王傳習(xí)（紹興文理學(xué)院　元培學(xué)院，浙江　紹興312000）

中國現(xiàn)代文學(xué)課程的 “多維能力拓展”
——以紹興文理學(xué)院元培學(xué)院為例

王傳習(xí)
（紹興文理學(xué)院元培學(xué)院，浙江紹興312000）

摘要：獨立學(xué)院課程教改是經(jīng)濟(jì)社會轉(zhuǎn)型升級、高等教育倡導(dǎo)應(yīng)用型與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)的需要、社會行業(yè)發(fā)展的需求。中國現(xiàn)代文學(xué)課程 “多維能力拓展”教改以紹興文理學(xué)院元培學(xué)院中國現(xiàn)代文學(xué)課程為例，以提高文本細(xì)讀、作品熱點與行業(yè)現(xiàn)象評析、經(jīng)典作品誦讀評、作品批評與寫作能力為目標(biāo)，推出 “文本細(xì)讀”“我最喜愛的名篇”“經(jīng)典誦讀”“熱點透視”“文體寫作”等5類能力拓展項目載體，逐步改變教師為中心、理論知識灌輸?shù)撵o態(tài)教學(xué)，加快構(gòu)建應(yīng)用能力導(dǎo)向、師生自主-合作學(xué)習(xí)結(jié)合、課內(nèi)與課外銜接的動態(tài)教改模式，探求新形勢下人文類課程教改的新路徑。

關(guān)鍵詞：獨立學(xué)院；中國現(xiàn)代文學(xué)；多維能力拓展

自2000年學(xué)院新立以來，紹興文理學(xué)院元培學(xué)院 “中國現(xiàn)代文學(xué)”一直開設(shè)漢語言文學(xué)專業(yè)必修課，該課程是一門傳統(tǒng)的文學(xué)類專業(yè)課程，主要面向漢語言文學(xué)等專業(yè)的新生，開課時間為第一學(xué)年01、02學(xué)期，采用教材為 《中國現(xiàn)代文學(xué)三十年》（北京大學(xué)出版社1998年版），較長時間沿用了母體的理論知識傳授的教學(xué)模式。從實際情況看，學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容具有興趣，為其他專業(yè)課程的學(xué)習(xí)打下了較為扎實的基礎(chǔ)。但是，受傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，課程教學(xué)模式的針對性、科學(xué)性不強(qiáng)，教學(xué)模式較為單一，過于注重理論知識的學(xué)習(xí)，仍以傳統(tǒng)的教師講解-學(xué)生記憶為主，缺少一套富有科學(xué)性、實踐性、互動性的教學(xué)模式，與學(xué)生的年齡特點、心理接受、知識結(jié)構(gòu)存在距離。這不僅影響了課堂教學(xué)的效果，而且制約了學(xué)生聽、說、讀、寫、感、評等能力的發(fā)掘和培養(yǎng)。

因此，改進(jìn)和優(yōu)化 “中國現(xiàn)代文學(xué)”教學(xué)模式，增強(qiáng)應(yīng)用性、創(chuàng)新性、互動性，是本課程教學(xué)建設(shè)的迫切之需，也是提高學(xué)生專業(yè)能力和行業(yè)實踐技能的當(dāng)務(wù)之急，有助于完善教學(xué)模式，提高獨立學(xué)院人才培養(yǎng)的質(zhì)量和競爭力。

一、課程教改背景及必要性分析

獨立學(xué)院是高等教育大眾化語境的產(chǎn)物，具有獨特的辦學(xué)定位和靈活的辦學(xué)體制，但在較長時期內(nèi)面臨辦學(xué)條件等方面的限制。紹興市等省內(nèi)外獨立學(xué)院 “中國現(xiàn)代文學(xué)”課程的課時、教學(xué)目的、教學(xué)方法、教學(xué)對象、師資圖書等均具特殊性，教材內(nèi)容知識性和理論性較強(qiáng)，教學(xué)課時相對緊張，學(xué)生在年齡性格、成長環(huán)境、興趣

愛好等方面具有獨特代際特征；同時，獨立學(xué)院教學(xué)師資偏少，理論性研究成果比較薄弱。與普通本科高校教改相比，獨立學(xué)院 “中國現(xiàn)代文學(xué)”教學(xué)難以繼續(xù)走理論知識教學(xué)、研究性教學(xué)的傳統(tǒng)路子，更適于在專業(yè)技能和社會從業(yè)能力培養(yǎng)方面入手，提高教學(xué)效果與教育質(zhì)量。課程本研究有利于獨立學(xué)院 “中國現(xiàn)代文學(xué)”課程錯位發(fā)展，不能停留于普通高校 “會學(xué)習(xí)、會思考、會表達(dá)”［3］的目標(biāo)，而要尋求課程教學(xué)與應(yīng)用型人才培養(yǎng)的契合點，摸索出一條適合自身發(fā)展的教學(xué)路徑，因此，有研究者認(rèn)為獨立學(xué)院文學(xué)課程的應(yīng)用型能力培養(yǎng)需注重 “廣博的文學(xué)見識、良好的文化視野、扎實的寫作能力”［2］，而非文學(xué)研究能力。

