姚海燕，儲(chǔ)良卿

（阜陽師范學(xué)院音樂學(xué)院，安徽阜陽 236041）

師范類高校人才職業(yè)生涯規(guī)劃能力的培養(yǎng)

姚海燕，儲(chǔ)良卿

（阜陽師范學(xué)院音樂學(xué)院，安徽阜陽 236041）

隨著各大師范類高校生源數(shù)量的增加，當(dāng)前社會(huì)大環(huán)境下對(duì)師范類高校畢業(yè)生專業(yè)水平、個(gè)人素質(zhì)、環(huán)境適應(yīng)能力、職業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力的要求越來越高。本文就此現(xiàn)象，從多角度出發(fā)，結(jié)合實(shí)際分析高校職業(yè)生涯規(guī)劃教育的現(xiàn)狀和發(fā)展前景規(guī)劃，以提高師范類高校畢業(yè)生的職業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)能力，為師范生的成功就業(yè)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

職業(yè)生涯；競(jìng)爭(zhēng)力；職業(yè)能力

近年來，我國(guó)各大高校招生規(guī)模持續(xù)擴(kuò)大，青少年接受高等教育的機(jī)會(huì)越來越多。高校畢業(yè)生人數(shù)的逐年增加造成最直接的后果就是，大學(xué)生的就業(yè)形勢(shì)呈現(xiàn)日趨嚴(yán)峻的趨勢(shì)。以阜陽師范學(xué)院為例，本校以培養(yǎng)教師人才為主，就業(yè)方向單一，就業(yè)崗位競(jìng)爭(zhēng)激烈，受教育大眾化，宏觀經(jīng)濟(jì)發(fā)展的影響。師范類畢業(yè)生與市場(chǎng)需求的專業(yè)方向、專業(yè)能力脫節(jié)現(xiàn)象尤為嚴(yán)重。因此，職業(yè)生涯規(guī)劃能力的培養(yǎng)對(duì)師范類高校人才如何如何樹立專業(yè)目標(biāo)、提升專業(yè)水平、明確正確的職業(yè)目標(biāo)和就業(yè)觀、提升職業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)能力、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力起著至關(guān)重要的作用。

一、對(duì)師范類學(xué)生就業(yè)現(xiàn)狀及發(fā)展形勢(shì)的思考

社會(huì)上普遍認(rèn)為，教師職業(yè)是“鐵飯碗”，工作較為輕松，收入來源穩(wěn)定，社會(huì)福利有保障。對(duì)填報(bào)高考志愿選擇專業(yè)的考生及家長(zhǎng)來說，師范類專業(yè)比較符合他們的心理預(yù)期，尤其是子女求安穩(wěn)的心態(tài)及教師職業(yè)的穩(wěn)定性，師范院校成為許多學(xué)生及家長(zhǎng)填報(bào)志愿的首選。另外，從國(guó)家的層面上來講，改革開放以來，黨和政府高度重視教育事業(yè)。國(guó)家的支持和重視，招考制度的優(yōu)越性及教育部直屬的師范大學(xué)實(shí)行免費(fèi)教育也吸引了許多考生的眼光，師范專業(yè)從而成為熱門專業(yè)。

雖然教師職業(yè)受到了社會(huì)、國(guó)家及家長(zhǎng)學(xué)生的重視，但是，也正是因?yàn)閹煼额悓I(yè)的受追捧度提高，各大綜合性大學(xué)紛紛舉辦師范專業(yè)。而且加上我國(guó)師范類高校招生規(guī)模的不斷擴(kuò)大，造成畢業(yè)生數(shù)量的增長(zhǎng)速度過快，而社會(huì)就業(yè)崗位的增長(zhǎng)遲緩和教師職業(yè)的人才需求趨于飽和的態(tài)勢(shì)，造成了地方師范院校畢業(yè)生的就業(yè)困難、就業(yè)壓力大等情況。與此同時(shí)，因高校擴(kuò)招高等教育從精英教育成為了大眾化教育，師范類人才的整體專業(yè)性降低，需求市場(chǎng)的飽和也大大增加了師范類畢業(yè)生的就業(yè)難度。據(jù)不完全統(tǒng)計(jì)，近些年來師范生每年畢業(yè)人數(shù)高達(dá)60多萬，而教育崗位的師資需求只有20多萬，綜合類大學(xué)的師范專業(yè)對(duì)教師崗位的輸出人口達(dá)到了四分之一以上。

