朱潔

(1.湖南科技大學(xué) 教育學(xué)院，湖南 湘潭 411201；2.湖南工程學(xué)院 外國語學(xué)院, 湖南 湘潭 411101)

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中職英語教材“學(xué)材化”的必要性和可能性探究

朱潔1，2

(1.湖南科技大學(xué) 教育學(xué)院，湖南 湘潭 411201；2.湖南工程學(xué)院 外國語學(xué)院, 湖南 湘潭 411101)

摘要：中職英語教學(xué)中的諸多問題根源在于“目中無人”，忽略了學(xué)習(xí)主體—學(xué)生的特征和需求。進(jìn)行以學(xué)生發(fā)展為本的教學(xué)教材改革，是改善中職英語教學(xué)現(xiàn)狀的需要，是對教科書“學(xué)材化”興起之時代潮流的順應(yīng)，是對新一輪職業(yè)教育課程改革號召的響應(yīng)。主體教學(xué)理論、建構(gòu)主義理論、發(fā)展心理學(xué)理論等為中職英語教材“學(xué)材化”提供了理論依據(jù)，國內(nèi)外相關(guān)研究成果可提供經(jīng)驗(yàn)借鑒，國家政策提供了大力支持。這些都充分體現(xiàn)了中職英語教材“學(xué)材化”的必要性和可能性。

關(guān)鍵詞：教材；學(xué)材化；中職英語教學(xué)；必要性；可能性

1問題的提出

眾所周知，以人為本是當(dāng)代社會改革和發(fā)展的大潮。《教育部關(guān)于進(jìn)一步深化中等職業(yè)教育教學(xué)改革的若干意見》(教職成(2008)8號)(以下簡稱《意見》)提出“堅(jiān)持育人為本”，規(guī)定公共基礎(chǔ)課程要按照培養(yǎng)學(xué)生基本科學(xué)文化素養(yǎng)、服務(wù)學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)和終身發(fā)展的功能來定位。教材作為課程改革的物化產(chǎn)物，有必要從傳統(tǒng)的“以知識為中心”轉(zhuǎn)向?yàn)椤耙詫W(xué)生發(fā)展為本”?！耙匀藶楸尽钡慕逃砟顝?qiáng)調(diào)學(xué)生是教育的本體，學(xué)生的發(fā)展既是學(xué)校教育的起點(diǎn)，更是學(xué)校教育的終點(diǎn)。走向?yàn)閷W(xué)生的學(xué)而服務(wù)的“學(xué)材”也就成為當(dāng)代中職英語教材設(shè)計(jì)的必然趨勢。

“學(xué)材化”教材有何特征和功能？中職英語教材“學(xué)材化”有什么必要性和可能性？本文將從以下幾個方面來一一陳述，以期為中職英語教材如何促進(jìn)學(xué)生主動學(xué)習(xí)和全面發(fā)展，彰顯以學(xué)生發(fā)展為本的理念方面做出有價值的探討。

2“學(xué)材化”教材的特征與功能

2.1概念澄清

在我國教育界，雖然教科書只是教材最主要的一種，但大家所談的“教材”多指 “教科書”，教材改革也主要是圍繞教科書改革來進(jìn)行的。本文所提的教材改革即教科書改革。

“學(xué)材”概念最早由日本的教科書中心提出。1987年，日本教育改革第三次審議報告中寫到：“在信息化和教材多樣化的過程中，從尊重個性、推進(jìn)多樣化的教育和學(xué)習(xí)的立場出發(fā)，必須重新審視教科書的性質(zhì)和用途。特別要強(qiáng)調(diào)教科書作為學(xué)生使用的學(xué)材的性質(zhì)，勝于強(qiáng)調(diào)作為教師為教學(xué)而使用的教材的性質(zhì)。”[1]“學(xué)材化”就是指教科書正由主要為教師的教而服務(wù)的“教材”向主要為學(xué)生的學(xué)而服務(wù)的“學(xué)材”轉(zhuǎn)變的趨勢。

