摘 要 大數(shù)據(jù)給人們帶來的影響是方方面面的,人們獲取信息的途徑發(fā)生了改變,思維模式、工作和生活的方式也在發(fā)生改變。這種影響同樣延伸到了英語教育領(lǐng)域,不論是英語教育理念,還是英語教學(xué)方式,都發(fā)生了重大的變化。這對于英語教師來說,既是機(jī)遇,又是挑戰(zhàn)。英語教師要不斷加強(qiáng)學(xué)習(xí),轉(zhuǎn)變教育教學(xué)觀念,摸索出一條適合自己的自主發(fā)展道路,使自己能夠結(jié)合時(shí)代需求,運(yùn)用先進(jìn)信息技術(shù)與手段創(chuàng)新英語教學(xué)模式、提升英語教學(xué)質(zhì)量。
關(guān)鍵詞 大數(shù)據(jù)時(shí)代 教師自主發(fā)展 英語學(xué)習(xí)
一、大數(shù)據(jù)時(shí)代的英語教育
數(shù)據(jù)量大、數(shù)據(jù)類型繁多、價(jià)值密度低、數(shù)據(jù)處理速度快、時(shí)效性要求高是大數(shù)據(jù)的時(shí)代特征。大數(shù)據(jù)時(shí)代的到來推進(jìn)了教育信息化、現(xiàn)代化,而英語教育作為人文學(xué)科,相較于別的學(xué)科,在教育教學(xué)方式方法與信息技術(shù)相融合的方面,走得更遠(yuǎn)更快。
1.大數(shù)據(jù)決策思維對英語教育理念創(chuàng)新的影響
大數(shù)據(jù)決策思維立足于現(xiàn)實(shí)數(shù)據(jù),通過定量分析,把握事物之間的內(nèi)在聯(lián)系,通過實(shí)踐試驗(yàn),來優(yōu)化方式方法。隨著大數(shù)據(jù)時(shí)代的到來,大數(shù)據(jù)決策思維也逐漸融入到教育的理念創(chuàng)新,大大提升了教育決策的客觀性、全面性、科學(xué)性。
大數(shù)據(jù)思維克服了傳統(tǒng)教育理念的有限性,促進(jìn)了個(gè)性化的英語教育理念的形成,英語教師可以利用海量數(shù)據(jù)的分析結(jié)果更加全面、客觀地了解不同程度的英語學(xué)習(xí)者,為英語學(xué)習(xí)者打造專屬的學(xué)習(xí)方案,結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知風(fēng)格和基礎(chǔ)水平,選擇合適的課程和教材,有效提升教學(xué)效果,避免出現(xiàn)集體教學(xué)中學(xué)生逐漸呈現(xiàn)兩極化趨勢的問題[1]。
大數(shù)據(jù)時(shí)代打破了時(shí)間與空間的界限,改變了傳統(tǒng)的“我教你學(xué)、我講你聽”的教學(xué)模式,構(gòu)建了“課上課下、線上線下”的多元化教學(xué)模式,在這樣的教學(xué)模式下,互動(dòng)式、團(tuán)隊(duì)式的教學(xué)理念逐漸代替了灌輸式的教學(xué)理念[2]。
2.大數(shù)據(jù)技術(shù)對英語教育教學(xué)方法的影響
首先,大數(shù)據(jù)技術(shù)促進(jìn)了英語教學(xué)績效評價(jià)體系的完善。單純通過一次或者幾次考試成績往往無法真正體現(xiàn)出學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和教師的教學(xué)水平。大數(shù)據(jù)時(shí)代下的數(shù)字化技術(shù)能夠?qū)τ⒄Z教學(xué)的整個(gè)教學(xué)過程進(jìn)行詳細(xì)的記錄,并根據(jù)實(shí)際需求制定出一套更加精細(xì)、全面具體的綜合評價(jià)測算標(biāo)準(zhǔn),避免了教師教學(xué)績效評價(jià)、學(xué)生學(xué)習(xí)狀況評價(jià)的主觀性、片面性,推動(dòng)教學(xué)考核的全面化、客觀化、科學(xué)化發(fā)展。