當(dāng)然，從就業(yè)方向、就業(yè)對(duì)象的選擇來說，政府也相繼出臺(tái)了一系列引導(dǎo)、鼓勵(lì)、支持師范類高校畢業(yè)生面向基層就業(yè)的相關(guān)政策，使師范畢業(yè)生就業(yè)難的狀況得到了緩解。但從總體趨勢(shì)來看，用人單位對(duì)師范類畢業(yè)生的需求崗位仍然是日趨減少的，而且大部分的地方師范類畢業(yè)生的選擇對(duì)象只能為縣級(jí)中小學(xué)的教師崗位。畢業(yè)時(shí)的就業(yè)難，就業(yè)之后對(duì)所處單位的福利、待遇、所處環(huán)境不滿意的增加，與師范生剛進(jìn)校時(shí)的高期望值形成鮮明的對(duì)比，使得心理落差值增加，從而對(duì)教師職業(yè)的失望值增加。

二、對(duì)師范生職業(yè)生涯規(guī)劃的分析與探討

（一）職業(yè)生涯規(guī)劃的內(nèi)容

職業(yè)生涯規(guī)劃，是指充分結(jié)合自身的條件，確立貼合自己實(shí)際的職業(yè)目標(biāo)，并針對(duì)不足與發(fā)展方向進(jìn)行相應(yīng)的培訓(xùn)，制定相應(yīng)的工作學(xué)習(xí)計(jì)劃，并結(jié)合自身所處的社會(huì)環(huán)境、學(xué)習(xí)環(huán)境等條件分別實(shí)施行動(dòng)，以此達(dá)到完成職業(yè)生涯目標(biāo)的過程。職業(yè)生涯一般包括五個(gè)內(nèi)容：一是對(duì)自己全面分析，對(duì)自己的能力、興趣愛好進(jìn)行自我評(píng)估。二是分析內(nèi)在職業(yè)環(huán)境，如人力資源需求，未來發(fā)展機(jī)會(huì)的分析，另外還要分析外在職業(yè)環(huán)境，如對(duì)職業(yè)環(huán)境有影響的社會(huì)環(huán)境，經(jīng)濟(jì)政策等。三是正確樹立長(zhǎng)遠(yuǎn)的職業(yè)生涯目標(biāo)。全面了解專業(yè)與職業(yè)之間的關(guān)系，結(jié)合職業(yè)分析，全面了解職業(yè)所需的素質(zhì)、能力，制定的目標(biāo)要符合實(shí)際的職業(yè)發(fā)展要求。四是有針對(duì)性的制定職業(yè)規(guī)劃執(zhí)行方案和考核措施，根據(jù)自身職業(yè)發(fā)展的要求，行動(dòng)阻力等因素制定階段性方案，并不斷完善、考核、評(píng)價(jià)自我，提升綜合能力。五是對(duì)職業(yè)規(guī)劃目標(biāo)進(jìn)行及時(shí)的反饋與調(diào)整，適時(shí)調(diào)整職業(yè)規(guī)劃目標(biāo)，在實(shí)踐中不斷檢驗(yàn)，不斷評(píng)估修訂，并適時(shí)恰當(dāng)?shù)恼{(diào)整自己的職業(yè)目標(biāo)與執(zhí)行路徑。