2.2“學(xué)材化”教材的特征

作為學(xué)材的教科書，既具有傳統(tǒng)教科書教學(xué)性、基礎(chǔ)性、科學(xué)性、系統(tǒng)性、典型性等特征，還具有生活性、探究性、思考性、平衡性、開放性等5個基本特征[2]。生活性即教科書內(nèi)容與學(xué)生的生活世界相關(guān)聯(lián)，考慮學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和學(xué)習(xí)需要；探究性是指教科書內(nèi)容以探究的方式呈現(xiàn)，來引導(dǎo)學(xué)生積極主動學(xué)習(xí)；思考性即通過問題情境等設(shè)計(jì)來調(diào)動學(xué)生積極而主動地思維，引導(dǎo)學(xué)生通過高水平的思維來學(xué)習(xí)；平衡性是指以學(xué)生發(fā)展為核心，協(xié)調(diào)和平衡教科書內(nèi)容的選擇、組織和呈現(xiàn)；開放性主要體現(xiàn)在內(nèi)容、過程和結(jié)果的開放、靈活和創(chuàng)造性。生活性、探究性、思考性、平衡性、開放性這五個基本特征所圍繞的核心就是學(xué)生的發(fā)展。

2.3“學(xué)材化”教材的功能

1994年，日本教科書研究中心進(jìn)行了《關(guān)于作為“學(xué)材”的教科書的功能之基礎(chǔ)研究》，1995年，高倉祥提出了“學(xué)材化”教科書的5大功能。一是喚起學(xué)習(xí)欲望的功能。它是指教科書具有“使學(xué)生產(chǎn)生對未知世界的期待和憧憬，并產(chǎn)生學(xué)習(xí)熱情的魅力”。在學(xué)生預(yù)習(xí)階段，這種功能尤顯重要。二是

提示學(xué)習(xí)課題的功能。它是指教科書具有“使學(xué)生明確意識到自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)和課題的功能”。這能適應(yīng)學(xué)生的不同水平、不同需求、不同興趣。利于他們各自完成目標(biāo)后成就感和自信心的建立。三是提示學(xué)習(xí)方法的功能。它是指“培養(yǎng)學(xué)習(xí)方法、思考方法等元認(rèn)知能力的功能”。這種教科書的內(nèi)容編寫，是從如何促使學(xué)生進(jìn)一步改進(jìn)自己的學(xué)習(xí)方法來考慮的，對學(xué)生的復(fù)習(xí)特別有助。也有助于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，發(fā)展其終身學(xué)習(xí)能力。四是促進(jìn)學(xué)習(xí)個性化和個別化的功能。即教科書提示多樣化的拓展學(xué)習(xí)方向，允許有各種思考方式的存在，允許開放的學(xué)習(xí)結(jié)果(open end)。以促進(jìn)學(xué)生個性化的發(fā)展，培養(yǎng)其創(chuàng)新能力。五是鞏固學(xué)習(xí)的功能。即“包含自我評價在內(nèi)的讓學(xué)生確認(rèn)和鞏固自己學(xué)習(xí)成果的功能”，這有助于學(xué)生在自我評價同時，發(fā)現(xiàn)進(jìn)一步的學(xué)習(xí)課題和學(xué)習(xí)方向提高他們的研究創(chuàng)新能力[1]。

