田印紅 王中華

摘 要 教學過度技術(shù)化表現(xiàn)為教師備課、上課、作業(yè)布置以及學習等方面都離不開教學技術(shù)。教學過度技術(shù)化對教師、學生、社會、學校而言存在諸多弊端，其主要原因在于社會學上的“從眾”、心理學上的“依賴”、經(jīng)濟學上的“節(jié)約”、文化學上的“背離”等。為此，需要從教師層面、學校層面、社會層面、理論層面尋找化解策略。

關(guān)鍵詞 教學過度技術(shù)化 弊端 原因 化解

信息化時代給我們帶來了無數(shù)的好處，如能迅速地查找資料和相關(guān)信息，也有利于師生之間的信息傳遞和交流溝通。另一方面，信息技術(shù)讓教師產(chǎn)生依賴心理，以至于過度使用教學技術(shù)。正如學者指出：“教學技術(shù)化的最直接結(jié)果是改變了教學活動的本性，導致教學活動成為一項純粹技術(shù)性活動，失去了其最基本的人文向度和價值屬性?！盵1]因此，在大數(shù)據(jù)時代，我們在享受信息技術(shù)給教學帶來便利的同時，也要反思教學過度技術(shù)化所帶來的弊端，以便讓信息技術(shù)成為教學的重要輔助手段，而不是唯一的教學手段。

一、教學過度技術(shù)化的具體表現(xiàn)

1.備課離不開電腦和網(wǎng)絡(luò)

在數(shù)字化的今天，老師們備課往往是采取電子化的辦公，對教材的處理、對教案的撰寫都離不開電腦，有些老師不停地從網(wǎng)絡(luò)上搜集相關(guān)的備課材料，有的老師則直接從網(wǎng)絡(luò)上下載一些與自己上課相關(guān)的教案，因為網(wǎng)絡(luò)上現(xiàn)有的教案很多，而且做得很精美，同時，從網(wǎng)絡(luò)上下載很方便。因此，教師在備課過程中常常離不開電腦和網(wǎng)絡(luò)。

2.上課必須要用電腦

使用多媒體能更好地進行知識的演示，也能更加迅速地引起學生的注意力，對于輔助教學作用重大。但是，在教學過程中，一些教師過度使用教學技術(shù)，就出現(xiàn)了“過猶不及”的局面，正如一些老師在上課過程中出現(xiàn)下面的現(xiàn)象：“一堂40分鐘的語文課動用了信息技術(shù)的十八般武藝：動畫導入、圖片展示、視頻介紹、音效烘托……整節(jié)課老師只講了五六分鐘，學生甚至沒有時間進行課文朗讀”[2]。

3.教學資源離不開網(wǎng)絡(luò)

在尋找教學資源過程中，教師往往在各大網(wǎng)站上尋找各種各樣的資料。因此，網(wǎng)絡(luò)成為教師教學準備工作和各種教學資源的重要途徑，而手機和電腦則被當作一種重要的載體。

4.作業(yè)布置離不開網(wǎng)絡(luò)

在今天云課程等網(wǎng)絡(luò)課程比較盛行的情況下，學生的作業(yè)也開始出現(xiàn)無紙化的現(xiàn)象。教師往往通過網(wǎng)站、QQ、微信、E-mail等信息化手段布置作業(yè)，于是，教師作業(yè)布置也往往離不開網(wǎng)絡(luò)。

5.學習離不開網(wǎng)絡(luò)

教師的終身學習是中小學教師職業(yè)道德規(guī)范規(guī)定的重要內(nèi)容，因此，學習成為教師的必修課程。正如教師的教學離不開網(wǎng)絡(luò)，教師學習也同樣離不開網(wǎng)絡(luò)。