（二）職業(yè)生涯規(guī)劃的現(xiàn)狀

1.對(duì)師范生職業(yè)生涯規(guī)劃課程認(rèn)知度的解析

從中學(xué)生過渡到大學(xué)生，學(xué)生只重視專業(yè)課程的學(xué)習(xí)，并不在意職業(yè)生涯規(guī)劃課程的學(xué)習(xí)。加之入學(xué)前的初高中階段，學(xué)校并未開設(shè)相關(guān)的職業(yè)生涯規(guī)劃課程培訓(xùn)，因此，很多大學(xué)生對(duì)職業(yè)生涯規(guī)劃課程的態(tài)度不端正、積極性也不高。進(jìn)入大學(xué)之后，一些大學(xué)生對(duì)自己的興趣愛好、能力水平、心理狀態(tài)、性格品性認(rèn)識(shí)較為模糊，不能進(jìn)行全面的分析，從自身實(shí)際出發(fā)確立職業(yè)目標(biāo)，僅憑自己對(duì)專業(yè)的一股熱情、對(duì)專業(yè)就業(yè)方向的前景的發(fā)展去制定目標(biāo)是非常片面的。制定的目標(biāo)抽象不具體，缺少行動(dòng)力，脫離實(shí)際，缺乏思考，從而對(duì)自己的學(xué)習(xí)和未來職業(yè)發(fā)展的方向沒有起到積極的引導(dǎo)作用。

2.對(duì)師范生人才培養(yǎng)模式的思考

目前我國(guó)師范生的本科階段的培養(yǎng)，主要接受的是師范類教育，其知識(shí)面主要受師范性的影響，是非常不全面的?，F(xiàn)今我國(guó)對(duì)師范類教育人才培養(yǎng)的模式主要是借鑒了美國(guó)等發(fā)達(dá)國(guó)家的經(jīng)驗(yàn)，我國(guó)教師培養(yǎng)的方式，采用 “綜合性本科教育+專業(yè)碩士”模式。這個(gè)模式是指在綜合性本科教育的基礎(chǔ)上，本科畢業(yè)后就可以申請(qǐng)教育學(xué)碩士，這種培養(yǎng)模式為培養(yǎng)綜合性人才奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，比較符合人才培養(yǎng)規(guī)律的。學(xué)生在接受專業(yè)學(xué)科教育的基礎(chǔ)上，在經(jīng)過兩年左右教育碩士方向的培養(yǎng)，從而掌握實(shí)際的從教能力，使學(xué)生由專業(yè)人才變成職業(yè)人才。而且經(jīng)過研究調(diào)查，通過這種模式培養(yǎng)出來的畢業(yè)生，更容易適應(yīng)和勝任社會(huì)上復(fù)雜的職業(yè)崗位。但是，從中國(guó)目前的人才培養(yǎng)模式來看，由于師范類專業(yè)的熱門程度過高，專業(yè)考生的不斷增加，政府與國(guó)家相關(guān)政策的調(diào)整只放在對(duì)本科招生規(guī)模的減少及對(duì)研究生教育（教育學(xué)碩士）的擴(kuò)招上。而生源的質(zhì)量、教育體系與模式的改革并未受到太高的關(guān)注。而且從考生角度出發(fā)，很多學(xué)生攻讀教育學(xué)碩士的主要目的，并不是為了從教，而是為了更高的學(xué)歷。壓縮本科生、擴(kuò)招碩士生造成的后果往往是教育碩士生越來越大眾性，而他們的職業(yè)性卻未培養(yǎng)到位。并未解決內(nèi)涵、實(shí)質(zhì)性的問題。另外，在師范類本科的教育層面上來講，人才培養(yǎng)目標(biāo)的確定主要是依據(jù)中小學(xué)開設(shè)的課程專業(yè)來設(shè)置培養(yǎng)方向、學(xué)習(xí)專業(yè)，目標(biāo)鎖定在基礎(chǔ)教育所需要單科師資上。在校的課程學(xué)習(xí)，學(xué)科門類過于單一，沒有體現(xiàn)出教學(xué)工作所需要的專業(yè)特點(diǎn)，人才能力的培養(yǎng)也不全面。通常來講，我國(guó)師范院校的人才培養(yǎng)模式是分三個(gè)階段的。第一個(gè)階段是學(xué)生入學(xué)后前兩年的對(duì)公共課、專業(yè)課、教育課的學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)內(nèi)容比較雜、方向比較多、時(shí)間比較緊，對(duì)剛踏入大學(xué)校門的大學(xué)生來說，壓力很大，容易分不清主次，處理不好各個(gè)學(xué)科之間的關(guān)系。第二個(gè)階段是一年的專業(yè)課學(xué)習(xí)，是指對(duì)本專業(yè)的課程強(qiáng)化。學(xué)生的精力主要放在提高專業(yè)水平上，對(duì)自己未來的規(guī)劃模模糊糊，只管學(xué)好眼前，對(duì)未來發(fā)展的規(guī)劃性最弱。第三個(gè)階段是最后一年完成教育實(shí)習(xí)和畢業(yè)論文，學(xué)生與各大院?；蛘呱鐣?huì)用人單位簽訂實(shí)習(xí)合同，到社會(huì)上自主實(shí)踐，前幾個(gè)階段的職業(yè)規(guī)劃方向不確定性就體現(xiàn)出來了。好多學(xué)生沒有明確的目標(biāo)，簡(jiǎn)歷遍地撒，哪個(gè)單位待遇好，福利高就去哪個(gè)，結(jié)果實(shí)習(xí)幾年轉(zhuǎn)正式之后發(fā)現(xiàn)對(duì)自己的職業(yè)崗位并不熱愛，這樣的應(yīng)聘順序本末倒置，不符合正常的發(fā)展規(guī)律。究其原因，還是在我國(guó)本科階段的師范類人才培養(yǎng)模式上，這種培育模式是以“綜合性能力培養(yǎng)——專業(yè)性能力的加強(qiáng)——社會(huì)自主實(shí)踐成果的完成”為主線。使得教學(xué)內(nèi)容與教育實(shí)踐能力脫節(jié)，使得培養(yǎng)的師范類本科畢業(yè)生具體實(shí)踐能力缺乏，知識(shí)結(jié)構(gòu)不完整，從教能力不強(qiáng)。