從生源角度看，現(xiàn)在大學(xué)生屬于90后群體，富有朝氣、思維活躍、參與性強(qiáng)，這一群體具有獨特的成長背景和代際特征，深受科技電子產(chǎn)品和網(wǎng)絡(luò)文化的影響，他們完成高中學(xué)習(xí)，尚處于大學(xué)學(xué)習(xí)生活的起始階段，對中國文學(xué)的閱讀多屬于選段式和截面式，形象思維較強(qiáng)，而理論思維正待發(fā)育，并與重點高校生源存在一定差距。為此，傳統(tǒng)的 “一言堂”“提問”的方式對于他們?nèi)狈ξ?，要注重探求一些具有感召力的獨特模式，要打破陳舊的說教方式，體現(xiàn)活潑多樣、個性化的風(fēng)格，同時要淺顯易懂，契合學(xué)生的接受水平。本課程教學(xué)主要面向漢語言文學(xué)等專業(yè)的學(xué)生，開課時間為第一學(xué)年的第1學(xué)期，主要采取作品講解，適當(dāng)插入一些討論、提問等環(huán)節(jié)。以實際情況看，學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容具有一定興趣，為其他專業(yè)課程的學(xué)習(xí)打下了較為扎實的基礎(chǔ)。但是，通過課堂教學(xué)、作業(yè)、學(xué)評教、學(xué)生考試成績和能力表現(xiàn)等方面，本課程的教學(xué)暴露出一些問題，主要包括:

一是學(xué)生閱讀的積極性有待提高。他們對作品缺乏直觀的了解，對于文學(xué)作品、現(xiàn)象較為生疏，而且，學(xué)生較大程度上存在依賴教師、依賴教材的傾向，相當(dāng)數(shù)量的同學(xué)不能夠積極主動地細(xì)讀文學(xué)原著，因而往往把作家、作品相互混淆、張冠李戴，顯示出基本功不扎實、專業(yè)學(xué)習(xí)興趣不強(qiáng)。

二是學(xué)生未能較好地掌握作品分析的方法與技巧。他們對作品的閱讀淺嘗輒止，存在對教材生搬硬套的現(xiàn)象，缺少自己的感悟、思考、判斷。另外，對作品的理解和感受較為粗淺，往往停留于讀后感的層面，善于 “漫談”“隨感” “印象”，而不能對作品進(jìn)行細(xì)致深入的解讀、分析。

文化作為一種精神力量，能夠在人們認(rèn)識世界、改造世界的過程中轉(zhuǎn)化為物質(zhì)力量，對社會發(fā)展產(chǎn)生深刻的影響。這種影響不僅表現(xiàn)在個人的成長歷程中，而且表現(xiàn)在民族和國家的歷史中。當(dāng)今世界，各國之間綜合國力競爭日趨激烈，文化在綜合國力競爭中的地位和作用越來越突出。文化的力量，深深熔鑄在民族的生命力、創(chuàng)造力和凝聚力之中，成為綜合國力的重要標(biāo)志。

三是學(xué)生專業(yè)能力不高。大多學(xué)生以上課、考試為目標(biāo)，專業(yè)意識、實踐意識不夠明確，缺乏專業(yè)能力的認(rèn)識和鍛煉，在參與實踐項目、發(fā)表文章等課外實踐方面成果較少，未把所學(xué)知識轉(zhuǎn)化為實際能力。

綜觀以上問題，可以從課程特點、教學(xué)內(nèi)容、就業(yè)影響等方面探求其因。不容回避的是，課程教學(xué)模式的針對性、科學(xué)性不強(qiáng)，是其主要原因之一:“中國現(xiàn)代文學(xué)”是一門傳統(tǒng)的專業(yè)課程，受傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，教學(xué)模式較為單一，過于注重人文素養(yǎng)的陶冶和理論知識的學(xué)習(xí)，仍以傳統(tǒng)的個人閱讀、以師生 “提問—回答”為主，缺少一套富有科學(xué)性、實踐性、互動性的方式方法，與一年級新生的年齡特點、心理接受、知識結(jié)構(gòu)存在距離。［4］這一癥結(jié)，不僅影響了課堂教學(xué)的效果，而且制約了學(xué)生的能力，使其聽、說、讀、寫、感、評等能力得不到挖掘和培養(yǎng)。

