要文靜，范京晶

（晉中學院 外國語學院，山西 晉中 030619）

基于微信公眾平臺的大學英語交互性4A+4S模式研究

要文靜，范京晶

（晉中學院 外國語學院，山西 晉中 030619）

本文以大數(shù)據(jù)時代英語微信平臺為基礎，建構主義理論為指導，構建大學英語交互性4A(Anyone| Anytime|Anywhere|Any style)+4S（Self-Directed Learning|Self-Dependent Innovation|Self-Dependent Practice|Self-Inquiry）新模式，整合微信的交互性功能，將4A+4S新模式與翻轉課堂教學有效結合，在一定意義上推動了大學英語教學改革與創(chuàng)新；經(jīng)過一學期的翻轉課堂教學實踐，該模式有效促進了大學英語交互學習，提高了學生的語言應用能力。

微信；交互性；4A+4S；翻轉教學

一、大數(shù)據(jù)時代的移動英語學習

大數(shù)據(jù)，或稱巨量數(shù)據(jù)、海量數(shù)據(jù)；是由數(shù)量巨大、結構復雜、類型眾多數(shù)據(jù)構成的數(shù)據(jù)集合，是基于云計算的數(shù)據(jù)處理與應用模式，通過數(shù)據(jù)的集成共享，交叉復用形成的智力資源和知識服務能力[1]10?；诨ヂ?lián)網(wǎng)、云計算等新一代技術的產(chǎn)生，大數(shù)據(jù)推動智能手機等移動設備在學習領域的新應用，新發(fā)展。移動學習即基于智能手機、無線網(wǎng)絡、電子資源的“4A(Anyone|Anytime|Anywhere|Any style)”任何人、任何時間、任何地點和任何方式的學習新模式。當代大學生作為新技術的前沿使用者或推廣者，移動學習已經(jīng)成為大學生自主學習的便捷學習方式，新媒體聯(lián)盟(New Media Consortium NMC)發(fā)布的《2015年地平線報告(高等教育版)》指出，高校運用移動技術滿足學生需求，提供量身定制的教育內(nèi)容和工具[2]3-22，移動學習已經(jīng)成為大數(shù)據(jù)時代教育領域中最具有潛力的重要技術之一。全球化經(jīng)濟英語學習的必要性凸顯在社會需求的各行各業(yè)，移動英語學習的特點有：碎片化學習內(nèi)容，模塊程度高；學習者目標明確，以實際問題為出發(fā)點，隨時隨地的學習模式不受學習環(huán)境的制約，學習者成為終生學習者，將正式學習轉化為非正式學習；以在線學習、移動終端便攜式數(shù)據(jù)學習為學習方式。[3]53

筆者基于建構主義及非正式學習理論，結合英語移動學習新模式及大學英語教學改革新動向，研究微信公眾平臺交互性學習模式在英語移動學習中教學實踐模式，構建晉中學院 “4A+4S”(Anyone |Anytime|Anywhere|Any style) （Self-Directed Learning|Self-Dependent Innovation|Self-Dependent Practice|Self-Inquiry）英語移動學習模式，旨在突破時空界限開展大學英語教學，并通過一學期的翻轉課堂教學實踐對該模式的可行性及實際效果進行驗證。

二、微信公眾平臺輔助大學英語移動學習的可行性

(一)微信的功能

微信（英文名：Wechat）是騰訊公司于2011年1月21日推出的一個為智能終端提供即時通訊服務的免費應用程序，微信支持跨通信運營商、跨操作系統(tǒng)平臺通過網(wǎng)絡快速發(fā)送免費（需消耗少量網(wǎng)絡流量）語音短信、視頻、圖片和文字，同時，也可以使用共享流媒體內(nèi)容的資料和基于位置的社交插件“搖一搖”、“漂流瓶”、“朋友圈”、“公眾平臺”、“語音記事本”等服務插件。[5]

微信提供公眾平臺、朋友圈、消息推送等功能，用戶可以通過“搖一搖”、“搜索號碼”、“附近的人”、掃二維碼方式添加好友和關注公眾平臺，同時微信將內(nèi)容分享給好友以及將用戶看到的精彩內(nèi)容分享到微信朋友圈。[5]

