周琦

【摘 要】英語書面表達是學生綜合運用表達的外化，反映了學生語言感知和表達的綜合運用能力。突出學生書面表達的有效性，從閱讀、寫作、修改中挖掘值得運用的信息，利于學生主動轉變學習思維方式，幫助他們在積極嘗試的過程中提高整體綜合運用的能力。緊扣寫作的核心內容和關鍵環(huán)節(jié)，使得學生在實踐體驗中主動表達運用，對豐富知識視野和思維有一定的推動促進作用。

【關鍵詞】書面表達；有效性；閱讀；表達；修改

鼓勵學生“依據相關提示能搜集整理相應的表達素材，寫出表達合乎邏輯和連貫通順的語句”是英語書面表達的重要內容，也是指導學生進行書面表達的重要依據。圍繞提高書面表達的有效性，一方面，教師應從學習的關鍵環(huán)節(jié)入手，注重以閱讀、表達、修改為切入點，加強學生語言表達和邏輯思維的訓練；另一方面，教師還應該從書面表達的要素入手，突出詞匯、語句、語段等內容的梳理和運用，使得學生形成一定的整體綜合運用的能力和水平，滿足表達的需要。改變傳統(tǒng)的圍繞寫作而實施的自主化、自由化是指導策略，優(yōu)化教學方法，對提高學生的整體綜合運用能力可以起到一定的指導和促進作用。

一、閱讀中善于發(fā)現“倩影”，每時每刻學習寫作

（一）信息篩選，揣摩寫作意圖

閱讀是語言信息的流露和外化，更是學生學習寫作的重要模板和來源。引導學生根據閱讀素材主動篩選摘錄相關語言信息，能使得他們在不斷閱讀的過程中獲得更為全面的表達素材。信息篩選也能使得學生更好地揣摩作者寫作的意圖，為書面表達作好充分準備。

在閱讀中主動將理解感知轉變?yōu)閷懽鞯乃悸?，能使得學生在閱讀中更好地揣摩寫作意圖。如，在譯林版八年級下冊Unit 6 International charities Reading“An interview with an ORBIS doctor”的閱讀引導中，我根據“The characters about interviews”，建議學生從采訪的素材中理出相應的注意點。特別針對“How do we interview others？”引導學生從素材中摘錄相關的信息點，幫助他們主動轉變寫作思維，明確更多的表達方法。

（二）筆記補充，整理寫作結構

多給學生利用筆記的形式補充相關寫作素材的機會，能使得寫作教學更有實際的內容，表達的內容更加言之有物。運用筆記補充的形式來引導學生自我設計，能使得他們在主動整理寫作結構的過程中獲得更多的感知補充。運用筆記補充，也能使得學生有效整理寫作結構。

教師在指導寫作時，不妨多建議學生準備素材本，建議學生將搜集到的相關素材進行綜合整理，讓他們能夠在信手拈來的寫作中找到相應的依據。建議學生認真梳理閱讀素材

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中的表達結構，引導他們就其中的表達列出寫作提綱，并鼓勵他們就羅列的寫作結構進行對比分析，找出其中的優(yōu)劣，以便形成更為合理完善的寫作結構。

（三）語句改造，豐富寫作內容

針對閱讀中的精彩語句進行二次改造，讓學生在主動拓展延伸的過程中獲得更多感思，利于他們豐富寫作內容。通過語句改造來優(yōu)化寫作內容，學生會有更多發(fā)展創(chuàng)新的機會。

教師在指導語句改造的過程中，應結合閱讀素材中的語句進行深入整合，讓學生能夠有更為充足的學習運用機會。圍繞閱讀素材中的精彩點，主動選出相應的內容予以剖析，讓學生在不斷修正完善的過程中主動豐富寫作內容。語句改造的過程，能使得學生在不斷修整完善相應的表達內容的基礎上獲得更多的寫作經驗和方法。

二、表達中密切圍繞“主題”，有的放矢搜集素材

（一）理出“關鍵詞”，確定中心

每一篇書面表達都有一個核心要點，都有一定的主題，都通過一定的關鍵詞予以體現。理出關鍵詞，讓學生以此為中心不斷擴展，能使得學生在明確目標方向的前提下有效搜集相應的語句，完善自己的寫作素材內容。

抓住關鍵詞匯進行拓展延伸，讓學生在明確寫作中心的基礎上獲得更為全面的感知，能使得表達中心更加顯眼突出。如，在一篇題目為“A beautiful place——Hong Kong”的書面表達中，要求學生根據相關提示寫出有關香港的特色與魅力。很顯然，此文的重點詞匯就是“Hong Kong”，圍繞香港的發(fā)展，可從travel、go shopping、fine food等方面去整理完善相應的素材。通過這樣的整理，學生可以圍繞“Hong Kong is a wonderful place， we can …”進行主動表達，形成一定的語篇表達主題。

