蒲虹宇

【摘要】本研究基于詞塊的習(xí)得和運(yùn)用理論，介紹了詞塊的重要性以及詞塊對(duì)寫(xiě)作的影響。結(jié)合非英語(yǔ)專業(yè)大學(xué)生的期末英語(yǔ)寫(xiě)作，提出課堂上如何教授學(xué)生詞塊的方法，從而提高英語(yǔ)寫(xiě)作的分?jǐn)?shù)。

【關(guān)鍵詞】詞塊 英語(yǔ)寫(xiě)作 準(zhǔn)確性 流暢性

一、引言

近年來(lái)，對(duì)于詞塊的研究有下降趨勢(shì)，但是它的對(duì)于教學(xué)的重要性仍不容忽視。非英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生沒(méi)有太多的時(shí)間學(xué)習(xí)英語(yǔ)又要考四級(jí)，這就需要老師在課堂有限的時(shí)間內(nèi)，讓學(xué)生快速掌握并寫(xiě)出高分文章。研究表明，詞塊對(duì)于寫(xiě)作的提高有很大的幫助。在之前學(xué)者的實(shí)證研究中發(fā)現(xiàn)了詞塊運(yùn)用和寫(xiě)作分?jǐn)?shù)的關(guān)系。Cortes（2004）認(rèn)為詞塊的運(yùn)用是衡量英語(yǔ)水平高低的標(biāo)準(zhǔn)之一。在黃強(qiáng)（2002）、刁琳琳（2004）、丁言仁（2005）的研究中也一致認(rèn)為詞塊和寫(xiě)作水平有著緊密的聯(lián)系。這些研究在很大程度上加強(qiáng)了我們對(duì)詞塊與寫(xiě)作的認(rèn)識(shí)。根據(jù)詞塊的重要性以及詞塊對(duì)寫(xiě)作的影響，基于此，本文根據(jù)平時(shí)的課堂實(shí)踐，旨在闡述詞塊在英語(yǔ)寫(xiě)作課上的幾點(diǎn)實(shí)用性。

在學(xué)生英語(yǔ)寫(xiě)作中發(fā)現(xiàn)，很多學(xué)生寫(xiě)作扣分普遍具有以下原因：1.詞匯匱乏。2.詞性不當(dāng)。3.調(diào)理不清晰。4.母語(yǔ)干擾。因此，在英語(yǔ)課堂上給學(xué)生們多灌輸有用的高頻詞塊是一個(gè)必然的趨勢(shì)。研究表明掌握大量高頻詞塊的學(xué)生更能表達(dá)清楚，寫(xiě)作流暢，內(nèi)容豐富，語(yǔ)法錯(cuò)誤更少。本文結(jié)合詞塊這一概念與寫(xiě)作的特點(diǎn)相結(jié)合，羅列出詞塊的幾種類型以及在課堂上的操練來(lái)提高寫(xiě)作質(zhì)量。

二、理論基礎(chǔ)

Becker（1975） 提出人類語(yǔ)言最小單位是詞塊，即一種說(shuō)話的約定俗成的表達(dá)。Pawlay & Syder （1983），Wray （2002）根據(jù)從認(rèn)知的角度闡述詞塊是習(xí)慣性的表達(dá)儲(chǔ)存于人們腦中，隨時(shí)方便提取。Nattinger& Decarrio強(qiáng)調(diào)詞塊具有形式和交際功能。Moon（2002）認(rèn)為詞塊具有語(yǔ)用意義，掌握了詞塊，就沒(méi)有必要花大量時(shí)間去掌握語(yǔ)法。根據(jù)以上學(xué)者的觀點(diǎn)，可以看出，詞塊是可以當(dāng)做輸入儲(chǔ)存在大腦以便于輸出，節(jié)省思考時(shí)間。它也有交際功能以及有固定的表達(dá)方式，也能起銜接句子的作用。在《詞匯短語(yǔ)與語(yǔ)法教學(xué)》中，Nattinger & Decarrio將詞塊分成：1）聚合詞，即傳統(tǒng)意義上的固定詞組，是指固定詞組不能改寫(xiě)并且其中的單詞一個(gè)都不能少的固定搭配。例如：by accident，inform sb to do sth， look forward to doing， enjoying doing， rid sb of sth，，stand out. 2）限制性結(jié)構(gòu)短語(yǔ)。是指常用短語(yǔ)中任意一個(gè)詞被某個(gè)單詞替換，意思會(huì)改變，例如： a series of，a piece of， a bag of， 這三組詞都是以a…of為基本結(jié)構(gòu)的限制性短語(yǔ)。make a face ， make a wish， make a living， make a difference是以make a …為限制性結(jié)構(gòu)的短語(yǔ)。3）句子構(gòu)造成分， 即是為句子提供前后銜接的詞塊：not only…but also， firstly， secondly， lastly， more than … The …er ， the …er ， not as…as….等。4）約定俗成的表達(dá)方式， 像格言，諺語(yǔ)，名句等等：how time flies，glad to see you，as busy as a bee，practice makes perfect等。Nattinger & Decarrio對(duì)詞的分類有其明顯的特征，方便在英語(yǔ)寫(xiě)作總中詞塊的提取。既考慮了固定搭配，還有語(yǔ)法特征以及語(yǔ)篇特征，也很符合寫(xiě)作的基本要素。所以以下的關(guān)于詞塊在課堂教學(xué)的應(yīng)用也是基于這四個(gè)分類輸入給學(xué)生的。

