摘 要 將分層培訓(xùn)的“活水”引入教師專業(yè)發(fā)展，能夠滿足教師階段性專業(yè)發(fā)展需求，幫助教師從三尺講臺的“新手”成長為點石成金的“能手”。引入成功智力理論來確定分層培訓(xùn)辦法的理論基礎(chǔ)，并按照教師專業(yè)發(fā)展階段對教師進(jìn)行分類，最后依據(jù)類別對教師進(jìn)行針對性的培訓(xùn)，旨在促進(jìn)教師專業(yè)成長。

關(guān)鍵詞 教師 發(fā)展需求 專業(yè)發(fā)展 新手 能手

教師從踏上崗位、適應(yīng)崗位，到可以勝任崗位、駕輕就熟駕馭崗位，每一個階段所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容不同，要促進(jìn)教師在各個階段的專業(yè)發(fā)展，就要明確區(qū)分教師當(dāng)前處于哪個階段，需要哪些有效的培訓(xùn)，做到按需供給，才能為教師的專業(yè)發(fā)展“續(xù)航”。分層培訓(xùn)作為促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的一種新理念，實際上是在師本基礎(chǔ)上提出來的，它充分兼顧了教師自我職業(yè)成長和教師專業(yè)發(fā)展的雙重需求，是一種促進(jìn)教師快速成長的培訓(xùn)方法，其優(yōu)勢是其他“一把抓”的培訓(xùn)方法所不具備的。

一、分類定型：教師分層培訓(xùn)的前提

采用分層培訓(xùn)的方式，可以讓處于任何階段的教師都得到專業(yè)發(fā)展和成長的機(jī)會，讓各個層次的教師都“吃得飽，吃得好”。教師專業(yè)發(fā)展需要循序漸進(jìn)，在日復(fù)一日的教學(xué)積累和專業(yè)培訓(xùn)中，教師的知識和經(jīng)驗也在不斷進(jìn)行著量的積累，當(dāng)量的積累達(dá)到一定程度，教師的專業(yè)發(fā)展就會邁入一個新階段，進(jìn)而從一個不成熟、不適應(yīng)教學(xué)崗位的教育者成長為成熟的專業(yè)人員。因此，教師工作年限、教學(xué)經(jīng)驗和知識結(jié)構(gòu)就成為了分類定型的重要依據(jù)。

1.第一類：處于專業(yè)發(fā)展適應(yīng)階段的教師

這個階段的教師多是剛畢業(yè)走上教學(xué)崗位的新手，處于職業(yè)生涯和專業(yè)發(fā)展的“學(xué)走路”階段。這類教師對學(xué)校的組織結(jié)構(gòu)所知不多，對自己擔(dān)當(dāng)?shù)穆殬I(yè)角色要遵守的規(guī)范和要求還停留在書本上的教師行為規(guī)范上，對專業(yè)知識的掌握僅限于“臨時抱佛腳”的課程學(xué)習(xí)。對課程體系的一知半解和學(xué)科內(nèi)容的粗淺掌握，往往讓他們在教學(xué)時“捉襟見肘”。

很多新手教師都不知道如何在課堂上與學(xué)生進(jìn)行交流，如何對學(xué)生的課堂表現(xiàn)進(jìn)行評價，也不知道如何應(yīng)對家長對教學(xué)的質(zhì)疑、如何獲得家長的協(xié)助。在面對來自學(xué)校、家長、學(xué)生和同事的評價壓力時，如犯錯的孩子般無所適從，部分新手教師在適應(yīng)過程中會出現(xiàn)心理上的不適應(yīng)和精神上的過度緊張。在教學(xué)困難重重，低工資、高投入的現(xiàn)實反差面前，新手教師內(nèi)心會因挫敗感滋生出逃避的消極心態(tài)[1]。同時，處于適應(yīng)階段的教師對教材的整體把握欠缺，在教學(xué)目標(biāo)設(shè)定時會出現(xiàn)偏差，不能夠靈活駕馭課堂，主動生成有效的課堂資源，教學(xué)效果不理想。

