4.注意漢英段落結(jié)構(gòu)差異

學(xué)生在寫英語段落時，一個明顯的問題就在于學(xué)生在行文中容易忽略連接詞，整篇文章全憑意念交流，與英語行文規(guī)范相去甚遠(yuǎn)。其根本原因在于學(xué)生不了解漢英段落的結(jié)構(gòu)差異。作為“意合”語言的代表，漢語注重語義，即內(nèi)容的表達(dá)，重內(nèi)容而不重形式，分段的標(biāo)準(zhǔn)歷來是因作者或作品而異，有較大的隨意性，無論詞、句還是段、篇，都無明顯的形態(tài)標(biāo)志，而是一個自上而下、形散意合的語言系統(tǒng)。在段落中，句子與句子之間缺乏形式上的主題句與結(jié)尾句，很少依靠關(guān)聯(lián)詞，而是用內(nèi)在的邏輯順序使其相連，達(dá)到神韻意合的狀態(tài)，只要語意表達(dá)清楚即可。與之相比，英語段落結(jié)構(gòu)比漢語段落結(jié)構(gòu)要簡單并有規(guī)律可循。作為“形合”語言的代表，在語句銜接手法上，英語注重結(jié)構(gòu)，以主謂結(jié)構(gòu)為主干，依靠語言本身的語法手段和豐富的連接手段，把句子成分展開，來體現(xiàn)語篇中語意的關(guān)聯(lián)，以求達(dá)到深層語義上的連貫，表達(dá)一定的主題思想，呈現(xiàn)出“樹式”結(jié)構(gòu)[7]。因此，在今后的英語寫作訓(xùn)練中，應(yīng)該利用英語“形合”的特點，如借助大量有形的語法和詞匯、邏輯關(guān)系詞等手段將句子與句子之間的邏輯關(guān)系清楚地表達(dá)出來，注意英語的顯性連貫和邏輯順序，重視英語段落結(jié)構(gòu)以及段落內(nèi)部句子的結(jié)構(gòu)。

大量的寫作教學(xué)實踐表明，要寫好一個英語段落并不是一件容易的事情，更不用說寫好一篇符合英語思維、英語文化、英語表達(dá)的文章了。在寫作教學(xué)中，教師應(yīng)該在注重讓學(xué)生理解各種寫作方法和技巧的同時，讓學(xué)生們真正掌握英語段落寫作還需要一個過程。在寫作實踐中，學(xué)生們通過不斷地練習(xí)，吸收英語思維模式和英語文化，了解英漢兩種語言在詞語選擇、句子結(jié)構(gòu)、段落構(gòu)建以及行文風(fēng)格等方面存在的差異，將段落寫作形成一種意識，內(nèi)化成語言運用的思維定勢，然后按照這種段落意識去組織思路，構(gòu)建段落，定能寫出好的英語篇章。

參考文獻(xiàn)

[1] 高芳.段落意識與寫作教學(xué)[J].四川外語學(xué)院學(xué)報，2001（9）.

[2] 李建明.如何運用邏輯性思維構(gòu)建段落——大學(xué)生英語寫作教學(xué)的思辨[J].科教導(dǎo)刊，2012（4）.

[3] 龐彤心，陳桂斌.從主題句到段落的寫作訓(xùn)練——大學(xué)英語寫作教法初探[J].海南師院學(xué)報，1998（3）.

[4] 范曉迪.英語寫作中的母語負(fù)遷移及教學(xué)啟示[J].教學(xué)與管理，2014（3）.

[5] 徐義云，柯艷.試論以段落為中心的大學(xué)英語寫作教學(xué)[J].宜春學(xué)院學(xué)報：社會科學(xué)版，2002（10）.

[6] 吳錦，張在新.英語寫作教學(xué)新探——論寫前階段的可行性[J].外語教學(xué)與研究：外國語文雙月刊，2005（5）.

[7] 劉昕子.基于“對比分析”的英語句子意識培養(yǎng)[J].開封教育學(xué)院學(xué)報，2014（2）.

[作者：劉昕子（1978-），女，河南開封人，鄭州升達(dá)經(jīng)貿(mào)管理學(xué)院公共外語部副教授，碩士。]

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