二、教學過度技術(shù)化的弊端

1.對教師而言

第一，損害了教師的教學創(chuàng)造性。教師對于教學技術(shù)的過度使用，使得教師過分依賴于電腦和網(wǎng)站上的內(nèi)容，總是拷貝別人的內(nèi)容，而不去創(chuàng)造性地備課和上課?！敖處熞坏┮虺撩杂诮虒W技術(shù)而無法自拔，將不利于其基于自身的體驗、感悟、反思和實踐的教育智慧的形成，也不利于其在教學中充分發(fā)揮創(chuàng)造性?！盵3]第二，有損教師的藝術(shù)性。教學是一門科學，也是一門藝術(shù)，“教學是藝術(shù)”更是捷克著名教育家夸美紐斯所強調(diào)和主張的，但是，在教師過度依賴和使用教學技術(shù)后，教師往往是從“照本宣科”發(fā)展到“照屏宣科”，更多是采用演示的方法進行一字不漏的講解，缺少更多的教學藝術(shù)。第三，不利于教師和學生之間的溝通和交流。師生交流和溝通是教學中的必要環(huán)節(jié)，也是有效教學的重要環(huán)節(jié)，然而，因為教學過度技術(shù)化，教師往往關(guān)注到教學技術(shù)本身，關(guān)心到PPT演示效果的優(yōu)劣，而不關(guān)心與學生之間的交流。正如學者所指出的“課堂教學技術(shù)化的價值悖論將技術(shù)置于一種尷尬境地，教學活動中的師生主體不但沒有因為技術(shù)的使用獲得應(yīng)有的解放，反而陷入被技術(shù)控制的狀態(tài)”[4]。第四，有損教師的個性化教學。個性化教學是當今備受重視的一個教育發(fā)展趨勢，在課堂教學過程中，教師需要進行個性化的“教”，才能更好地讓學生進行個性化的“學”，從而實現(xiàn)教師和學生之間的個性化教學，做到給學生“提供最合適的教育”。然而，在教師教學過度技術(shù)化的情況下，教師往往采取千篇一律的教學展示，而不是教師自己的個性化教學。

2.對學生而言

第一，有損學生的學習主動性和自覺性。教學技術(shù)的使用，盡管能在一定程度上激發(fā)學生的學習興趣，讓學生能更好地獲得立體的知識，但是，過多使用電腦展示和PPT演示，會使得學生產(chǎn)生視覺疲勞和審美疲勞，從而使得“學習的興趣尤其是思考的興趣被無形中閹割，學習主體性、主動性、積極性越來越弱”[5]。第二，不利于學生好的學習方式的養(yǎng)成。以前的教學是“教師講，學生聽”，這是受到大家所詬病的，然而，使用教學技術(shù)，更加促成了被動式學習，導致學生“上課記筆記，課后背筆記，考后全忘記”的局面，學生只是被動地跟著教師播放PPT的節(jié)奏，而不是采取主動的學習。第三，不利于學生之間和小組之間的情感交往和溝通。由于過度使用教學技術(shù)，教師必然會占用過多的時間進行演示，學生與學生之間交流缺少機會和時間，因此，不利于學生之間的交流與合作。

3.對學校而言

第一，資源的浪費。教師在使用多媒體時，往往不能恰當?shù)匕盐蘸脮r間，一節(jié)課下來，近一半的時間是多媒體的濫用，導致學校電力資源的浪費。第二，加大了學校管理的成本。由于教師上課總是使用教學技術(shù)，電腦的維修、多媒體的維修和管理等方面的成本自然而然也相應(yīng)增加。

4.對社會而言

在教學過度技術(shù)化的背景下，教師的教學水平、教學藝術(shù)、教學質(zhì)量等各個方面受到社會的質(zhì)疑，同時也在社會上形成了教師只會使用教學技術(shù)的形象，不利于教師形象的提高，同時不利于創(chuàng)造性人才培養(yǎng)和整個社會教育質(zhì)量的提高。

三、教學過度技術(shù)化的原因

1.社會學上的“從眾”