微信公眾平臺是騰訊公司2012年8月23日正式上線的一款針對各類團體用戶和個人用戶的微信賬號服務，分訂閱號和服務號兩類。微信公眾平臺具有信息聚合、訂閱推送和自動回復響應等功能，可以實現(xiàn)資源內(nèi)容的精準送達、關鍵詞檢索和知識存儲，學習者無需下載便能在微信公眾平臺中瀏覽并保存學習資源[4]128。2014年4月4日微信學院正式成立[5]。

(二)微信公眾平臺的建設與應用

在大學英語移動學習實際應用中，很多學者開展了相關研究，如王麗，戴建春[6]35-41開展基于微信的交互式翻譯移動教學模式的構建與應用，促進基于微信的翻譯移動模式實踐；山峰等開展數(shù)據(jù)結構公眾平臺的實證研究[7]98-104，孟小佳（2016）研究基于交互式微課程鏈，將任務型教學融入翻轉課堂的教學模式[8]100。2014年12月筆者開展基于微信平臺的大學英語4A+4S移動學習新模式研究，構建了以晉中學院外國語學院網(wǎng)絡學習平臺為基礎的 “晉中學院大學英語”微信平臺，并將該平臺在大一、大二、大三學生中進行推廣，已有65%的在校學生關注該教學平臺，項目組設計微視頻、微聽力、微課件、四六級英語、教學活動、雙語美文、世界名校、文化廣角、專業(yè)英語等欄目，將該平臺與日常教學緊密結合在一起，促進大數(shù)據(jù)時代中的大學生移動學習，克服選擇學習資源困難，由項目組的大學英語教師發(fā)送與教學相關的學習資源，縮小時間、空間距離，激發(fā)學生學習興趣，以移動微信平臺為基礎，進行自主學習，自主實踐、自主探究及自主創(chuàng)新。微信作為國內(nèi)目前為止最大的社交平臺，擁有很多優(yōu)勢，快捷方便、操作簡單，覆蓋所有類型的智能手機，經(jīng)濟實用，學生可以免費下載該軟件，只需要流量即可隨時隨地查閱教師所推送的教學資源。該平臺深受大學生的喜愛，為大學英語移動微學習提供了成熟的教學環(huán)境；多樣化的信息推送模式，如語音、視頻、文字、文檔，圖片等多種文件類型，使多樣化的教學方法激發(fā)學生的學習興趣，教學效率遠遠高于其他媒介[9]61。微信公眾平臺是信息技術視角下最佳的交互平臺，不僅可以線上交流，也可以線下交流，給教師及學生提供了活泛的技術性交互平臺。

三、基于微信公眾平臺的大學英語翻轉教學實踐模式

翻轉課堂 “Flipped Classroom” 或“Inverted Classroom”，起源于2011年美國的科羅拉多州落基山的林地高中，是指重新調(diào)整課堂內(nèi)外的時間，將學習的決定權從教師轉移給學生，也就是以學生為中心（Student-centered）[10]13-15。“翻轉課堂式”徹底顛覆了基于印刷術的傳統(tǒng)課堂教學結構與教學流程，引發(fā)教師角色轉變、學生自主學習、課程模式、管理模式等一系列巨大變化。課堂內(nèi)的寶貴時間，學生專注于主動的課程學習，從而對知識有更深層次的理解；課上教師不再占用課堂的時間來講授信息，這些信息需要學生在課前完成自主學習。翻轉課堂的教學模式與移動學習的結合，構成了新時代混合學習的移動新模式，即學生通過移動設備平板電腦或智能手機，看視頻、聽播客、讀電子書等方式進行。教師通過該混合教學模式有充分的時間與學生交流，課后學生自主規(guī)劃學習內(nèi)容、學習節(jié)奏、風格和呈現(xiàn)知識的方式，教師則采用講授法和協(xié)作法來滿足學生的需要和促成他們的個性化學習。

(一)移動數(shù)字輔助

基于微信平臺的大學英語的翻轉教學，需要移動終端的微信平臺的數(shù)據(jù)支持和技術保障，實現(xiàn)如下模式：基于建構主義理論，大學英語微信平臺采用騰訊微信公眾平臺(圖1)訂閱號服務，根據(jù)大學英語教學要求，整合微信平臺的交互功能模塊，構建大學英語4A+4S移動交互教學模式 (圖2)。該模式以移動數(shù)字輔助，強調(diào)以學生為中心，以教師為主導，重視在外語教學中的教師與學生的交流[6]37。