（二）找出“核心句”，拓展層次

書面表達需要通過一定的語句來豐富，而這些語句的順序是有一定的要求的，其中最為明顯的特征便是“圍繞中心語句進行拓展延伸，形成具有整體性和邏輯性的文章”。找出核心句，并以此為擴散點進行延伸，更能使得書面表達富有條理性。

在指導學生運用中心句時，教師應該要求他們認真通讀寫作要求，特別是給出的一些提示。如，在一篇以“volunteers”為主題的書面表達中，要求學生結合所給的提示，如：某地遇到了大地震，要求當地的學生、工人等組織成立一個志愿團隊趕赴災區(qū)救援進行寫作。此文的中心句就是“set up a volunteer team in the local area”.圍繞這樣的要求，可建議學生根據寫作提示，從原因、方法、服務路線等方面主動去闡述，給學生一定的提示和幫助，讓他們有針對性地進行寫作。

（三）寫出“大段意”，整合內容

英語書面表達是由各個語段組合而成，且每段都有一定的中心大意。依據語段表達的內容要求，多從寫作提示、中心語句、表述要點等方面進行拓展，能使得學生不再迷失方向，使得他們的優(yōu)化整合更有一定的邏輯性和條理性。

教師指導學生寫出每段的段意，能使得學生在由詞到句的逐一整合中產生一定的語篇邏輯性和整體連貫性，讓學生有更多的表達素材和內容，為體現語篇表達主題作準備。如，在“What should we do for wild birds？”的書面表達中，我根據寫作提示要求，建議學生從the beautiful scenery of Zhalong、the reasons why birds like to stay in Zhalong. the humans action等方面寫出每一段的段意，尤其是搜集整理相應的語句，使之形成一定的語段內容，便于他們主動拓展延伸。

三、修改中不斷完善“語篇”，錦上添花增加亮點

（一）修改要點主句表述

好文章是磨出來和改出來的。英語書面表達中一些語句需要反復揣摩和打量，方能有出彩和耀眼的機會。教師應引導學生圍繞寫作要求，重點修改完善那些表述內容較多、層次結構復雜的語句，以期不斷完善。

在修改指導中，教師應該從詞匯的表達入手，要求學生就單復數、句式時態(tài)、詞語形式運用等進行認真檢查，進一步修改完善。我們應該引導學生注意表達語句的前后一致性，突出表達要點和層次結構，以形成更為完善有效的寫作表達語句；注意從主題句入手，檢查其他語句是否圍繞表述中心進行有效展開，是否體現了語篇表達的主題大意；注意從語句的思維邏輯和表達順序入手，從語句前后安排上合理調整和優(yōu)化，幫助學生形成一定的整體理解感知和綜合運用技能，形成更為有效的寫作訓練方法和表達運用技巧，滿足寫作發(fā)展的需要。

（二）借鑒優(yōu)秀習作經驗

“他山之石，可以攻玉。”英語書面表達有一定的經驗可循，需要學生認真學習和借鑒。學習先進的寫作方法，借鑒其他經驗，能在完善自己寫作思維方法的基礎上獲得更多的感知體驗和方法，更利于學生生成敏銳的語言感知和思維方法。

在借鑒學習中，教師應該多給學生提供一些的學習范文，組織學生學習點評，讓他們在發(fā)表意見的過程中進行二次創(chuàng)作和升華，使得書面表達更有活力；組織學生大聲朗讀優(yōu)秀習作，讓學生在反復比較和主動模擬的過程中不斷發(fā)現表達技巧，利于他們在識記中加深理解，在理解中主動靈活運用；我們還可以組織學生開展優(yōu)秀習作展，建議學生主動搜集整理自己的優(yōu)秀習作，給他們提供展示的平臺和機會。

如前所言，英語書面表達教學的策略轉變是基于學生英語學習整體認知需要和綜合表達運用基礎上的融合。以閱讀為起點，注重多樣化寫作策略指導，突出語篇表達主題，圍繞抓關鍵詞、核心句和語段整理等過程，輔以修改完善為終點，定能使得學生在有機訓練運用的過程中提高表達的靈活性和地道性。注重閱讀、表達、修改等環(huán)節(jié)的運用，使得學生在主動嘗試中找到學習的著力點，利于提高書面表達的有效性。

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