不可否認，教學技術(shù)對于教師教學的便利性。但是，教學技術(shù)之所以受到過分重視和關(guān)注，筆者認為一個非常重要的原因是社會學意義上的“從眾”。在大數(shù)據(jù)時代，信息化成為教育和教學的重要趨勢和內(nèi)容。多數(shù)教師都重視教學技術(shù)，重視教學技術(shù)在課堂教學中的應(yīng)用，于是，所有教師都跟風，都進行信息技術(shù)的廣泛應(yīng)用。于是，更多的教師為自己找到了運用信息技術(shù)的理由，因此，在課堂教學中過度使用教學技術(shù)，以至于“教學技術(shù)化”。

2.心理學上的“依賴”

我們知道，在今天，依賴教學技術(shù)已經(jīng)成為一種習慣。很多人在生活中不能沒有手機、沒有電腦，同樣道理，教師在進行備課、上課以及作業(yè)布置等各個方面，首先想到的是如何利用電腦、網(wǎng)絡(luò)、手機等教學技術(shù)手段來進行教學，甚至會出現(xiàn)“學校一旦停電，教師不能利用多媒體上課，就不知道怎么樣去上課”的尷尬局面，讓人啼笑皆非，這恰恰是對過分依賴教學技術(shù)的一種諷刺。

3.經(jīng)濟學上的“節(jié)約”

教師教學過度技術(shù)化一個比較重要的原因就是經(jīng)濟學上的“節(jié)約”。教師過度使用教學技術(shù)是基于一種節(jié)約時間的想法，認為通過PPT等多媒體的教學能更好地節(jié)約上課的時間，更加快速地傳遞知識和信息，能更加充分地展示教學內(nèi)容。

4.文化學上的“背離”

教師教學過度技術(shù)化是對傳統(tǒng)教學模式的“反叛”。不少教師認為傳統(tǒng)上課時采用的講授式教學缺少演示和直觀呈現(xiàn)，不利于學生主動學習，是一種“死記硬背”的教學方式。于是，采取教學技術(shù)，讓學生更加形象地接受知識，感受知識的多維性。毋庸置疑，表面上來看，動畫、電影、視頻等多方面的演示和展示能給學生帶來更大的學習興趣，能更好地吸引學生的注意力。但是，教學過度技術(shù)化這其實也是一種“填鴨式”的教學，只是用教學技術(shù)包裹了的灌輸式教學。

四、教學過度技術(shù)化的化解策略

1.教師層面

第一，教師觀念上須從技術(shù)到藝術(shù)轉(zhuǎn)變。從孔子到陶行知，從柏拉圖到杜威，無數(shù)的教育家都指出教學是一門藝術(shù)，教學需要教師不斷創(chuàng)造，在遵循兒童身心發(fā)展規(guī)律和教育發(fā)展規(guī)律的基礎(chǔ)之上進行教學，須做到學科教學的適切性，須考慮教學本身是否適合教師自身的個性和特點、教學是否適合學生認知特點和學生的學習水平、經(jīng)驗、興趣等。因此，為改變教學過度技術(shù)化的傾向，需要教師從技術(shù)層面到藝術(shù)層面，改變教學只是單純地傳輸和傳授，充分認識到教育是一種心領(lǐng)神會和靈魂的對話。第二，教師行為上也須轉(zhuǎn)變技術(shù)依賴心理。教師應(yīng)改變上課、備課以及其他教學過程中過分依賴信息技術(shù)的行為。一方面，教師應(yīng)考慮自己的教學特點，思考使用教學技術(shù)的必要性和可行性，從而改變那種凡事依靠信息技術(shù)的慣性思維。另一方面，考慮學生的個性和教學內(nèi)容，改變自己過分注重“教”，而忽視學生“學”的做法，從而真正以學生為出發(fā)點和旨歸。第三，教師對教學傳統(tǒng)的揚棄。傳統(tǒng)教學法中也有一些優(yōu)秀的教學法值得我們教師去繼承和發(fā)揚，如討論法和講授法以及個別指導法等教學方法。那么，在教學過程中，我們需要繼續(xù)繼承和發(fā)揚教育和教學中的優(yōu)秀傳統(tǒng)，而于對那種唯教學技術(shù)之上的做法以及不適應(yīng)學生發(fā)展的做法予以舍棄。第四，教師對教學本質(zhì)的反思和研究。我們需要不斷去研究教學本質(zhì)、什么樣的教學才是好的教學、怎么樣才能做到更好等問題。因此，教師為改變教學過度技術(shù)化，需要進一步去反思：究竟應(yīng)用多少教學技術(shù)才是合適的，從而做到教學技術(shù)的有度運用，而不是濫用。