可見，具有以上 “學(xué)材化”特征的教材從設(shè)計(jì)出發(fā)點(diǎn)到使用落腳點(diǎn)，都是圍繞學(xué)生的發(fā)展。

3中職英語教材“學(xué)材化”的必要性

3.1改善中職英語教學(xué)現(xiàn)狀的需要

不少從事中職英語教學(xué)實(shí)踐和研究的學(xué)者們發(fā)現(xiàn)，目前中職英語教學(xué)現(xiàn)狀不容樂觀，教師組織教學(xué)困難，學(xué)生學(xué)習(xí)效率低下，教學(xué)雙方熱情不高。主要原因有：職校生源質(zhì)量總體下降，除一小部分有明確目標(biāo)，想要學(xué)好專業(yè)以就業(yè)，其他大部分是沒有上高中分?jǐn)?shù)線，高考無望而被迫選擇職校的，有部分甚至連中考都沒參加，只是在家長壓迫下混個文憑而讀職校的，因而，隨著中職學(xué)校的數(shù)量和辦學(xué)規(guī)模不斷擴(kuò)大，職校的生源質(zhì)量總體卻下降許多。學(xué)生進(jìn)校時文化課成績差，特別是英語基礎(chǔ)薄弱，對英語學(xué)習(xí)缺乏主動性和信心，學(xué)習(xí)興趣不濃；師生普遍認(rèn)為教材還需要改革，因?yàn)橛⒄Z教材未體現(xiàn)專業(yè)特色，如長沙財經(jīng)學(xué)校專業(yè)較多，但基本上所有專業(yè)用的都是同一種教材[3],且理論性太強(qiáng)，與實(shí)際脫節(jié)，降低了教學(xué)的實(shí)用性和針對性；教材內(nèi)容偏難，脫離了基礎(chǔ)較差的中職學(xué)生的接受能力，挫傷了其學(xué)習(xí)積極性。內(nèi)容較為枯燥，學(xué)生對英語學(xué)習(xí)沒有興趣；教學(xué)采用的基本上是填鴨式的教學(xué)模式，嚴(yán)重抑制了學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的興趣等?？梢姡新氂⒄Z教學(xué)中的諸多問題根源在于“目中無人”，忽略了學(xué)習(xí)主體——學(xué)生的特征和需求。因此，進(jìn)行以學(xué)生發(fā)展為本的教學(xué)教材改革，是改善中職英語教學(xué)現(xiàn)狀的需要。

3.2對教科書“學(xué)材化”興起之時代潮流的順應(yīng)

3.2.1學(xué)生主體地位崛起引起的教材觀的轉(zhuǎn)變

我國過去的教材觀認(rèn)為教材的功能在于規(guī)范教學(xué)。而所謂“規(guī)范”其實(shí)就是控制教師的教和學(xué)生的學(xué)，教材奴役著教學(xué)。教材編寫也都是從教師教的需要出發(fā)，教學(xué)內(nèi)容是從施教者的角度編排的。20世紀(jì)80年代后，隨著建構(gòu)主義、人本主義教學(xué)論的出現(xiàn)，學(xué)生主體地位逐步得以確認(rèn)，這種傳統(tǒng)的圣經(jīng)式教材觀受到了沖擊。教材的設(shè)計(jì)要求從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，以學(xué)生的發(fā)展為目標(biāo)，從“教本”向“教本”和“學(xué)本”的統(tǒng)一體轉(zhuǎn)變。換句話說，這種“教本”和“學(xué)本”統(tǒng)一體的教材既能繼承傳統(tǒng)教材便于教的特點(diǎn)，也能為學(xué)生的自主探究學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)條件。教材不再是教學(xué)的目的，而是使學(xué)生獲得全面發(fā)展的手段。可見，中職英語教材的“學(xué)材化”是我國教材觀隨著時代發(fā)展而發(fā)展的必然。

3.2.2世界教材發(fā)展的趨勢

放眼世界，我們發(fā)現(xiàn)世界教材正呈現(xiàn)由教的方向向?qū)W的方向轉(zhuǎn)變的趨勢。國外有學(xué)者把課程觀的轉(zhuǎn)變概括為6條，其中第六條是“從突出教師感興趣的內(nèi)容向突出學(xué)生感興趣的內(nèi)容轉(zhuǎn)變”[4]。提倡把教學(xué)內(nèi)容和學(xué)習(xí)過程結(jié)合起來，教科書是學(xué)生學(xué)習(xí)的資源，是學(xué)生學(xué)習(xí)和教師教學(xué)的工具。由此可見，中職英語教材的“學(xué)材化”是對世界性課程教材發(fā)展趨勢的順應(yīng)。

3.2.3信息技術(shù)的發(fā)展

現(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展利于學(xué)生拓展教材。如通過一定的學(xué)習(xí)網(wǎng)站和學(xué)習(xí)平臺，學(xué)生可在課后自由探索自己感興趣的未知知識[5]。同時，信息技術(shù)的發(fā)展也促使電子教科書的出現(xiàn)。電子教科書動感、交互的特點(diǎn)，能動員學(xué)生的多種感官，在這樣具有多種刺激的學(xué)習(xí)環(huán)境中，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣能更好被激發(fā)，自主學(xué)習(xí)能力也得到有效培養(yǎng)。因而，中職英語教材“學(xué)材化”是信息化時代的產(chǎn)物。

