曾思思

摘 要： 高職高專(zhuān)教育是我國(guó)高等教育不可或缺的組成部分，其目標(biāo)是為社會(huì)輸送高素質(zhì)、復(fù)合型的應(yīng)用型人才。隨著中國(guó)的國(guó)際地位日益提高及對(duì)外開(kāi)放程度的加深，學(xué)生的英語(yǔ)應(yīng)用能力，特別是聽(tīng)說(shuō)等能力的提高迫在眉睫。當(dāng)前，視聽(tīng)說(shuō)課程正作為一種流行的教學(xué)方式在英語(yǔ)教學(xué)中廣泛運(yùn)用。本文以建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論為指導(dǎo)，就高職學(xué)校非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)視聽(tīng)說(shuō)教學(xué)模式進(jìn)行探討。

關(guān)鍵詞： 建構(gòu)主義 視聽(tīng)說(shuō)教學(xué) 教學(xué)啟示

一、引言

高職高專(zhuān)教育的主要教育理念是“以應(yīng)用為目的，實(shí)用為主，夠用為度”。近年來(lái)，高職英語(yǔ)視聽(tīng)說(shuō)課程作為培養(yǎng)學(xué)生聽(tīng)說(shuō)能力的主要課程，在英語(yǔ)教學(xué)中廣泛運(yùn)用。視聽(tīng)說(shuō)課程在提高學(xué)生的語(yǔ)言交際能力，加深了解英語(yǔ)國(guó)家政治、經(jīng)濟(jì)等文化背景方面具有長(zhǎng)足優(yōu)勢(shì)。其主要通過(guò)大量英語(yǔ)視聽(tīng)說(shuō)教學(xué)等教學(xué)資源，提高學(xué)生的日語(yǔ)聽(tīng)力理解能力、口頭表達(dá)能力。除基本詞匯、語(yǔ)法、句型教學(xué)以外，更強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)能力?，F(xiàn)在，越來(lái)越多的院校開(kāi)始使用英語(yǔ)視聽(tīng)說(shuō)課程，但不足是絕大多數(shù)視聽(tīng)說(shuō)教學(xué)一直沿用傳統(tǒng)教學(xué)方式，也就是說(shuō)，只進(jìn)行單一的課本教學(xué)，強(qiáng)調(diào)了“聽(tīng)”而忽視了“視與說(shuō)”。

二、建構(gòu)主義

建構(gòu)主義（Constructivism）的形成可以追溯到上個(gè)世紀(jì)60年代，是認(rèn)知心理學(xué)理論體系的主要組成部分，是瑞士的心理學(xué)家皮亞杰（Piaget）在總結(jié)了行為主義、認(rèn)知主義，尤其是維果茨基（Vygotsky）理論等一系列理論知識(shí)之后形成和發(fā)展起來(lái)的。它的最大優(yōu)勢(shì)在于不再沿用傳統(tǒng)的課程教學(xué)模式、師生關(guān)系模式，不再只重視課本，用另一種方式重新闡述了“知識(shí)”、“教”、“學(xué)”等概念。學(xué)習(xí)環(huán)境包括很多要素，其中比較主要的有以下四個(gè)：情景、合作、會(huì)話(huà)、意義建構(gòu)。學(xué)習(xí)應(yīng)該是學(xué)習(xí)者主動(dòng)獲得外界資料的過(guò)程，這是建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀的觀點(diǎn)。學(xué)習(xí)者在教師、朋友及父母的幫忙下，利用資料，主動(dòng)進(jìn)行有意義的建構(gòu)。通過(guò)這種主動(dòng)的建構(gòu)，有助于知識(shí)的遷移，也有利于思維能力的培養(yǎng)，別人不可能代替；獲得知識(shí)是需要學(xué)習(xí)者主動(dòng)進(jìn)行的，并按照自己的想法對(duì)其進(jìn)行篩選、轉(zhuǎn)換，最后獲得自己想要的知識(shí)信息。建構(gòu)主義模式教學(xué)認(rèn)為學(xué)生應(yīng)該對(duì)相關(guān)的信息材料進(jìn)行積極主動(dòng)的收集，然后進(jìn)行剖析，還要對(duì)這些材料提出不一樣的設(shè)想，并且加以佐證；在學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)時(shí)，教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)習(xí)者的需要給予輔助，使得學(xué)習(xí)者能夠全面深刻地理解知識(shí)。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論要求，在學(xué)習(xí)過(guò)程中，不要像傳統(tǒng)的教學(xué)模式那樣學(xué)習(xí)者只是被動(dòng)地獲得知識(shí)，應(yīng)該積極主動(dòng)地獲得知識(shí)，真正成為知識(shí)意義的構(gòu)建者；當(dāng)然，教師要幫助學(xué)習(xí)者對(duì)知識(shí)進(jìn)行建構(gòu)，不是傳統(tǒng)模式那樣僅僅進(jìn)行傳授，而要進(jìn)行創(chuàng)新式的教學(xué)方法和教學(xué)設(shè)計(jì)。真正做到“因材施教”，選擇合適的教學(xué)方式，比如讓學(xué)習(xí)者相互合作，從而使其對(duì)知識(shí)的理解更加全面和深入。教學(xué)不再是知識(shí)的傳授，而是知識(shí)的處理和轉(zhuǎn)換，教師更應(yīng)該重視學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解程度，并且要耐心傾聽(tīng)學(xué)生的想法，對(duì)于不正確的想法要積極引導(dǎo)學(xué)習(xí)者調(diào)整。由于學(xué)習(xí)者的家庭背景等因素不同，因此對(duì)相同知識(shí)的接受程度不同，這種不同的理解，便成為一種珍貴的資源，供大家學(xué)習(xí)。