三、對(duì)師范類院校開展職業(yè)生涯規(guī)劃教育的建議

（一）對(duì)高校職業(yè)生涯規(guī)劃工作的要求

1.高校的職業(yè)生涯規(guī)劃教育體系建設(shè)

從高校教育意識(shí)角度出發(fā)，要充分認(rèn)識(shí)到職業(yè)生涯規(guī)劃對(duì)大學(xué)生的意義和重要性。為大學(xué)生提供全面的服務(wù)，從職業(yè)定位到就業(yè)指導(dǎo)，構(gòu)建一整套符合學(xué)生成長(zhǎng)發(fā)展的完備的職業(yè)生涯規(guī)劃體系，從大學(xué)生職業(yè)生涯教育的目的出發(fā)，結(jié)合大學(xué)生學(xué)習(xí)生活中各個(gè)階段的心理特征及興趣愛好、專業(yè)學(xué)習(xí)特點(diǎn)、具體環(huán)境情況，建立一套全程的、科學(xué)的教育輔導(dǎo)體系。在職業(yè)生涯規(guī)劃課程設(shè)計(jì)安排上，要把每一學(xué)年充分利用起來。職業(yè)生涯規(guī)劃始終貫穿在學(xué)生的大學(xué)生活、行動(dòng)導(dǎo)向、活動(dòng)計(jì)劃中，甚至對(duì)學(xué)生畢業(yè)后的學(xué)習(xí)工作，乃至將來的人生道路都將造成積極向上的影響。具體計(jì)劃安排來講，學(xué)校在大一學(xué)年應(yīng)幫助學(xué)生正確了解自我，初步認(rèn)識(shí)環(huán)境，樹立正確的職業(yè)生涯規(guī)劃意識(shí)和職業(yè)理想，需要通過與學(xué)生的交流、經(jīng)驗(yàn)介紹等渠道，教育啟發(fā)學(xué)生們了解職業(yè)生涯規(guī)劃概念。第二第三學(xué)年應(yīng)著重加強(qiáng)學(xué)生的目標(biāo)性、職業(yè)性，課程教育與相關(guān)的主題社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，引導(dǎo)鼓勵(lì)學(xué)生積極參加社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，與社會(huì)環(huán)境緊密聯(lián)系，初步探求社會(huì)的市場(chǎng)需求，完善自我認(rèn)知，自我規(guī)劃。學(xué)校在課程比重要適度加強(qiáng)，理論課程知道要遵循針對(duì)性、科學(xué)性等原則，教學(xué)計(jì)劃設(shè)計(jì)上要豐富多彩，創(chuàng)新積極向上的教學(xué)方式。大四學(xué)年是學(xué)生職業(yè)性的成熟階段，學(xué)校應(yīng)做好相關(guān)的職業(yè)生涯規(guī)劃設(shè)計(jì)指導(dǎo)，做好學(xué)生的就業(yè)服務(wù)工作，通過多種形式幫學(xué)生認(rèn)清楚職業(yè)生涯規(guī)劃和做出正確科學(xué)的職業(yè)選擇，并引導(dǎo)大學(xué)生樹立正確的就業(yè)觀念，將前兩個(gè)階段學(xué)習(xí)的有關(guān)職業(yè)生涯規(guī)劃的知識(shí)轉(zhuǎn)化為就業(yè)指導(dǎo)強(qiáng)有力的理論支撐。

