張偉

摘 要： 在初中化學教學中，教師把教學重點放在教學目標的落實和技能的習得上，往往只重視知識和能力的灌輸，忽視了情感、態(tài)度與價值觀目標的培養(yǎng)。長此以往會讓學生學得被動，造成學生學習化學積極性的衰退，影響化學學習成績。本文主要從如何在化學教學中落實情感、態(tài)度和價值觀教育方面談談意見。

關鍵詞： 化學教學 情感 態(tài)度 價值觀 培養(yǎng)方法

初中階段是一個重要時期，這一時期的學生在生理上和心理上都會發(fā)生劇烈變化、容易導致各種心理和行為問題，這一時期又是初中生個性品格、人生觀、價值觀逐漸形成的時期，因此初中階段的教育就顯得非常重要，特別是情感態(tài)度價值觀的教育。初中化學教學內容貼近學生生活和自身實際，蘊含大量情感態(tài)度價值觀教育的因素，因此在教學中培養(yǎng)學生化學素養(yǎng)的同時，更要進行情感態(tài)度價值觀的教育。

培養(yǎng)學生的情感態(tài)度是新課標和新教材的必然要求。最新頒布的《全日制義務教育化學課程標準》要求教師通過化學課程對學生進行情感態(tài)度教育，把情感態(tài)度作為教學目標之一。這反映了“以人為本”的教育思想，即要求教師的一切教學設計和教學活動都符合人的自然屬性、社會屬性和道德屬性。具體落實到初中化學教學中，就是要努力促使學生智、能、情、趣均衡發(fā)展，也就是使認識、情感、意志相互促進，達到人的素質的全面發(fā)展。“情感態(tài)度”指興趣、態(tài)度、動機、自信心、自主性、意志和合作精神等影響學生學習過程和學習效果的相關因素，即非智力因素，關系到中學化學課堂教學的實效性。

一、發(fā)揮教師的表率作用

教師以身作則示范了對化學學科的熱愛甚至是癡迷，對化學的探究欲和探究的方法和智慧，教師對生活的熱愛、對學生的熱愛，身教重于言教，在潛移默化中教師和學生之間情感的交融、心靈的溝通、智慧的碰撞都給學生留下了不可磨滅的影響。有些教師僅僅把化學教學當成求生手段，在課堂上看不到教師由衷的笑容，學生感受不到教師對化學學科的熱愛，對自己的熱愛，怎么很好地培養(yǎng)學生對化學學科的熱愛，對探究學習的熱愛呢？有些老師語言缺乏感染力，知識視野較窄，說話做事都打動不了學生的心。因此，化學教師要發(fā)揮表率作用，從自身做起堅定對化學教學的熱愛。

二、建立良好的師生關系

良好的師生關系是進行情感、態(tài)度與價值觀教育的保證。師生關系是學生學習生活中的重要組成部分，它對學生的健康人格的形成起著重要作用。

根據馬斯洛需要層次理論，良好的師生關系滿足了學生安全的需要、愛與歸屬的需要和尊重的需要。當低層次的需要得到滿足以后，學生就會形成良好的品質。例如，信任、寬容、善良、同情、友愛、自信等。初中生特別看重與老師的關系。在良好的師生關系中，學生被老師接納，就能感覺到溫暖；學生得到老師的支持和鼓勵，就能夠體會友誼和充滿自信；學生和老師真誠相處，體會到人世間的真善美。天長日久，學生慢慢喜歡集體生活，喜歡社會生活，在輕松、愉悅的社會環(huán)境中培養(yǎng)出各種優(yōu)良的品質，如，善良、樂觀、積極、進取、自尊、自信等，從而為情感、態(tài)度與價值觀教育打下堅實基礎。

三、深挖教材的價值

化學課程內容中能找到和情感態(tài)度與價值觀教育有關的題材很多。例如：在物質的構成與物質的變化內容的教學中可通過微觀模型向學生展示化學變化中分子、原子的變化情況及原子內部的構成與核外電子的運動，在教學中適時向學生滲透物質是由不同的微粒構成的，物質是變化的等辯證唯物主義觀點教育；在學生學習二氧化碳、一氧化碳的用途時，既要讓學生知道這些物質對人類有利的一面，又應該認識到一氧化碳、二氧化碳的過量排放會影響人類生活和社會的可持續(xù)發(fā)展，這再次說明任何事物均具有兩重性。

通過對水資源的利用與保護的學習，使學生認識到隨著經濟的發(fā)展、人口的增長和人民生活水平的提高，水資源短缺、水被污染問題日益突出。因此，合理開發(fā)利用和保護水資源是一項長期的、重要的且十分艱巨的任務。每一個人都應該關心水、保護水，像對待掌上明珠一樣珍惜每一滴水，樹立節(jié)約用水光榮的好風尚；通過煤、石油內容的學習，使學生知道自然資源并不是“取之不盡，用之不竭”的，了解我國能源與資源短缺的國情，認識資源的綜合利用和新能源開發(fā)的重要意義，認識人類要合理開發(fā)利用現有資源，樹立保護環(huán)境，與大自然和諧相處的意識，保證社會的可持續(xù)發(fā)展。

在“燃燒的條件”、“爆炸”內容教學中，認真組織學生進行實驗探究，特別強調對反應條件的控制，滲透“量變引起質變”的辯證唯物主義觀點教育；在“緩慢氧化”、“自燃”內容教學中，應使學生認識到事物發(fā)展的規(guī)律性，幫助他們揭開“鬼火”、“天火”等自然現象的神秘面紗，逐步樹立“崇尚科學、反對迷信”的觀念。