三、詞塊在英語(yǔ)寫(xiě)作課堂上的建議

寫(xiě)作流利性通常是指學(xué)習(xí)者能夠自如而不費(fèi)力地使用英語(yǔ)進(jìn)行寫(xiě)作的能力，包括語(yǔ)言的流暢性和意義的連貫性。在平時(shí)的教學(xué)過(guò)程中，詞塊教學(xué)法也被認(rèn)為是提高英語(yǔ)寫(xiě)作的一種重要的方法。這一點(diǎn)被Ellis（2002）證實(shí)過(guò)，他認(rèn)為詞塊的輸入可以提高英語(yǔ)的流暢度和準(zhǔn)確性，同樣也適用于英語(yǔ)寫(xiě)作中。羅明禮（2011）研究發(fā)現(xiàn)詞塊可以幫助學(xué)生形成語(yǔ)篇語(yǔ)感，減少母語(yǔ)帶來(lái)的負(fù)遷移，提高寫(xiě)作。根據(jù)這些理論，給出了詞塊教學(xué)的如下建議：

1.聚合詞和限制性的詞塊提高表達(dá)的準(zhǔn)確性。Nattinger & Decarrico的研究表明詞塊可以很好地讓寫(xiě)作表達(dá)流暢，從而避免了母語(yǔ)帶來(lái)的負(fù)遷移現(xiàn)象。Lewis也發(fā)現(xiàn)并提出了詞塊對(duì)提高語(yǔ)言表達(dá)的地道性和生動(dòng)性。學(xué)生在寫(xiě)作中喜歡自己造詞同時(shí)又受到他們母語(yǔ)的負(fù)遷移影響，將想表達(dá)的意思直接翻譯成英文，導(dǎo)致丟分。例如，在作文中，學(xué)生把心理健康寫(xiě)成了“psychologically healthy”，如果他們有意識(shí)地去記住mental health 這個(gè)詞塊，就會(huì)避免了他們犯這樣的錯(cuò)誤。同樣的，還有同學(xué)受到母語(yǔ)負(fù)遷移的影響，在寫(xiě)作中出現(xiàn)了“I very like him.” “I enjoy have dinner with my parents.”之類的錯(cuò)誤?！發(fā)ike …very much” “enjoy doing sth”是課堂上應(yīng)該強(qiáng)調(diào)的固定搭配。還有一些詞塊的表達(dá)是非常固定的，比如“play an important role in”中的“play”和“in”就是不能被隨意改寫(xiě)的，“theres a number of …”中的“of”就不能省略，“for example”不能寫(xiě)成“for an example”，這些詞塊的用法相對(duì)固定，所以課堂上老師可以讓學(xué)生直接記憶這些固定詞塊并反復(fù)強(qiáng)化記憶，從而在寫(xiě)作中，學(xué)生們只需要把自己記到的詞塊提取出來(lái)直接用就可以了。同時(shí)，在平時(shí)的課堂訓(xùn)練中，老師可以通過(guò)學(xué)生之間的作文互相改錯(cuò)讓學(xué)生記住一些固定搭配。像一些限制性詞塊，比如make a face ， make a wish， make a living， make a difference，老師可以給同學(xué)們歸納，并區(qū)別這些詞的不同意思。從而不會(huì)造成亂用詞的現(xiàn)象。