2.第二類：處于專業(yè)發(fā)展探索階段的教師

這類教師通常有兩年左右的教齡，已經(jīng)從適應(yīng)期的窘迫狀態(tài)中走出來，也積累了一些教學(xué)經(jīng)驗和教學(xué)技能，但是由于業(yè)務(wù)能力還有待提升，要接受更高的專業(yè)發(fā)展挑戰(zhàn)。在教齡增長的同時，這類教師和其他教師之間會形成競爭關(guān)系，學(xué)校在評價他們時，不再有對待新手的寬容，而是用同一標(biāo)準(zhǔn)，即教學(xué)成績衡量他們的工作表現(xiàn)。教學(xué)成績不好就會被打上“能力不足”的評價標(biāo)簽。在這種評價壓力下，處于專業(yè)發(fā)展探索階段的教師會呈現(xiàn)分化發(fā)展的態(tài)勢。一部分教師由于職業(yè)熱愛度高，適應(yīng)能力和探索能力強(qiáng)，開始體驗到為人師的成長喜悅，表現(xiàn)出較強(qiáng)的職業(yè)接納度和愉悅感，并逐漸形成了積極端正的職業(yè)態(tài)度，這部分教師會有意強(qiáng)化自身教學(xué)技能和業(yè)務(wù)能力，主動進(jìn)行教學(xué)理論學(xué)習(xí)，最終表現(xiàn)出均衡發(fā)展的態(tài)勢。還有一部分教師則逐漸喪失了初為人師的喜悅，早早地出現(xiàn)職業(yè)倦怠，無論是對教學(xué)技能的歷練還是對教育理論的學(xué)習(xí)都提不起勁，逐漸與其他教師拉開差距。經(jīng)過分化，大部分教師按部就班地發(fā)展成為了經(jīng)驗型教師，只有一少部分發(fā)展成為有潛力的混合型教師[2]?？傮w而言，這一階段的教師已經(jīng)能夠擔(dān)當(dāng)和履行教師職能，但是他們對自我的認(rèn)知和評價還不夠深刻客觀，有的高估自己能力，但是在教學(xué)中卻經(jīng)不起考驗，有的則低估自己的能力，認(rèn)為不適合從事教學(xué)工作，不能夠積極認(rèn)真地完成教學(xué)任務(wù)，職業(yè)道德感還有待加強(qiáng)。同時，這一階段的教師雖然為提高教學(xué)效率進(jìn)行了種種嘗試，但是還不能夠融會貫通地使用各種先進(jìn)的教學(xué)方法，解決疑難問題的教學(xué)能力還有待提升。

3.第三類：處于專業(yè)發(fā)展突破階段的教師

處于這一階段的教師，最大的特點就是開始產(chǎn)生職業(yè)安全感，他們不再受不適應(yīng)性和教學(xué)難題的困擾，而是可以從容應(yīng)對教學(xué)中的各種問題。在教學(xué)的過程中，他們開始利用已有的經(jīng)驗解決遇到的問題，開始形成較為穩(wěn)定的教學(xué)思維，在教學(xué)操作上表現(xiàn)出經(jīng)驗化傾向。這一時期的教師普遍有了較為全面的職業(yè)認(rèn)知，能夠全方位地履行教師職責(zé)，在對學(xué)生進(jìn)行知識傳授的同時，開始注重對學(xué)生情感態(tài)度的培養(yǎng)，可以更盡職地履行自身職責(zé)。在教學(xué)上，由于掌握了一定的教學(xué)技能，逐漸表現(xiàn)出較強(qiáng)的自我特點，但是也極易形成固化教學(xué)思維，養(yǎng)成僵化的教學(xué)程序，專業(yè)發(fā)展的速度會放緩，有的教師還出現(xiàn)了不進(jìn)反退的情況，專業(yè)進(jìn)步受阻。