2.高校的職業(yè)生涯規(guī)劃教師團(tuán)隊(duì)建設(shè)

從高校職業(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo)的本體來說，加強(qiáng)輔導(dǎo)教師的建設(shè)，構(gòu)建專職的職業(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo)教師團(tuán)隊(duì)，是非常有必要且緊迫的任務(wù)。職業(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo)工作的任教老師應(yīng)具備良好的溝通能力和親和力，并具備心理學(xué)、管理學(xué)、社會(huì)學(xué)、教育學(xué)等相關(guān)專業(yè)知識(shí)，并能熟練的運(yùn)用到與學(xué)生的交互中去。這就需要這個(gè)團(tuán)隊(duì)人員相對(duì)穩(wěn)定，專業(yè)性較強(qiáng)，對(duì)學(xué)生的管理工作、就業(yè)指導(dǎo)都具有一定的經(jīng)驗(yàn)。學(xué)校方面，開設(shè)職業(yè)生涯規(guī)劃課程師資培訓(xùn)班，加大對(duì)教師的培訓(xùn)力度，確保師資隊(duì)伍的專業(yè)性與正規(guī)性。

3.高校的職業(yè)生涯規(guī)劃平臺(tái)建設(shè)

從高校在畢業(yè)生中扮演的角色來說，要做好一個(gè)服務(wù)者，充分利用各種信息平臺(tái)，整合網(wǎng)絡(luò)資源，發(fā)揮互聯(lián)網(wǎng)的優(yōu)越性，拓展網(wǎng)絡(luò)服務(wù)功能，為畢業(yè)生提供有效、豐富、全面的就業(yè)信息。課程方面，開展多樣化的就業(yè)技能培訓(xùn)如面試技巧、交際交流能力的培養(yǎng)等，提高學(xué)生的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。與各個(gè)正規(guī)企業(yè)單位保持緊密的聯(lián)系，打開學(xué)校與用人單位的窗口和渠道，讓學(xué)生了解職業(yè)崗位的實(shí)際情況。認(rèn)清就業(yè)形勢(shì)，樹立正確的就業(yè)擇業(yè)觀，從而達(dá)到職業(yè)規(guī)劃預(yù)期，完成職業(yè)生涯規(guī)劃目標(biāo)。

（三）對(duì)師范類教育人才培養(yǎng)模式的改革

1.人才培養(yǎng)模式的實(shí)質(zhì)性改革

制定新型教師培養(yǎng)計(jì)劃，深化教師教育體制改革，培養(yǎng)適應(yīng)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展、社會(huì)崗位需求，具有較強(qiáng)的專業(yè)學(xué)科知識(shí)、具有較強(qiáng)教師職業(yè)能力的合格的新型教師力量。提高教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，建立高校與各大中小學(xué)校聯(lián)合培養(yǎng)教師的新模式，能讓他們較快的適應(yīng)社會(huì)各類崗位，更快融入到社會(huì)大環(huán)境當(dāng)中，從而全面提高師范畢業(yè)生的自身綜合素質(zhì)和社會(huì)適應(yīng)能力。