在“生活中常見的鹽”的學習中可組織學生學習我國制堿工業(yè)奠基人——侯德榜先生的事跡，了解侯先生為我國的民族制堿業(yè)所作出的巨大貢獻，以及他放棄國外的優(yōu)厚待遇，毅然回國的愛國主義情懷，可以此增強學生的民族自豪感，樹立民族自信心。

在“有機合成材料”的教學中，可通過圖片向學生展示材料科學領域的新成果與新成就，如隔水透氣的高分子半透膜，高強度的玻璃纖維材料，具有絕熱性能的高分子材料等，使同學們體會到化學對改善人類生活和促進社會發(fā)展的積極作用。同時，應該讓同學們了解到合成材料的廢棄物對土壤、水源、空氣的污染，從而增強他們自覺保護環(huán)境的社會責任感和用化學知識解決社會問題的使命感。

四、獲得成功的體驗建立自信心

對于“克服困難的自信心，意志力”的培養(yǎng)，在以往的化學教學實踐中，我們更多地強調“失敗是成功之母”，強調學習的艱苦性，認為在學習過程中唯有給學生制造困難與障礙才能培養(yǎng)他們克服困難的自信心與意志力?！稑藴省窂娬{，在培養(yǎng)學生“克服困難的自信心、意志力”方面，我們應當關注兩件事：一是向學生提供具有挑戰(zhàn)性的問題，使他們有機會經歷克服困難的活動；二是讓他們在從事這些活動的過程中獲得成功的體驗，或是解決了相關的問題，或是找到了解決問題的有效思路，或是解決了部分問題，或是得到了對問題的進一步理解。為此，在介紹新的化學知識和應用所學知識解決問題的情境時，應當盡可能提供一種“階梯”式的問題串，使每一位學生都能夠在活動中既有成功的體驗，又有面對挑戰(zhàn)的機會和經歷，從而鍛煉克服困難的意志，樹立學好化學的自信心。

對于初中生而言，勇于面對困難，主動尋求解決問題的途徑是一種有益的活動，即使沒有能夠完全解決問題，只要獲得有效的求解思路，或對問題有進一步理解，就有利于學生樹立學習的自信心。

五、合理的評價促使學生形成積極的“情感態(tài)度與價值觀”

教學和評價是教育教學中緊密聯系、相互促進的兩個方面，只有將二者有機結合起來才能更好地實現教育教學的預期目標。教學中，教師不僅要善于將“情感態(tài)度價值觀”的培養(yǎng)有機地滲透到整個教學過程中，而且要重視教育評價的功能，通過評價的激勵作用，促使學生形成積極的情感態(tài)度與價值觀。

傳統(tǒng)的化學教學評價過于注重終結性評價，即測試。評價的內容側重對科學知識的考查，并在考查中，重結果、重成績。學生成績一旦不理想，便會感到焦慮、自卑和自責，學習自信心會因此受到嚴重打擊。新課程提倡的評價方式要把自評與互評相結合，觀察與訪談相結合。學生的自評雖然較能真實地反映自己對數學學習的態(tài)度，但總會有遺漏和偏頗的地方。旁觀者清，當事者迷。有些方面可能自己沒有發(fā)現，但別人發(fā)現了，這時互評就顯得極為必要。但不可否認有些學生的行為是“裝出來的”具有一定欺騙性。為了能真實摸清學生內心的情感“實底”，訪談還是有必要的。訪談的對象：學生本人、其他同學、家長。教師在做訪談時態(tài)度要和藹（特別是對學生本人），語氣要誠懇，要打消學生的戒備心理，使他能對你講實話、真話。訪談的內容有：是否主動完成作業(yè)，不會的作業(yè)是否主動問其他同學或老師，你喜歡化學嗎，等等。根據本人或他人的回答對學生作出恰當評價。這樣才能比較客觀地反映學生對化學的情感、態(tài)度與價值觀發(fā)生改變，是否正向產生遷移，促使學生對化學的情感、態(tài)度與價值觀向良好的方面發(fā)展。

化學學科是具體的、生動的，把化學變成豐富多彩、貼近生活的教學，這中間的橋梁是情感，實施初中學生對化學情感、態(tài)度與價值觀的培養(yǎng)這一目標，點燃學生的對化學的熱情之火，建立和諧的師生關系，增強學生對化學課堂的感情。通過對初中學生對情感、態(tài)度與價值觀的培養(yǎng)，播下他們情感的種子，撥動他們心靈的琴弦，讓學生熱愛化學，熱愛教師，熱愛課堂，讓情感在化學教學中發(fā)揮出最大效能，讓初中化學課堂充滿情感的氣息，讓情感的種子落地生根開花結果，使學生對化學的態(tài)度和價值觀向良好的方向發(fā)展。

參考文獻：

[1]教育部.全日制義務教育化學課程標準（實驗稿）[S].北京：北京師范大學出版社，2001.

[2]嚴西平.初中化學中情感態(tài)度與價值觀的培養(yǎng)策略[C].化學教與學，2007（20）.

[3]譏海濤.中學價值觀教育分析[D].北京：首都師范大學，2000.

[4]姚本先.心理學[M].北京等教育出版社，2005.