其次,大數(shù)據(jù)技術(shù)促進(jìn)了英語教育資源的整合。大數(shù)據(jù)的數(shù)據(jù)挖掘技術(shù)為英語教育資源的搜集、分享提供了更大的平臺,許多學(xué)校為了豐富英語教學(xué)素材,通過構(gòu)建英語教學(xué)資源數(shù)據(jù)庫來整合英語教育資源,對英語教育資源進(jìn)行分類,便于學(xué)校師生搜索、下載。而英語教師則可以為學(xué)生選擇合適的、有價(jià)值的素材,為英語教師制定個(gè)性化英語教學(xué)方案提供便利,實(shí)現(xiàn)教學(xué)的個(gè)性化和智能化。與此同時(shí),英語教師也可以依據(jù)自身教學(xué)的需要對數(shù)據(jù)庫中的教育教學(xué)資源進(jìn)行加工利用。
二、大數(shù)據(jù)時(shí)代英語教師面臨的挑戰(zhàn)
大數(shù)據(jù)時(shí)代改變了英語教學(xué)的思維、方法、模式,使英語教師在諸多方面面臨著前所未有的挑戰(zhàn)。
1.英語教師的教師職能發(fā)生轉(zhuǎn)變
大數(shù)據(jù)時(shí)代背景下,學(xué)生獲取英語知識的渠道增多,英語教師的職能也在悄然發(fā)生轉(zhuǎn)變。英語教師的職能不再僅僅是傳遞英語理論知識和應(yīng)試能力、督促學(xué)生做作業(yè)和應(yīng)付考試,而更多的是引導(dǎo)、啟發(fā)學(xué)生,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,幫助學(xué)生結(jié)合自身的情況,探索出適合自身的英語學(xué)習(xí)方法??傮w來說,大數(shù)據(jù)時(shí)代為學(xué)生學(xué)習(xí)英語提供了許多“路”,而英語教師就是要為英語學(xué)習(xí)者充當(dāng)“指路人”,而不是過去的“鋪路人”。
2.英語教師與學(xué)生的師生關(guān)系發(fā)生轉(zhuǎn)變
一方面,知識和信息獲取的平等性弱化了教師的權(quán)威性;另一方面,個(gè)性化的英語教學(xué)模式也要求教師能夠與學(xué)生建立互信的關(guān)系,進(jìn)行深入了解,只有這樣,才能使英語教師找出學(xué)生學(xué)習(xí)英語的主要困難和瓶頸??傮w來說,大數(shù)據(jù)時(shí)代打破了傳統(tǒng)的“以教師為中心”的師生關(guān)系,向“以學(xué)生為中心”的師生關(guān)系轉(zhuǎn)變,英語教師從英語課堂的權(quán)威者轉(zhuǎn)變?yōu)榱私M織者,與學(xué)生應(yīng)建立平等、合作的友好的伙伴式的關(guān)系[3]。
3.英語教學(xué)設(shè)計(jì)目標(biāo)和重點(diǎn)發(fā)生轉(zhuǎn)變
英語教師教學(xué)的設(shè)計(jì)目標(biāo)要從提升學(xué)生的應(yīng)試能力和幫助學(xué)生積累英語知識向提升學(xué)生的英語實(shí)際操作能力和英語自主學(xué)習(xí)能力轉(zhuǎn)變,引導(dǎo)學(xué)生借助網(wǎng)絡(luò)資源,模擬真實(shí)場境,用英語解決生活中的實(shí)際問題。英語教師教學(xué)的設(shè)計(jì)重點(diǎn)要從語言知識講解向基于特定情境的語言材料的實(shí)際運(yùn)用轉(zhuǎn)變。同時(shí),英語教師要考慮到不同類別學(xué)生的英語基礎(chǔ)、認(rèn)知風(fēng)格差異,提供不同的素材,設(shè)計(jì)不同的特定情境,滿足學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)需求,提高學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)效率。