2.人才培養(yǎng)模式與專業(yè)的關(guān)系

結(jié)合實(shí)際專業(yè)改革培養(yǎng)模式，師范類各學(xué)院應(yīng)該結(jié)合各專業(yè)的具體情況，借助各自專業(yè)學(xué)科的優(yōu)勢(shì)，探索積極有效、切實(shí)可行的教師教育人才培養(yǎng)模式。學(xué)校鼓勵(lì)師范生專業(yè)研習(xí)、輔修雙專業(yè)和雙學(xué)位，從而提升師范類畢業(yè)生的創(chuàng)新能力、實(shí)踐能力、綜合素質(zhì)，以培養(yǎng)適應(yīng)社會(huì)需求的創(chuàng)新型、復(fù)合型教師人才。

3.人才培養(yǎng)模式的改革方向

（1）應(yīng)用型人才培養(yǎng)

應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式以就業(yè)方向?yàn)榕囵B(yǎng)方向，相對(duì)于理論型本科教育而言，要求學(xué)生整體素質(zhì)與綜合水平較高，專業(yè)基本知識(shí)和基本技能過硬，其定位為培養(yǎng)高級(jí)專業(yè)性應(yīng)用型人才。應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式在課程體系、師資隊(duì)伍、實(shí)踐教學(xué)等諸多環(huán)節(jié)區(qū)別于研究型和技能型人才培養(yǎng)模式，應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式的課程體系設(shè)置上更加注重對(duì)基礎(chǔ)理論知識(shí)的應(yīng)用，注重實(shí)踐能力與創(chuàng)新能力培養(yǎng)，切實(shí)解決經(jīng)濟(jì)社會(huì)的實(shí)際用人、缺人問題。在培養(yǎng)目的上，以培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、實(shí)踐能力和適應(yīng)社會(huì)的能力為主。其培養(yǎng)模式目的性準(zhǔn)確、目標(biāo)性明確，優(yōu)越性明顯。應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式應(yīng)作為各大師范類高校人才培養(yǎng)的基礎(chǔ)和主導(dǎo)。

（2）復(fù)合型人才培養(yǎng)

復(fù)合型人才通常是指具有兩個(gè)或兩個(gè)以上學(xué)科或?qū)I(yè)基礎(chǔ)知識(shí)和基本能力的人才。高校在應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式的基礎(chǔ)上，為基礎(chǔ)知識(shí)過硬、專業(yè)知識(shí)運(yùn)用能力強(qiáng)、素質(zhì)全面的師范生提供第二專業(yè)的學(xué)習(xí)，從而培養(yǎng)他們的綜合素質(zhì)，促進(jìn)師范生的全方面發(fā)展。復(fù)合型人才的專業(yè)知識(shí)、綜合素養(yǎng)、思維能力較強(qiáng)，發(fā)展角度多種多樣。高校應(yīng)鼓勵(lì)在更多的學(xué)科專業(yè)中實(shí)施這種模式，可以促進(jìn)學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)的多維構(gòu)建，提高學(xué)生在未來社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)中的持續(xù)力，以便適應(yīng)不同專業(yè)、跨學(xué)科領(lǐng)域的工作和研究；提高學(xué)生在實(shí)際教學(xué)中的知識(shí)運(yùn)用能力，交際、識(shí)別問題以及與人共事的能力，從而大幅提高學(xué)生對(duì)社會(huì)職業(yè)崗位、職業(yè)需求的廣泛性的適應(yīng)性。

（3）創(chuàng)新型人才培養(yǎng)