3.3應(yīng)新一輪職業(yè)教育課程改革的需要

教材是課程理念的載體?！兑庖姟诽岢觥耙袑?shí)轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念”，“堅(jiān)持以人為本，關(guān)注學(xué)生職業(yè)生涯持續(xù)發(fā)展的實(shí)際需要”，要求教師重視對學(xué)生的智能結(jié)構(gòu)、水平差異與個性需求的研究，適應(yīng)從以教師為中心到以學(xué)生為中心的轉(zhuǎn)變。要求加強(qiáng)中等職業(yè)教育教材建設(shè)，保證教學(xué)資源基本質(zhì)量。不難發(fā)現(xiàn)，新一輪中職教育課程改革提出的以人為本、終生發(fā)展等理念，需要通過“學(xué)材化”的教材來體現(xiàn)。

4中職英語教材“學(xué)材化”的可能性

4.1理論支撐

教材改革，必須把教材設(shè)計(jì)與教材教學(xué)視為一有機(jī)整體，按照教學(xué)論基本原理來研制、開發(fā)、使用和評價教材，從教學(xué)系統(tǒng)的不同維度與層面來探索教材優(yōu)化的策略，從而取得整體上的優(yōu)化。

4.1.1主體教學(xué)理論

主體教學(xué)論是現(xiàn)代教學(xué)論的理論核心，是20世紀(jì)80年代以來形成并逐步發(fā)展起來的一種教育理論。主體教學(xué)論就是依靠主體來培養(yǎng)主體的教育[6]，具體包括三層含義：第一，把學(xué)生培養(yǎng)成未來社會生活的主體，弘揚(yáng)人的主體性。受教育者的主體性主要體現(xiàn)在自主性、主動性和創(chuàng)造性三方面；第二，在教育活動中，學(xué)生是正在成長著的主體，他有一定的主體性，又需要進(jìn)一步培養(yǎng)和提高；第三，只有發(fā)揮人(教育者和受教育者)的主體性，才能培養(yǎng)主體性強(qiáng)的人。

主體教學(xué)論突顯對人的價值和人的主體性的關(guān)照，把學(xué)生視為教學(xué)活動的主體和自我發(fā)展的主體，這為中職英語教材“學(xué)材化”提供了強(qiáng)有力的理論支撐。

4.1.2建構(gòu)主義理論

建構(gòu)主義(constructivism)是20世紀(jì)80年代以來國際課程改革的主流理論[7]。瑞士心理學(xué)家讓·皮亞杰(piaget)1966年提出認(rèn)識是一種以主體已有的知識和經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)的主動建構(gòu)。在此基礎(chǔ)上發(fā)展起來的建構(gòu)主義教學(xué)理論認(rèn)為：以學(xué)生為中心，強(qiáng)調(diào)學(xué)生對知識的主動探索，主動發(fā)現(xiàn)和對所學(xué)知識意義的主動構(gòu)建。而不像傳統(tǒng)教學(xué)那樣，只是把知識從教師頭腦中傳送到學(xué)生的筆記本。教師不再是知識的傳授者，而是學(xué)生的幫助者，為學(xué)生提供有利于意義建構(gòu)的學(xué)習(xí)環(huán)境。在教學(xué)過程中，教師不是以科學(xué)家、教師、課本的權(quán)威來壓服學(xué)生“接受”知識。建構(gòu)主義理論為“以學(xué)生為中心”作為出發(fā)點(diǎn)的中職英語“學(xué)材化”教材設(shè)計(jì)提供了理論支持。

4.1.3發(fā)展心理學(xué)理論

發(fā)展心理學(xué)，就是研究個體生命全程的心理發(fā)展特點(diǎn)和規(guī)律，主要包括人的認(rèn)知過程發(fā)展的年齡特征和社會性發(fā)展的年齡特征兩個部分。連續(xù)性、階段性、差異性是兒童心理發(fā)展的特征。發(fā)展心理學(xué)的研究成果為中職英語“學(xué)材化”教科書如何針對學(xué)習(xí)者的特殊性來選擇和組織內(nèi)容、如何呈現(xiàn)內(nèi)容提供了指導(dǎo)。