4.第四類：處于專業(yè)發(fā)展成熟階段的教師

在經(jīng)歷了前幾個階段的磨練之后，教師的職業(yè)意識和職業(yè)責(zé)任得到進(jìn)一步強(qiáng)化，加上長時間的教學(xué)歷練，他們積累了大量有效經(jīng)驗，無論是對教學(xué)活動還是教育本身都有了極為深刻的認(rèn)知。部分教師已經(jīng)成為學(xué)科領(lǐng)域的帶頭人和骨干人物，能夠獨立運用教育觀點解讀教學(xué)中的常見問題，并開始鉆研課程體系，在教材知識和實踐的聯(lián)系結(jié)合方面更加游刃有余。成熟期的教師會更加關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)、學(xué)習(xí)行為，有意從學(xué)生的日常表現(xiàn)探索更佳的教學(xué)方法，力爭實現(xiàn)教師、學(xué)生和教材的三位一體。此外，這一時期的教師在熟練掌握教學(xué)業(yè)務(wù)之余，開始進(jìn)行一些科研活動，科研能力初見端倪。

5.第五類：處于專業(yè)發(fā)展創(chuàng)造階段的教師

在數(shù)十年的教學(xué)洗禮中，教師一步步成長發(fā)展，從最初的不適應(yīng)崗位，到能夠勝任、駕輕就熟地進(jìn)行教學(xué)，教師的職業(yè)素養(yǎng)和教學(xué)素養(yǎng)得以不斷積淀提升。在擁有豐富的實踐經(jīng)驗和扎實的教育理論之余，教師能否建立起自身的教學(xué)體系，形成更有價值的教學(xué)觀點，能否站在更高的育人層面上進(jìn)行教學(xué)研究，就成為了其能否轉(zhuǎn)化成集大成專家型教師的關(guān)鍵。為了實現(xiàn)這一目標(biāo)，教師要接受更高水平的培訓(xùn)，建構(gòu)更具創(chuàng)造性的知識理論體系，唯有此才能迸發(fā)出更奪目的教育智慧。

二、按需供給：教師分層培訓(xùn)的精髓

1.對適應(yīng)期的教師：轉(zhuǎn)化找方向

適應(yīng)期教師面臨的最大問題就是不知道該如何發(fā)展。由于缺乏明確的目標(biāo)，教師在教學(xué)工作中會表現(xiàn)出一定的盲目性，對這一階段的教師，培訓(xùn)要以明確方向和轉(zhuǎn)化能力為主。首先，進(jìn)行師德修養(yǎng)培訓(xùn)和職業(yè)規(guī)范培訓(xùn)。對新手型教師而言，從思想上認(rèn)識到自我角色的轉(zhuǎn)變對其專業(yè)發(fā)展至關(guān)重要，這種轉(zhuǎn)變不是成為教師那一刻就能瞬間具備的。通過師德修養(yǎng)和職業(yè)規(guī)范培訓(xùn)可以加速適應(yīng)期教師的角色轉(zhuǎn)換，能夠讓他們更快地融入到教學(xué)工作中。在培訓(xùn)中要體現(xiàn)教師角色應(yīng)該履行的育人、傳知職責(zé)內(nèi)容，讓教師明確區(qū)分自身身份與學(xué)生身份的不同，促進(jìn)適應(yīng)期的教師盡快從學(xué)生身份中脫離出來，融入到自己的新角色中。要體現(xiàn)師德教育內(nèi)容，引導(dǎo)適應(yīng)期的教師樹立熱愛學(xué)生、熱愛三尺講臺、熱愛教育事業(yè)的職業(yè)道德，樹立育人成才的崇高職業(yè)理想。進(jìn)行教師規(guī)范培訓(xùn)，指的是通過帶領(lǐng)教師學(xué)習(xí)崗位規(guī)范，讓教師明確自身言行端正得體的重要性，在教學(xué)中克服學(xué)生時期的隨意性成分，穿著要大方得體、言行要文明有禮、板書書寫和作業(yè)批改要工整。其次，進(jìn)行教學(xué)規(guī)律培訓(xùn)。適應(yīng)期的很多教師雖然對教學(xué)有一腔熱忱，但是缺乏足夠的教學(xué)經(jīng)驗，對教學(xué)規(guī)律不甚了解。在這個階段的教師培訓(xùn)中要進(jìn)行教育規(guī)律培訓(xùn)，讓教師明確所教學(xué)科的特點、學(xué)生的年齡特點和心理發(fā)展特點，從而采用正確的教學(xué)方法，避免個別教師忽視教學(xué)規(guī)律導(dǎo)致低效教學(xué)。通過師德和教師規(guī)范培訓(xùn)，教師基本可以實現(xiàn)角色轉(zhuǎn)化，而教學(xué)規(guī)律則能夠讓他們明確基本的教學(xué)方向。再次，進(jìn)行教學(xué)方法和程序培訓(xùn)。通過培訓(xùn)實現(xiàn)能力轉(zhuǎn)化，建構(gòu)教師的基本能力。針對適應(yīng)期教師在教學(xué)中無所適從的情況可以在培訓(xùn)中采用仿真模擬課堂情境的形式及案例形式進(jìn)行培訓(xùn)，讓教師先進(jìn)行仿真演練，明確自己所教學(xué)科應(yīng)遵循的課程標(biāo)準(zhǔn)、應(yīng)達(dá)到的教學(xué)要求，熟悉教材編排體系，了解講課進(jìn)程的控制、課程重難點的把握，讓他們掌握一些常用的教學(xué)方法、有效的教學(xué)程序，從而實現(xiàn)教師自己掌握知識向?qū)嶋H教學(xué)能力的轉(zhuǎn)化。