在網(wǎng)絡化教學的大環(huán)境下，利用微信這個新的網(wǎng)絡交流平臺，從不同的網(wǎng)絡渠道以及大量的書面材料中，搜索和采用大量真實有用的語言材料為大學英語實踐教學所用，是大學英語教學改革的迫切需要[11]-170。通過數(shù)字媒體的推送，將精挑細選的教學資源針對性發(fā)送給學生，以大學英語教學課程大綱為基礎，絕對不違背課程教學目標，通過該移動終端教學模式為學生構建自我學習的便捷、經(jīng)濟的知識結構體系；根據(jù)大學英語學生的各個專業(yè)，幫助學生實現(xiàn)大學英語到考研英語、專業(yè)英語學習的升華與轉變。

圖1 晉中學院大學英語4A+4S移動交互平臺

在該移動輔助的交互模式中，課前與課中教師與學生實現(xiàn)主要交互模式，課后實現(xiàn)微信平臺與藍鴿語言平臺的輔助交互模式，在圖1中主要交互模式以實線表示，輔助交互內(nèi)模式以虛線表示。

基于微信平臺的交互性大學英語4A+4S模式，微信平臺通過朋友圈、私聊、微信群、其他微信模塊，實現(xiàn)參與教學活動，外教沙龍、移動英語角、在線視頻、專家答疑等模塊的教學活動，任何時間、任何地點、任何方式、任何學生都可以通過該教學模式，與教師互動，并使用微信中其他功能與QQ、QQ郵箱、微博等其他軟件實現(xiàn)無縫鏈接，開展自主創(chuàng)新、自主探尋、自主實踐、自主學習的交互性學習。學生不僅在瀏覽微視頻、微詞匯、微課件時能夠進行信息分享，在朋友圈進行發(fā)布，也可以在英漢翻譯的實踐中與同學、教師進行互動。學生可以通過私聊模塊，或微信群模塊向教師提出各類問題，教師也可以通過微信群或微信調(diào)查問卷向學生了解教學情況、學習效果，聽取不同階段、不同專業(yè)學生的學習需求，與學生溝通尋求最佳最便捷的教學模式。

圖2 基于微信平臺的4A+4S教學模式

(二)課前需求分析

課程教師通過微信平臺調(diào)查學生對于大學英語不同階段的課程需求。在大學英語的必修課和選修課中，必修課采用大學英語配套教材，學生選取投票率較高的文章話題作為學習對象；大學英語選修課程，學生通過教學平臺選取如美國文化、加拿大文化、英國文化、西方文化、實用英語寫作、劍橋商務英語、新聞英語、旅游英語、金融英語、筆譯實訓、山西地方文化翻譯、科技英語翻譯等課程，學生可以在不同階段選修語言素養(yǎng)類、語言技能類等不同的選修課程。通過微信平臺的有效調(diào)查，實踐學生課前需求，配合教師制定因材施教的教學目標、教學計劃，根據(jù)不同的課程錄制剪輯或編輯相關的微視頻、微詞匯、微聽力等資料，利用微信平臺向學生推送教學資源。

課前教學資源的設計，應著重分析大學英語學習者的學習動機及初始能力。經(jīng)問卷調(diào)查，除藝術類少數(shù)專業(yè)外，普通本科的大學英語學習者處于中等學習水平；學習動機包含達到課程要求、通過CET考試、學習專門用途英語、為考研英語打基礎、為出國留學做準備等幾類主要學習動機。

(三)課中進度執(zhí)行與控制

學生通過微信平臺獲得課程相關的教學資源，按照教師的教學要求，課前分小組準備與課程相關資料，要求學生完成課前準備，在課中進行話題展示、小組討論，結合課內(nèi)知識點，強化知識架構，教師通過交互性大學英語4A+4S模式，創(chuàng)設情境教學，幫助學生自主完成學習過程，實現(xiàn)知識的內(nèi)化。

課程進度由教師設計并定期執(zhí)行，并將話題展示錄制成小組視頻（加入討論環(huán)節(jié)），在微信平臺中展示，并將其計入平時成績，按比例給予學生獎勵，激發(fā)學生的展示積極性，符合學生在朋友圈內(nèi)、微信群及QQ群中社交的心理特征，促進學生自主創(chuàng)新和自主探尋。課程教學效果因此而收效極佳。