三、大數(shù)據(jù)時(shí)代英語教師的自主發(fā)展
英語教師的自主發(fā)展是英語教師職業(yè)發(fā)展的主要路徑,面對大數(shù)據(jù)時(shí)代給英語教育教學(xué)帶來的挑戰(zhàn),英語教師要充分了解時(shí)代需求,對自己進(jìn)行正確的定位,把握自己所處的發(fā)展階段,在此基礎(chǔ)上尋求一條自主學(xué)習(xí)發(fā)展的路徑。
1.轉(zhuǎn)變教育教學(xué)理念,構(gòu)建教育教學(xué)目標(biāo)體系
轉(zhuǎn)變教育教學(xué)理念是英語教師探尋自主發(fā)展路徑的第一步。大數(shù)據(jù)時(shí)代給人們提供了海量的信息,使人們獲取信息的成本大大降低,但這反而給人們帶來了另一種負(fù)擔(dān)。一方面是競爭壓力增大,另一方面是信息量過大,真正有價(jià)值的信息占了信息總量的少數(shù)。一個(gè)人的精力是有限的,因而樹立正確的目標(biāo)尤為重要。英語教師只有轉(zhuǎn)變教育教學(xué)理念,調(diào)整自身的英語教學(xué)目標(biāo),使教育教學(xué)目標(biāo)符合大數(shù)據(jù)時(shí)代和學(xué)生的要求,才能集中精力,篩去沒有價(jià)值或者低價(jià)值的信息,朝著正確的方向不斷努力。首先,英語教師要擺正心態(tài),用積極的心態(tài)面對大數(shù)據(jù)時(shí)代給英語教師帶來的教育教學(xué)壓力;其次,英語教師要認(rèn)識到大數(shù)據(jù)時(shí)代給英語教育教學(xué)的理念、方法、模式帶來的啟發(fā)和拓展,了解運(yùn)用信息技術(shù)手段來提升英語教育教學(xué)效率、豐富英語教育教學(xué)方法的途徑;最后,英語教師要認(rèn)識到傳統(tǒng)英語教育教學(xué)理念與現(xiàn)代英語教育教學(xué)理念的差距,深入、辯證地思考這個(gè)問題,而不要僅僅從淺顯的層面或僅從正面的視角來看待大數(shù)據(jù)時(shí)代思維方式對英語教育教學(xué)理念帶來的影響,這樣容易被別人的錯(cuò)誤理念誤導(dǎo)。如有些英語教育教學(xué)理念過度推崇網(wǎng)絡(luò)教學(xué),英語教師在這樣的理念下展開教學(xué),可能使學(xué)生過度依賴網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí),而不重視課堂學(xué)習(xí)。目前并沒有形成一整套非常成熟的、普適的英語教育教學(xué)理念,英語教師在遵循“以學(xué)生為中心”、“個(gè)性化教學(xué)”的核心理念的前提下,要結(jié)合實(shí)際條件和自己的教學(xué)對象,在別人的觀點(diǎn)上進(jìn)行取舍,形成一套科學(xué)合理、切實(shí)可行的教育教學(xué)目標(biāo)體系。
2.提高組織領(lǐng)導(dǎo)能力
隨著英語教師的角色轉(zhuǎn)變,英語教師要以學(xué)生為中心,而不是以自己為中心。這時(shí),英語教師就不能將精力集中在培養(yǎng)演講能力上,甚至說得一口流利的英語也不一定是一個(gè)好的英語教師。英語教師要甘當(dāng)綠葉,不是努力成為“明星教師”,而是要將學(xué)生培養(yǎng)成為“明星學(xué)生”。英語教師要提高自身的引導(dǎo)能力,多站在學(xué)生的角度看待英語學(xué)習(xí)。