三、高職視聽(tīng)說(shuō)教學(xué)存在的主要問(wèn)題

聽(tīng)說(shuō)能力的訓(xùn)練是高職英語(yǔ)教學(xué)的重要內(nèi)容，在英語(yǔ)教學(xué)中起著愈發(fā)重要的作用。視聽(tīng)說(shuō)課程旨在培養(yǎng)學(xué)生對(duì)真實(shí)交際場(chǎng)合中各種視聽(tīng)材料的理解能力和表達(dá)能力，以提高學(xué)生語(yǔ)言的實(shí)際運(yùn)用能力和交際能力?，F(xiàn)階段，越來(lái)越多的高職高專(zhuān)院校開(kāi)設(shè)了視聽(tīng)說(shuō)課程，但不足是各大院校在具體的教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中仍然存在許多實(shí)際問(wèn)題。綜合對(duì)廣西某高職院校英語(yǔ)教師及學(xué)生的問(wèn)卷調(diào)查結(jié)果，得出以下結(jié)論。

1.教材枯燥，缺乏趣味性和多樣性，學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)的要求不能達(dá)到。

英語(yǔ)視聽(tīng)說(shuō)課程的教學(xué)目的在于提高學(xué)生的語(yǔ)言交際能力，加深了解英語(yǔ)國(guó)家政治、經(jīng)濟(jì)等文化背景。然而，教學(xué)資料的選擇對(duì)這門(mén)課程的影響不容忽視。使用的教學(xué)材料不同，對(duì)學(xué)生的聽(tīng)力水平的提高和綜合能力的培養(yǎng)程度也就不同。筆者通過(guò)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，當(dāng)前市面上的高職視聽(tīng)說(shuō)課程的教材種類(lèi)不多，所以在教學(xué)過(guò)程中會(huì)相對(duì)單一，學(xué)習(xí)者們的要求不能達(dá)到。如果學(xué)生教材太枯燥，缺乏趣味性和多樣性，那么學(xué)習(xí)者們會(huì)對(duì)所教的知識(shí)感覺(jué)厭煩，長(zhǎng)此以往失去獲取知識(shí)的激情。

2.缺乏靈活的教學(xué)方法，無(wú)法充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位和教師的主導(dǎo)作用。

隨著教學(xué)事業(yè)的發(fā)展，越來(lái)越多的教師意識(shí)到學(xué)習(xí)者在知識(shí)獲取過(guò)程中應(yīng)該處于主要地位，并提出“以學(xué)生為中心”的教學(xué)理念，但是很多教師一時(shí)并不能改變傳統(tǒng)“師生”關(guān)系的固定思維模式，在課堂上仍然主宰并控制知識(shí)的呈現(xiàn)過(guò)程。另外，學(xué)習(xí)者們?nèi)绻皇且晃兜乇粍?dòng)地獲取知識(shí)，不會(huì)積極參與其中，只是按部就班地作業(yè)，這種模式并不有利于學(xué)生創(chuàng)新性能力的培養(yǎng)及學(xué)習(xí)熱情的激發(fā)，更不利于交際能力的提高。

3.評(píng)價(jià)方式較為單一，無(wú)法全面而客觀地反映學(xué)習(xí)者的實(shí)際水平。

當(dāng)前的視聽(tīng)說(shuō)課程評(píng)價(jià)方式通常是播放若干視頻、音頻材料，學(xué)生根據(jù)教師給出的資料進(jìn)行答題。題型主要包括正誤判斷、單項(xiàng)或是多項(xiàng)選擇題、填空題或者問(wèn)答題等。這種教學(xué)方式和其他普通的聽(tīng)力課并無(wú)差別，不但偏離了視聽(tīng)說(shuō)教學(xué)目標(biāo)，而且偏離了高職教育以培養(yǎng)綜合性人才為目標(biāo)的特征。這樣的評(píng)價(jià)方式無(wú)法全面而客觀地反映學(xué)習(xí)者的實(shí)際水平，評(píng)測(cè)不出學(xué)生的實(shí)際應(yīng)用能力，如口頭表達(dá)、合作學(xué)習(xí)能力、探究能力等，既沒(méi)有形成自身特色，又束縛了學(xué)生能力發(fā)展。