2.對探索期的教師：指導(dǎo)練技能

處于探索期的教師已經(jīng)基本能夠滿足教學(xué)的基本要求，但是他們的教學(xué)技能還急須提高。在培訓(xùn)時，要考慮到這部分教師的現(xiàn)實困惑。首先，在培訓(xùn)中增加教師反饋環(huán)節(jié)。教師可以將自己在教學(xué)中遇到的問題反饋給培訓(xùn)專家，讓專家針對這些問題結(jié)合教材和教師的教學(xué)方法進(jìn)行評估分析，幫助教師找到癥結(jié)所在，分析癥結(jié)成因，并向教師滲透選擇教學(xué)方法的技巧。其次，在培訓(xùn)中增加心理學(xué)、德育等方面的課程。在強(qiáng)化教師教學(xué)技能的同時，讓教師掌握對學(xué)生進(jìn)行德育和心理健康教育的正確方法，實現(xiàn)多學(xué)科滲透教學(xué)。再次，采用跟蹤培訓(xùn)的方式。通過跟蹤教師的實際教學(xué)情況，給教師提供指導(dǎo)意見，督促教師不斷修正教學(xué)方法，錘煉其教學(xué)技能。

3.對突破期的教師：拓展促提升

首先，在培訓(xùn)中滲透新知識。突破期的教師已經(jīng)有了至少五年以上的教齡，形成了自己的教學(xué)思維，很多開始表現(xiàn)出勝任崗位的優(yōu)越感。通過介紹教學(xué)領(lǐng)域出現(xiàn)的新事物、新手段、新思路、新要求等，可激發(fā)他們的探索欲望，引導(dǎo)他們走出經(jīng)驗誤區(qū)。在拓展他們教學(xué)基本面的同時，形成教學(xué)的大視野，鼓勵他們?nèi)ヌ剿餍路椒?。其次，在培?xùn)中強(qiáng)化教學(xué)反思。通過培訓(xùn)讓教師更加深刻地了解教材內(nèi)涵，并深挖形成自我的知識體系，讓教師掌握自我評價方法，對自己的教學(xué)程序進(jìn)行反思，具備修正教學(xué)程序的能力。再次，在培訓(xùn)中增加學(xué)生心理研究課程。突破期的教師最希望了解學(xué)生的想法，在培訓(xùn)時可以增設(shè)青少年心理學(xué)課程，讓教師能夠全面把握學(xué)生心理，形成自己的教學(xué)思路。通過拓展可以提升突破期教師的課題能力、課程體系建構(gòu)能力和教學(xué)自評反思能力。