在課堂教學(xué)的過程中,英語教師要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的自主性,以主題討論、主題演講等形式,鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)搜集素材、主動(dòng)開口,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語和開口說英語的興趣。在課后的互動(dòng)交流過程中,英語教師通過網(wǎng)絡(luò)社交軟件,開設(shè)英語交流群,鼓勵(lì)學(xué)生之間開展英語學(xué)習(xí)問題的交流,當(dāng)學(xué)生遇到難題時(shí),英語教師不要急于給出答案和背后隱藏的知識點(diǎn),而要引導(dǎo)學(xué)生找到解題思路,同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生自主搜尋解決難題的方法,提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。一旦學(xué)生能夠通過自己的努力解決英語難題,并探究出背后的知識點(diǎn),那么學(xué)生的自信心會(huì)大大提升,對于學(xué)習(xí)英語的興趣也會(huì)得到提升。英語教師也要多組織以英語為主題的課后活動(dòng)。歸納起來,這種鼓勵(lì)引導(dǎo)、組織活動(dòng)的能力就是一種組織領(lǐng)導(dǎo)能力。英語教師要有組織者的大局觀和控制力,看似沒有做太多具體的事,但時(shí)刻把握著大局,控制著學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度。
3.提高網(wǎng)絡(luò)英語教育資源的整合利用能力
大數(shù)據(jù)時(shí)代背景下,數(shù)據(jù)量大、類型繁多、價(jià)值密度低,英語教師可以用較低的成本獲取大量的英語教育教學(xué)資源,如英語教學(xué)視頻、英語教學(xué)資料、英語模擬題等。但與此同時(shí),這些網(wǎng)絡(luò)英語教育資源的整體質(zhì)量偏低,且系統(tǒng)性不強(qiáng)。英語教師首先要提升自身的英語教育資源搜尋能力,搜尋到專業(yè)性強(qiáng)、擁有大量有價(jià)值的英語教育資源的網(wǎng)站、論壇,掌握英語教育資源的獲取方式。其次,英語教師要對這些電子資源進(jìn)行儲(chǔ)存,利用云儲(chǔ)存等通道,對自己搜尋到的英語教育資源進(jìn)行整理和保存,既保證其不會(huì)丟失,又要使這些教育資源能夠非常便利地與學(xué)生共享。最后,英語教師要對這些網(wǎng)絡(luò)英語教育資源進(jìn)行整合利用,提高這些教育資源的系統(tǒng)性,并將其與自身的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容相融合。
4.提高英語教育教學(xué)的教研能力
英語教育教學(xué)要跟上大數(shù)據(jù)時(shí)代的步伐,不僅目標(biāo)性要強(qiáng),方法性也要強(qiáng)。擁有明確的教育教學(xué)目標(biāo),能夠?yàn)橛⒄Z教育教學(xué)提供明確的方向,而擁有科學(xué)的教育教學(xué)方法,才能夠真正保證教育教學(xué)的效率和效果。英語教師不僅要提升自身的教授能力,更要提升自身的教研能力??梢哉f,大數(shù)據(jù)時(shí)代背景下,科學(xué)合理的英語教育教學(xué)方法才是英語教師的核心競爭力。
(1)研究個(gè)性化教學(xué)方案
