程越

【摘 要】語文基礎知識，面廣量大，講解多，訓練多，處理不好，就會使學生產(chǎn)生厭倦、疲勞之感，從而喪失學習熱情?！芭d趣是最好的老師”，語文教學，激趣重要，方法多多。只要我們巧妙使用，激發(fā)學生興趣，激活其思維，就會使自己的課堂教學生動活潑，學生有了興趣，自然會愛學語文，樂學語文。

【關鍵詞】高中語文；基礎知識；激趣教學；方法

一、參與意識激趣

我們的教學形式應該不時“換新”，不斷地給語文園地注入活水，只有這樣，才能真正調(diào)動學生學習的積極性，調(diào)動學生參與的熱情。例如，在教學《雷雨》一文時，教師可以擯棄傳統(tǒng)的一課一講的方式，而是采取單元教學法。設計單元主題為“讓周樸園向我們走來——一個話劇舞臺人物形象的鑒賞”。在課前印發(fā)材料參讀《周樸園人物形象之我見》、《周樸園對魯侍萍真的毫無感情嗎？》等。然后讓學生分角色排練《雷雨》片段，教師在課后進行指導。在做好以上這些準備后，話劇小組演出，同學評說分析。依據(jù)這種“編演評研”法教《雷雨》，不僅適當拓展了教材，而且改變了傳統(tǒng)教學方法的陳舊、僵化，激發(fā)了學生的主體潛能，突出遷移發(fā)展，豐富了學生的人文素養(yǎng)，收到了很好的教學效果。

二、提問質(zhì)疑激趣

語文教學，還應是不斷地喚醒和弘揚人的天性中蘊藏著的探索的沖動，養(yǎng)成敢于質(zhì)疑的個性。因此，語文課堂上應該做到課文讓學生看，題目讓學生練，思路讓學生想，疑難讓學生問，規(guī)律讓學生找，結論讓學生講。語文教師在課堂上主要是導向、激勵、評價、搭橋，給予每一位學生充分思考、實踐的空間，讓學生形成問題的意識與追問的風氣。

在學習《杜十娘怒沉百寶箱》一文時，學生針對教材提出了三個問題：一是既然杜十娘與李甲已經(jīng)做了夫妻，杜十娘為什么還始終不肯告訴李甲有關百寶箱的秘密？二是杜十娘身邊還有百寶箱，她還可以選擇走別的人生道路，為什么她還要投江自盡？難道她真的無路可走了嗎？三是《琵琶行》中的琵琶女曾經(jīng)讓無數(shù)的讀者灑下過同情的淚水，琵琶女與杜十娘都是風塵女子，兩人都有過不幸的遭遇，那么相比較而言，琵琶女與杜十娘誰更值得我們同情，誰的形象更光彩照人呢？三個問題，言之鑿鑿，切中肯綮。學生如果對課文沒有透徹的鉆研，沒有獨立思考質(zhì)疑問難的意識，對作品就沒有如此深刻的洞察。

三、余音繞梁激趣

每節(jié)課結束前，有時也會根據(jù)教學的實際情況，通過趣味空間的拓寬，設置懸念，誘發(fā)好奇心，吊起他們進一步學習的“胃口”，促使他們課后積極主動地去預習、探求，為下節(jié)的教學能夠順利開展作好鋪墊。

復習“選用、仿寫、變換句式”時，我為學生朗讀了曹雪芹《紅樓夢》第32回《訴肺腑心迷活寶玉 含恥辱情烈死金釧》中有這樣一段文字：林黛玉聽了這話，不覺又驚又喜，又悲又嘆。所喜者：果然眼力不錯，素日認他是個知己，果然是個知己；所驚者：他在人前一片私心稱揚于我，其親熱厚密，竟不避嫌疑；所嘆者：你既為我知己，自然我亦可為你知己，既你我是知己，則何必有“金玉”之論？既有“金玉”之論，也該你我有之，而又何必來一寶釵呢？所悲者：父母早逝，雖有銘心刻骨之言，無人為我主張；況近日每覺神思恍惚，病已漸成，醫(yī)者更云：“氣弱血虧，恐致勞怯之癥?！?/p>

同學們能否用“又驚又喜，又悲又嘆”起頭仿照作者的寫法分述“驚喜悲嘆”的具體內(nèi)容呢？下節(jié)課我們將請幾位學生來交流，并系統(tǒng)復習仿寫句式的知識。這樣既消除了學生由于連續(xù)聽課而產(chǎn)生的精神疲勞，又順理成章地交代了下節(jié)課的教學內(nèi)容，可謂一舉數(shù)得。

四、渲染氣氛激趣

音樂如一股晶瑩而又甘美的泉水，流進人們的心里，洗去心靈的污垢，更像一座七色的彩虹橋，把人與人的心海緊緊相連。在復習詩歌鑒賞時，我有時選擇一些與詩歌風格相近的音樂來渲染氣氛，使學生有身臨其境之感，從而引起他們的共鳴。如鑒賞秦觀的《鵲橋仙》這首詞時，我給學生播放了《粱祝》小提琴協(xié)奏曲。這部作品以浙江的越劇唱腔為素材，按照劇情構思布局，綜合采用交響樂與中國民間戲曲音樂的表現(xiàn)手法，深入而細膩地描繪了梁祝相愛、抗婚、化蝶的情感與意境。學生被時而低回、時而高亢、時而纏綿、時而憤怒的如泣如訴、如怨如慕的音樂聲深深地感染了，對秦觀的詞句也有了更為透徹的了解。

五、設計練習激趣

趣味性練習既給學生一種新鮮感，又有助于識記，能使學生留下持久、深刻的印象。如以下練習是我在復習相關考點時設計的，很有趣味。

（一）成語對對子：（注意對仗要工整，意思要相對）粗茶淡飯（山珍海味）流芳百世（遺臭萬年）井然有序（雜亂無章） 指鹿為馬（點石成金）。

（二）數(shù)字俗語激趣：表示實實在在，不可更改時用（一是一，二是二）；表示做事不考慮周到，干了再說時用（一不做，二不休）；表示一樣東西兩人平分時用（二一添作五）；表示某人干事麻利時用（三下五除二）；表示差不多時用（八九不離十）；又如多音字的識記，將無意義的材料構成有意義聯(lián)系的內(nèi)容，幫助學生提高記憶的質(zhì)量。

總之，在語文課堂教學中，教師要不斷改變教學教法，滿足學生的好奇心與求知欲，學生有了興趣，就會有學好語文的強烈欲望，真正使學生感受到學習語文的樂趣，語文教學效率的提高將不會成為一句空話。不過，值得注意的是，不能為激趣而激趣，一定要把握火候，恰到好處。

【參考文獻】

[1]關敬芬.談語文課中的激趣教學[J].中國校外教育（理論），2007年03期