創(chuàng)新型人才是指那些具有創(chuàng)新能力、創(chuàng)新精神和創(chuàng)新思維，想象力豐富、注意力集中、富有冒險(xiǎn)精神，且具有實(shí)踐活動(dòng)能力、動(dòng)手能力的人才。創(chuàng)新型人才一般具有深刻的洞察力、敏銳的觀察力、豐富的聯(lián)想力和非同常人的靈感。師范類教育的本科階段是培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的關(guān)鍵階段，大學(xué)生處于身心成長(zhǎng)階段，反應(yīng)能力較快、聯(lián)系能力較強(qiáng)、思想觀念較新、容易發(fā)揮創(chuàng)新精神，創(chuàng)新意識(shí)較強(qiáng)，高校應(yīng)為培養(yǎng)創(chuàng)新型人才提供強(qiáng)有力的保障，堅(jiān)持把觀念創(chuàng)新放在主要位置，培養(yǎng)勇于創(chuàng)新、頑強(qiáng)拼搏、開拓創(chuàng)新的精神，努力為學(xué)生創(chuàng)造鼓勵(lì)創(chuàng)新、支持創(chuàng)新的有利條件。現(xiàn)今社會(huì)的人才需求是多元化的，高校教育體系中，高等教育也應(yīng)當(dāng)是多元化的。高校應(yīng)加強(qiáng)構(gòu)建創(chuàng)新型人才培養(yǎng)體系和創(chuàng)新型教師培養(yǎng)模式，為社會(huì)培養(yǎng)輸送高素質(zhì)教師、多學(xué)科專門人才和勇于實(shí)踐的創(chuàng)新型人才。

[1]李想.論我國(guó)大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃存在的問題及對(duì)策[J].湖北師范學(xué)院學(xué)報(bào),2011(3)：141-142.

[2]曲倩劼.基于素質(zhì)教育的高職大學(xué)生綜合能力培養(yǎng)[J].遼寧工程技術(shù)大學(xué)學(xué)報(bào)，2013,(5)：331-333.

[3]賀平.高校大學(xué)生就業(yè)問題的新思考[J].山東青年政治學(xué)院學(xué)報(bào)，2011（1）：72-74.

[4]尹忠愷.大學(xué)新生入學(xué)教育的思考[J].遼寧工程技術(shù)大學(xué)學(xué)報(bào)，社會(huì)科學(xué)版，2012(3)：219-220.

[5]劉甜甜，張博.大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃的課程研究與走向分析[J].黑龍江高教研究，2013（6）：134-136.

編輯：崔月華

Cultivation of Talents’Career Planning Ability in Normal Universities

YAO Haiyan,CHU Liangqing
（College of music and dance of Fuyang Teachers College,Fuyang city in anhui province，F(xiàn)uyang Anhui 236041）

With the increase of the number of students in colleges and universities,requirements for normal university graduates'professional level,personal quality,environmental adaptability and professional competitiveness are getting higher and higher under current social environment.Focusing on such a phenomenon from different perspectives combined with practical analysis on present situation of college career planning education and prospects for development planning,this article is conducted to improve the professionalism and professional ability of normal university graduates to lay a solid foundation for normal students'successful employment.

career;competitiveness;professional ability

G64

：A

：2095-7327（2016）-09-0181-04

姚海燕（1981-），女，阜陽師范學(xué)院音樂學(xué)院講師，音樂教育碩士，研究方向：音樂教育。

校級(jí)教研課題（項(xiàng)目編號(hào)：2013JYXM27）教學(xué)改革研究課題“音樂教師培養(yǎng)與藝術(shù)實(shí)踐研究——基于音樂學(xué)院藝術(shù)實(shí)踐的思考”；校級(jí)科研課題(項(xiàng)目編號(hào)：2014FSZJ02)大學(xué)生就業(yè)與創(chuàng)業(yè)專項(xiàng)課題“高校本科生職業(yè)生涯輔導(dǎo)實(shí)效性研究——以阜陽師范學(xué)院為例”；省教育廳人文社科一般項(xiàng)目(項(xiàng)目編號(hào)：2014SK030)“皖北傳統(tǒng)鄉(xiāng)土藝術(shù)資源的現(xiàn)代價(jià)值轉(zhuǎn)換研究”。