2.學校層面

第一，學校教學管理制度對教學技術(shù)的規(guī)范。在學校管理層面，學校需要對教師教學技術(shù)的使用進行規(guī)范，讓教師尊重學校對教學技術(shù)的管理和約束，通過制度來限制教師教學過度技術(shù)化，從而讓教學技術(shù)的使用恰到好處。第二，學校領(lǐng)導對教學技術(shù)應(yīng)該采取正確的態(tài)度。學校領(lǐng)導不能片面地支持或者反對，而是需要做到具體問題具體分析，根據(jù)實際需要，讓教師適度使用教學技術(shù)，而不是教學過度技術(shù)化。第三，形成教學技術(shù)文化。在教學技術(shù)使用過程中，教師需要形成一種關(guān)于教學技術(shù)的文化，一方面形成教學技術(shù)的觀念文化，另一方面形成教學技術(shù)的行為文化，從而通過教學技術(shù)文化來規(guī)范約束教師的教學技術(shù)。

3.社會層面

面對教學技術(shù)廣泛深入到課堂教學各個階段和各個領(lǐng)域，教學技術(shù)的使用是不可避免的時代潮流，這是不容否認的。但是，在看到教學技術(shù)對教師教學及學生學習的便利、對教學發(fā)展以及教學論發(fā)展的正面影響的同時，我們需要進行深入思考應(yīng)該如何對待教學過度技術(shù)化的問題。因此，社會輿論對教學技術(shù)應(yīng)該采取恰當?shù)膽B(tài)度，而不是一味地批判，也不是一味地去奉承和“一面倒”的姿態(tài)。

4.理論層面

第一，加強對教學技術(shù)的反思。反思教學技術(shù)是必要的和可能的。盡管在2001年左右，就有學者對教學技術(shù)進行了反思，但是在今天教學技術(shù)廣泛流行，甚至出現(xiàn)教學技術(shù)的異化和泛化的背景下，我們需要深入地反思教學技術(shù)的價值以及教學過度技術(shù)化的現(xiàn)象，從而做到教學技術(shù)對教學的正向價值，避免其不足。第二，加強對教學技術(shù)的研究。從當前教學技術(shù)的研究來看，對教學技術(shù)的應(yīng)然研究較多，教學技術(shù)的實然研究較少，因此，須加強對教學技術(shù)的實然研究，傾聽一線教師對教學技術(shù)的理解和聲音。

總之，教學技術(shù)是一種重要的教學輔助手段，對教學的發(fā)展具有很重要的價值，然而，教師教學過度技術(shù)化導致教師教學趨向于對教學技術(shù)的依賴和泛化，使得原本的教學走樣和變形，因此，我們需要進一步認識教學技術(shù)的本質(zhì)，從而促進教學的發(fā)展與改革。

參考文獻

[1] 徐繼存.教學技術(shù)化及其批判[J].教育理論與實踐，2004（3）.

[2] 王柏玲.個別教師對信息技術(shù)依賴專家認為課程仍應(yīng)是主體[N].2011-12-12（3）.

[3] 李巧平.從技術(shù)到藝術(shù)：技術(shù)化教學的局限與超越[J].湖南師范大學教育科學學報，2012（6）.

[4] 于翠翠.課堂教學技術(shù)化的價值悖論及其超越[J].教育科學，2013（4）.

[5] 趙建新.高校教學技術(shù)化問題分析及改進[J].中國教育技術(shù)裝備，2012（6）.

[作者：田印紅（1971-），女，貴州印江人，銅仁學院教育科學學院副教授；王中華（1979-），男，湖南祁陽人，貴州師范學院貴州教育發(fā)展研究中心教授，博士。]

【責任編輯 王 穎】