4.對成熟期的教師：活動提斗志

成熟期的教師很多都已成為骨干教師，他們擁有豐富的教學(xué)經(jīng)驗，在教學(xué)中也取得了一定成績，這一時期部分教師業(yè)務(wù)能力出現(xiàn)停滯現(xiàn)象，職業(yè)倦怠較為明顯。在培訓(xùn)時要著重以下幾方面內(nèi)容：首先，在培訓(xùn)中開展終身學(xué)習(xí)活動。要針對成熟期教師出現(xiàn)的職業(yè)倦怠情況，對教師進(jìn)行職業(yè)理想和人生價值教育，督促教師順新形勢而為，不斷攀登教育事業(yè)的高峰，并組織各種學(xué)習(xí)活動，激發(fā)教師終身學(xué)習(xí)意識。其次，借培訓(xùn)開展高水平的教研活動。組織“群雄辯論”，讓教師各抒己見，在百家爭鳴的思想碰撞和教學(xué)交鋒中，提高教師的科研素質(zhì)，讓教師克服職業(yè)倦怠，潛心搞好教研活動，不斷提升自身教研水平，突破教學(xué)思維局限和僵化模式，成為科研活動帶頭人[3]。再次，利用培訓(xùn)平臺開展專家講座活動。讓專家型教師以自身的經(jīng)驗和體驗激起成熟期教師的斗志，并指導(dǎo)他們正確定位自己未來的發(fā)展方向，形成獨具特色的教學(xué)體系，向?qū)＜倚徒處熯~進(jìn)。

5.對創(chuàng)造期的教師：更新促升華

創(chuàng)造期的教師基本已經(jīng)功成名就，他們對名利和榮譽的追求更加淡薄，更有精力搞科研。這一時期的教師培訓(xùn)應(yīng)該著重引入最新的教育成果，讓教師了解國內(nèi)外課改的最新形式、最新成果，給他們提供經(jīng)驗參考。讓這些教師可以當(dāng)好教育教學(xué)改革的領(lǐng)路人，不斷強(qiáng)化自身科研能力，將多年的教學(xué)經(jīng)驗和新技術(shù)、新成果、新理論緊密地結(jié)合起來，并升華成自己的教育理論?？梢猿闪＜遗嘤?xùn)工作室，針對這部分教師的專業(yè)發(fā)展需求推廣教育成果，開展專題報告活動，鼓勵專家型教師在教學(xué)領(lǐng)域有更大的作為。成立專家科研小組，對各學(xué)科專家教師提供知識和技能培訓(xùn)，鼓勵科研小組成員在各學(xué)科領(lǐng)域不斷做出新成績，邁向新臺階。

總之，分層培訓(xùn)要樹立教師學(xué)習(xí)的正確培訓(xùn)觀念。教師分層培訓(xùn)要從教師學(xué)習(xí)的現(xiàn)實需要入手，組織系統(tǒng)長期的培訓(xùn)，將培訓(xùn)作為提升教師職業(yè)素質(zhì)和教學(xué)素質(zhì)的一種有效手段。通過培訓(xùn)轉(zhuǎn)變教師不合時宜、低效的教育觀念，更新教師的教學(xué)思想，讓教師學(xué)到真正有益于課堂和學(xué)生的教育知識。以教師的發(fā)展為本組織培訓(xùn)工作，要根據(jù)各個專業(yè)發(fā)展階段教師的需要靈活組織、調(diào)整培訓(xùn)內(nèi)容，讓培訓(xùn)工作更好地服務(wù)于教師的專業(yè)發(fā)展，而不是“一種培訓(xùn)模式走到底”。以教師的發(fā)展為本選擇培訓(xùn)形式，需要從教師發(fā)展的角度出發(fā)，考察教師所處的發(fā)展階段及教師自身的特點，弄清他們宜接受和傾向選擇的培訓(xùn)方式。要做好分層培訓(xùn)中教師的組織工作，培訓(xùn)者不能借分層之名歧視受訓(xùn)教師，要公平對待處于任何專業(yè)發(fā)展階段的教師。只有將分層培訓(xùn)的落腳點和著力點放到教師的專業(yè)發(fā)展上，才能促進(jìn)教師的升級轉(zhuǎn)型和發(fā)展。

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[3] 段利云，白延剛.分層培訓(xùn)讓每個教師都得到專業(yè)關(guān)懷[J].河北教育：綜合版，2014（1）.

[作者：姚君（1981-），女，江蘇如東人，南通大學(xué)化學(xué)化工學(xué)院助理研究員，碩士。]

【責(zé)任編輯 鄭雪凌】