四、建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論對(duì)高職視聽(tīng)說(shuō)教學(xué)的啟示

在建構(gòu)主義教學(xué)理念的指導(dǎo)下，高職高專(zhuān)院校視聽(tīng)說(shuō)教學(xué)改革的方向應(yīng)該是構(gòu)建以“學(xué)生為中心”的教學(xué)模式，倡導(dǎo)互動(dòng)教學(xué)、多媒體教學(xué)，讓學(xué)習(xí)者真正參與到知識(shí)的轉(zhuǎn)移過(guò)程中，真正成為意義構(gòu)建的主體，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，達(dá)到提高英語(yǔ)運(yùn)用能力和綜合文化水平的目的。

1.適當(dāng)引入恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)材料，并運(yùn)用多媒體教學(xué)設(shè)備創(chuàng)設(shè)“情境”。

以廣西某高職院校的用書(shū)《前景英語(yǔ)視聽(tīng)說(shuō)》為例，該書(shū)每個(gè)單元的Watching部分都以電影或電視劇片段作為教學(xué)內(nèi)容，通過(guò)聲音、畫(huà)面等的優(yōu)化組合，使得語(yǔ)言教學(xué)更加直觀和形象。在教學(xué)的過(guò)程中，教師可以適當(dāng)引入一些恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)資料，如脫口秀節(jié)目片段，新聞片段，紀(jì)錄片等。同時(shí)，充分利用學(xué)校提供的多媒體教學(xué)設(shè)備，創(chuàng)造有色、生動(dòng)逼真的交際情景，讓學(xué)生更有興趣參與到整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，真正成為教學(xué)活動(dòng)的受益者。

2.教學(xué)過(guò)程突出學(xué)生自主學(xué)習(xí)，協(xié)作學(xué)習(xí)

建構(gòu)主義提倡在教師引導(dǎo)下，學(xué)生積極主動(dòng)地獲取知識(shí)，自主學(xué)習(xí)。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀認(rèn)為學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程不應(yīng)當(dāng)是自己一個(gè)人完成的，而是學(xué)生與教師、學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與教學(xué)媒體相互作用的結(jié)果。視聽(tīng)說(shuō)課程的教學(xué)難點(diǎn)之一就是提高學(xué)生的口頭表達(dá)能力。在傳統(tǒng)課堂上，一般采用教師集中講解、個(gè)別操練的方式，這樣的方式無(wú)法顧及每個(gè)學(xué)生。為了克服這一難題，教師應(yīng)當(dāng)下意識(shí)地根據(jù)學(xué)習(xí)者們的情況，將其分成小組，并且創(chuàng)造適當(dāng)?shù)那榫?，完成恰?dāng)?shù)娜蝿?wù)。將學(xué)習(xí)者分成小組學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)就是這樣，會(huì)有比較活潑的氣氛，從而強(qiáng)化學(xué)習(xí)效果。

3.教學(xué)評(píng)價(jià)多維化

建構(gòu)主義理論認(rèn)為對(duì)于教學(xué)的評(píng)估應(yīng)當(dāng)是動(dòng)態(tài)、靈活、綜合的，對(duì)教學(xué)工作的評(píng)估不單純是為了區(qū)分教師的優(yōu)劣，更是在于更好地根據(jù)學(xué)生的需求及情況的改變選用不同教學(xué)方式，改進(jìn)教學(xué)策略，使學(xué)習(xí)者通過(guò)建構(gòu)性學(xué)習(xí)獲得更大的進(jìn)步和更快的發(fā)展。我們可以根據(jù)不同的教學(xué)目標(biāo)，采用不同評(píng)價(jià)方式。比如在課堂上，由于教學(xué)的目的不同及學(xué)習(xí)者們對(duì)知識(shí)的理解程度各不一樣，教師應(yīng)當(dāng)構(gòu)建完整的評(píng)價(jià)體系，如單詞聽(tīng)寫(xiě)、口頭報(bào)告、聽(tīng)力測(cè)試、協(xié)作完成某個(gè)任務(wù)等。對(duì)不同的學(xué)習(xí)個(gè)體來(lái)說(shuō)，其結(jié)果都是不同的，而在學(xué)期末，則可以采用卷面考試、考核的方式，以檢查學(xué)生所學(xué)知識(shí)是否最終達(dá)到要求。

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