2.句子構(gòu)造詞，理清寫(xiě)作條理。寫(xiě)作中的語(yǔ)篇組織詞塊也就是上文提到的句子構(gòu)造成分在寫(xiě)作中是非常重要的部分，它決定了文章的整體框架。寫(xiě)作流利性通常是指學(xué)習(xí)者能夠自如而不費(fèi)力地使用英語(yǔ)進(jìn)行寫(xiě)作的能力，包括語(yǔ)言的流暢性和意義的連貫性。在大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)的范文中我們不難總結(jié)出，作文的開(kāi)頭、每個(gè)段落句子之間的銜接過(guò)渡和結(jié)尾都有常用的句型，讓學(xué)生記住一些常規(guī)的表達(dá)，尤其是對(duì)于非英語(yǔ)專業(yè)的大學(xué)生，短時(shí)間內(nèi)能夠提高寫(xiě)作的分?jǐn)?shù)是很有必要的。英語(yǔ)寫(xiě)作文章一般按照總-分-總的模式，老師可以給學(xué)生補(bǔ)充經(jīng)常用于文章第一段總的常用句式來(lái)引出話題，并讓學(xué)生運(yùn)用這些詞塊在寫(xiě)作中。例如開(kāi)頭提出觀點(diǎn)： As far as I am concerned， / In my opinion， / In my view，/ As to me， / I think…結(jié)尾下結(jié)論： In conclusion， / All in all， / To sum up， / In general， / In short， / Last but not the least…教師可以引導(dǎo)學(xué)生按詞塊串背誦范文，代替了慣常的范文背誦，主要由教師給出關(guān)鍵詞塊，學(xué)生進(jìn)行范文復(fù)述。當(dāng)然，在平時(shí)的輸入，尤其是閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生的篇章意識(shí)，讓學(xué)生去感知閱讀作者常用的篇章詞塊，并形成語(yǔ)感。

3.詞塊增加寫(xiě)作表達(dá)的多樣性。一篇好的文章表達(dá)是多樣化的，很多學(xué)生熟悉并只習(xí)慣全文都用一種句式，或者一直用簡(jiǎn)單句。有些學(xué)生全文只會(huì)用and，but等簡(jiǎn)單詞匯來(lái)連接。文章沒(méi)有亮點(diǎn)可言。原因是他們?cè)谟⒄Z(yǔ)寫(xiě)作中，常常因?yàn)檎也坏交蛘吒静粫?huì)合適的詞匯表達(dá)自己的思想而放棄了許多有一定內(nèi)容和深度的想法，轉(zhuǎn)而去寫(xiě)他們認(rèn)為可以用英語(yǔ)表達(dá)的簡(jiǎn)單思想，而且每次表達(dá)基本上都是常用的句式。Lewis認(rèn)為，詞塊在特定語(yǔ)境中靈活運(yùn)用，更能使文章準(zhǔn)確生動(dòng)，錦上添花。教師在教學(xué)中要有詞塊意識(shí)，可以從諺語(yǔ)，名言中提煉表達(dá)的句式。同時(shí)要訓(xùn)練學(xué)員語(yǔ)言的變通能力，如：長(zhǎng)句改短句、選用拿手句，變簡(jiǎn)單句為復(fù)雜句等。讓學(xué)生課外多積累格言名句，并運(yùn)用于寫(xiě)作。

四、結(jié)語(yǔ)

大學(xué)生普遍詞匯量不足，而且寫(xiě)作的語(yǔ)篇組織能力不強(qiáng)，語(yǔ)言表達(dá)缺乏流暢性、連貫性和地道性。如何解決大學(xué)生寫(xiě)作中出現(xiàn)的這些問(wèn)題引起了學(xué)者和教師的重視。而詞塊理論融合了語(yǔ)法、語(yǔ)義和語(yǔ)境的優(yōu)勢(shì)，它能夠促進(jìn)語(yǔ)法規(guī)則的發(fā)展，有助于提高語(yǔ)言表達(dá)的地道性和準(zhǔn)確性，對(duì)英語(yǔ)的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)均能起到一定的促進(jìn)作用。所以在日常生活和學(xué)習(xí)中學(xué)生要註意多閱讀、多背誦、多聽(tīng)寫(xiě)、多默寫(xiě)詞塊，指導(dǎo)學(xué)生積累詞塊。

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