在以學(xué)生為中心、提升自身的組織領(lǐng)導(dǎo)能力的同時(shí),英語教師還要依據(jù)不同學(xué)生的性格特點(diǎn)、興趣愛好,來選擇課堂教學(xué)的案例、特色情境,吸引學(xué)生的注意力。英語教師既要積累心理學(xué)方面的理論知識,解讀學(xué)生行為表象背后的內(nèi)在心理,又要培養(yǎng)自身的同理心,即提升自身的換位思考能力。學(xué)生往往跟英語教師自身不在一個(gè)年齡層次,不同的學(xué)生出身背景、人生經(jīng)歷也各不相同。英語教師要去了解每個(gè)學(xué)生的性格特點(diǎn)、興趣愛好,既要充分利用大數(shù)據(jù)分析方法、軟件,對學(xué)生進(jìn)行分析和分類,又要培養(yǎng)自身的洞察力,能夠從細(xì)節(jié)上來把握他人的性格和心理特征。
(2)研究教育資源整合利用方法
網(wǎng)絡(luò)教育資源的整合利用方法要依托信息技術(shù)和英語專業(yè)知識,是技術(shù)性非常強(qiáng)的任務(wù)。英語教師要不斷提升自身的信息技術(shù)應(yīng)用能力,如文字編輯、畫圖截圖、ppt制作、視頻制作等等,只有熟練掌握這些技術(shù),才能更好的對網(wǎng)絡(luò)上的英語教育資源進(jìn)行整合和處理,真正做到為己所用,使素材與自身的英語教學(xué)內(nèi)容高度融合。此外,英語教師還要不斷提升自身的英語水平,完善自身在英語方面的系統(tǒng)性知識結(jié)構(gòu),只有這樣,才能很好地對網(wǎng)絡(luò)英語教育資源進(jìn)行搜集、鑒別、運(yùn)用。
(3)研究教育教學(xué)評價(jià)體系
英語教師對學(xué)生的評價(jià)應(yīng)采用形成性評價(jià)與終結(jié)性評價(jià)相結(jié)合的方式,重點(diǎn)考核學(xué)生的英語綜合應(yīng)用能力,實(shí)現(xiàn)評估主題的多元化、全面化、系統(tǒng)化。對學(xué)生的英語學(xué)習(xí)進(jìn)度和學(xué)習(xí)效果進(jìn)行把控,使評價(jià)考核體系能夠督促和激勵(lì)到學(xué)生,而不是打擊學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性和主動(dòng)性。此外,英語教師還要利用網(wǎng)絡(luò)平臺和網(wǎng)絡(luò)技術(shù),對學(xué)生的學(xué)習(xí)評價(jià)結(jié)果和自己的英語教學(xué)評價(jià)結(jié)果進(jìn)行分析,找出教學(xué)得失,反思教學(xué)內(nèi)容和方式方法,調(diào)整教學(xué)方案,不斷優(yōu)化教育教學(xué)評價(jià)體系。
隨著大數(shù)據(jù)時(shí)代的到來,大數(shù)據(jù)決策思維也逐漸融入了教育的理念創(chuàng)新,大大提升了教育決策的客觀性、全面性、科學(xué)性。大數(shù)據(jù)思維促進(jìn)了個(gè)性化英語教育理念的形成,促進(jìn)了英語教學(xué)績效評價(jià)體系的完善,促進(jìn)了英語教育資源的整合,對于英語教育教學(xué)的變革有著深遠(yuǎn)的影響,同時(shí)也使英語教師面臨著教師職能轉(zhuǎn)變、師生關(guān)系轉(zhuǎn)變等問題與挑戰(zhàn)。面對大數(shù)據(jù)時(shí)代給英語教育教學(xué)帶來的挑戰(zhàn),英語教師要轉(zhuǎn)變教育教學(xué)理念,構(gòu)建教育教學(xué)目標(biāo)體系,對自己進(jìn)行準(zhǔn)確定位,把握自己所處的發(fā)展階段,加強(qiáng)學(xué)習(xí),發(fā)展組織領(lǐng)導(dǎo)能力、網(wǎng)絡(luò)英語教育資源的整合利用能力、英語教育教學(xué)的教研能力,探索出一條符合時(shí)代需求的自主發(fā)展道路。
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[作者:鄂翠蓮(1981-),女,遼寧新民人,天津天獅學(xué)院外國語學(xué)院講師,碩士。]
【責(zé)任編輯 鄭雪凌】