(四)課后教學效果反饋與評價

基于微信平臺的大學英語翻轉教學實踐中，應用交互性4A+4S模式，為課程后教學效果提供合理的技術保障，通過問卷、微信群交互、網(wǎng)絡平臺作業(yè)、小組互評、單一對象互評、教師評價等鞏固大學英語教學效果。通過一學期的教學實踐，該模式取得了顯著的教學效果，如學生英語學習興趣大大提高、自主學習能力的提高，課堂教學活躍化、合作小組學習方法推廣實施等。

四、結語

本研究基于大學英語微信平臺開展大學英語翻轉教學實踐，構建交互型大學英語4A+4S模式，以大數(shù)據(jù)時代為背景，以微信交互平臺為基礎媒介，是一種值得探究的新型教學方法。以微信平臺為基礎的大學英語學習，因微信平臺本身的一些局限性有所限制，如自定義菜單數(shù)量不多[3]58，需選擇具有邏輯性的模塊設計推送，交互性互動不夠理想等。交互性翻轉教學模式對課程教師的信息技術水平有較高的要求，而且由于傳統(tǒng)課程教學模式的長期應用，一部分學生對于新型教學模式無所適從，自主學習動機茫然。本研究旨在基于微信平臺應用交互性大學英語4A+4S模式，促進大數(shù)據(jù)時代的大學英語教學改革。

[1][英]維克托·邁爾-舍恩伯格.大數(shù)據(jù)時代[M].浙江人民出版社，2014,4.

[2](美)NMC地平線項目.龔志武，吳迪，等譯.新媒體聯(lián)盟2015地平線報告 (高等教育版)[J].現(xiàn)代遠程教育研究，2015,(2):3-22,42.

[3]吳軍其、王勛倩.基于微信公眾平臺的移動微學習活動設計[J].現(xiàn)代教育技術，2016（6）：53-59.

[4]袁磊、陳曉慧、張艷麗.微信支持下的混合式學習研究[J].中國電化教育，2012(07):128-132.

[5]360百科[EB/OL],http://baike.so.com/doc/5329667-5564841.html, 2015.

[6]王麗、戴建春.基于微信的交互式翻譯移動教學模式的構建與應用[J].外語電化教學,2015(3):35-41.

[7]山峰、檀曉紅、薛可.基于微信公眾平臺的移動微型學習實證研究—以“數(shù)據(jù)結構公眾平臺”為例[J].開放教育研究,2015(2):97-104.

[8]孟小佳.基于交互式微課程鏈的大學英語教學任務—翻轉型教學與移動學習的整合研究[J].內(nèi)蒙古財經(jīng)大學學報，2016(2）:100-104.

[9]連小英、胡曉琳.基于微信平臺的英語移動教學模式研究[J].福建醫(yī)科大學學報，2015（6）：61-64.

[10]Jon Bergmann,Aaron Sams.Flipped the classroom[J].E-conomist,2011(9):13-15.

[11]劉哲.微信公眾平臺下大學英語教學引進真實材料的可行性研究[J].語文學刊,2016(1):169-172.

編輯：崔月華

Research on the WeChat-Based“4A+4S”Interactive Teaching Model of College English

YAO Wenjing，F(xiàn)AN Jingjing
（Foreign Language Department of Jinzhong University,Jinzhong Shanxi 030619）

Based on the WeChat of college English in the time of Big Data，this paper attempts to construct the“4A+4S” (Anyone|Anytime|Anywhere|Any style)+4S（Self-Directed Learning|Self-Dependent Innovation|Self-Dependent Practice|Self-Inquiry）interactive teaching model of college English under the guidance of the constructivist theory.It integrates the interactive function of WeChat,and combines 4A+4S with flipping classroom teaching,which provide a new opportunity to the development and innovation of College English.The semester long experiment has proved the new model feasible and effective in facilitating interaction in College English and in improving the pragmatic competence of college students.

WeChat;4A+4S;Interaction;flipping classroom teaching

G623

：A

：2095-7327（2016）-09-0157-04

要文靜 (1980-)，女,山西晉中人，晉中學院講師，碩士，研究方向：語料庫語言學、應用語言學研究。范京晶（1971-），女，山西黎城人，晉中學院副教授，碩士，研究方向：英漢翻譯理論與研究。

山西省教育廳2015年高等學校教學改革項目省級重點項目“大學英語“4A+4S”自主學習模式的實踐與研究”（編號J2015107）的階段性研究成果；晉中學院2013年校級教學改革課題“基于信息技術的大學英語教學模式研究”(編號ZL2013JG13)的階段性成果。