4.2國內(nèi)外研究成果的經(jīng)驗(yàn)借鑒

“學(xué)材”概念提出之后，傳統(tǒng)的教科書性質(zhì)和功能觀受到了極大的挑戰(zhàn)，引起了學(xué)者們極大的爭議。也引起了我國學(xué)者的廣泛關(guān)注。沈曉敏率先系統(tǒng)介紹了日本在教科書“學(xué)材化”研究方面的成果，使得“學(xué)材”這一概念為我國學(xué)術(shù)界所知[8]。鐘啟泉在《現(xiàn)代課程論》(新版)中提出：在新的信息技術(shù)時代，教科書要從歷來的“作為教學(xué)之用的主要教材”轉(zhuǎn)型為“作為學(xué)生之用的主要教材”[4]。其他相關(guān)研究主要表現(xiàn)在：對教材“學(xué)材化”持支持的看法；從功能角度、教材結(jié)構(gòu)角度以及實(shí)踐探索等對教科書“學(xué)材化”進(jìn)行了研究。

從世界范圍來看，教科書“學(xué)材化”已成為世界性的教科書發(fā)展趨勢之一。20世界80年代，日本教科書研究中心提出了將教科書變?yōu)閷W(xué)生的“學(xué)材”的建議，并提出了教科書作為“學(xué)材”的五大功能和促使教科書作為學(xué)材而發(fā)揮功能的四個基本條件。表明日本在教科書“學(xué)材化”方面領(lǐng)先世界，其研究成果值得我們借鑒。而80年代后前蘇聯(lián)、德國、韓國等都對教科書的性質(zhì)、功能、編寫等方面做了“學(xué)材化”的實(shí)踐探索。

總之，無論是國內(nèi)還是國外，都對教科書“學(xué)材化”的內(nèi)涵、特征、功能等，以及“學(xué)材化”的可能性和必要性認(rèn)識都形成統(tǒng)一的看法。這就為我國中職英語教材“學(xué)材化”的實(shí)現(xiàn)提供了豐富的經(jīng)驗(yàn)借鑒。

4.3國家政策的支持和指導(dǎo)

隨著2000年教育部《關(guān)于全面推進(jìn)素質(zhì)教育、深化中等職業(yè)教育教學(xué)改革的意見》的頒布，第一輪職教改革在我國開始展開；之后改革不斷深化，2005年《國務(wù)院關(guān)于大力發(fā)展職業(yè)教育的決定》以及2009年教育部《關(guān)于進(jìn)一步深化中等職業(yè)教育教學(xué)改革的若干意見》，都提出要以教育教學(xué)改革為職業(yè)教育改革的核心，更新教育教學(xué)思想觀念，深化人才培養(yǎng)模式改革，更改教學(xué)內(nèi)容，改進(jìn)教學(xué)方法，以適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展對高素質(zhì)勞動者和技能型人才培養(yǎng)的要求。這就為中職教育教材改革指明了方向，也提供了政策支持。

5結(jié)語

“教材的本質(zhì)屬性和第一要素是教學(xué)性，因?yàn)樗軌驔Q定或影響教材其他特性及功能的發(fā)揮?！盵9]并最終影響到學(xué)生的全面發(fā)展。因此，中職英語教學(xué)現(xiàn)狀的改善，需要教材設(shè)計(jì)立足于尊重學(xué)生的主體地位，培養(yǎng)其自學(xué)能力，引導(dǎo)其自我教育，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主體，發(fā)揮其自主性；需要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從培養(yǎng)其學(xué)習(xí)態(tài)度入手，發(fā)揮其主動性；需要留足空間讓學(xué)生自主探究，發(fā)展其創(chuàng)造性。

中職英語教材的“學(xué)材化”，是中職教育真正實(shí)施 “以學(xué)生發(fā)展為本” 的充分體現(xiàn)。

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(責(zé)任校對朱正余)

中圖分類號：G714

文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A

文章編號：1674-5884(2016)02-0117-04

作者簡介：朱潔(1971- )，女，湖南平江人，副教授，碩士生，主要從事英語教學(xué)和跨文化交際學(xué)研究。

基金項(xiàng)目：湖南省教育廳資助科研項(xiàng)目 (11C0338)；湖南工程學(xué)院 2011年教改課題“普通理工院校英語專業(yè)多維度英語教學(xué)新體系的構(gòu)建與研究”

收稿日期：20151027

doi:10.13582/j.cnki.1674-5884.2016.02.037