二、教改理念轉(zhuǎn)變和能力拓展載體的構(gòu)建

獨立學(xué)院 “中國現(xiàn)代文學(xué)”的教學(xué)模式，既要符合本課程的教學(xué)特點，而且要貼近學(xué)生的實際。從課程的內(nèi)容體系來看，“中國現(xiàn)代文學(xué)”教學(xué)模式要從教學(xué)理念、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式等方面入手，強(qiáng)化應(yīng)用能力為導(dǎo)向，以作家、作品、社團(tuán)、流派為重心，尤其是要以作品為主線索，體現(xiàn)20世紀(jì)中國文學(xué)名作中的魅力，教給學(xué)生閱讀作品的方法、技巧、途徑。這越來越成為各高校以及獨立學(xué)院的共識，著名學(xué)者、北京大學(xué)溫儒敏教授提出了 “‘淡化 ‘史’的線索”［5］的新見，主張更加突出文學(xué)作品與現(xiàn)象的內(nèi)容，長春大學(xué)光華學(xué)院等獨立學(xué)院要求 “教師用主要精力引導(dǎo)學(xué)生閱讀、感悟作品、定期開展讀書報告”［6］。

教學(xué)改革思路研究方面，紹興文理學(xué)院元培學(xué)院 “中國現(xiàn)代文學(xué)”課程面向漢語言文學(xué)13、14級新生開設(shè)，注重分析學(xué)生年級、年齡、心理等特點，以應(yīng)用能力為根本，把靜態(tài)的文學(xué)作品閱讀，轉(zhuǎn)化為動態(tài)的作品接受，探索多維能力導(dǎo)向的課程教學(xué)模式。二是增強(qiáng)學(xué)習(xí)參與、創(chuàng)新意識。通過獨立學(xué)習(xí)、分組合作的形式，改變學(xué)習(xí)的被動性、單一性，激發(fā)閱讀感悟、發(fā)現(xiàn)問題、合作解決問題的主動性，豐富學(xué)習(xí)途徑和形式，形成較高的參與意識、創(chuàng)新意識。

教學(xué)內(nèi)容方面，紹興文理學(xué)院元培學(xué)院 “中國現(xiàn)代文學(xué)課程”作了 “三個調(diào)整”，一是調(diào)整標(biāo)準(zhǔn)，吸收學(xué)科前沿研究與教改新成果，淡化概念化理論分析凸顯具有時代和人文內(nèi)涵、與生活聯(lián)系緊密的作家作品，突出沈從文、錢鐘書、張愛玲等人的地位，加強(qiáng)魯迅、郁達(dá)夫、豐子愷等浙籍作家與地域文化的教學(xué)，重塑學(xué)生的文學(xué)視野和審美趣味。二是調(diào)整重點，淡化文學(xué)史知識教學(xué)，側(cè)重作家作品教學(xué)。三是調(diào)整教學(xué)目標(biāo)，重視應(yīng)用能力的培養(yǎng)和考核，著重鍛煉學(xué)生的作品細(xì)讀、隨筆寫作、文化時評、作品誦讀等實踐技能。

在該課程教學(xué)方法改革方面，紹興文理學(xué)院元培學(xué)院轉(zhuǎn)變以教師為中心的靜態(tài)文學(xué)作品教學(xué)方式。目前，全國獨立學(xué)院各出良策、各顯特色，如山西大學(xué)商務(wù)學(xué)院的 “學(xué)生登臺講課”與 “我最喜歡的作品”演講會等參與式教學(xué)法［7］、華中師范大學(xué)武漢傳媒學(xué)院課題式教學(xué)、南昌大學(xué)科技學(xué)院提倡的學(xué)生參與授課及專題研討等 “互動模式”［8］、南華大學(xué)文法學(xué)院 “論文式”［9］文學(xué)鑒賞教學(xué)、吉首大學(xué)張家界學(xué)院的 “文化創(chuàng)意人才培養(yǎng)”［10］。紹興文理學(xué)院元培學(xué)院于 2014-2015年4個學(xué)期推出和試行5類教學(xué)改革創(chuàng)新載體，提高專業(yè)綜合技能。能夠在熟悉作家作品的基礎(chǔ)上，促進(jìn)文學(xué)知識轉(zhuǎn)化為應(yīng)用技能，切實提高文本閱讀、作品記誦、文學(xué)作品現(xiàn)象分析、文體寫作等多維能力，并形成書面、視頻等形式的學(xué)習(xí)成果。具體如下。

“文本細(xì)讀”“我最喜歡的名篇”:文本閱讀是漢語言文學(xué)專業(yè)應(yīng)用能力體系的重要支點，“研讀經(jīng)典文本能力是文科生基本考核指標(biāo)”［11］。本課程引導(dǎo)學(xué)生熟悉原作、激發(fā)自主與合作閱讀興趣。為提高自主閱讀能力，增加作品閱讀量和熟悉度。在了解作家作品背景的基礎(chǔ)上，系統(tǒng)而深入地閱讀一批現(xiàn)代經(jīng)典，熟悉和記誦名篇、名段、名句，不僅拓寬閱讀面，而且能夠直接感受作品的文學(xué)和文化蘊(yùn)涵，提高文學(xué)素養(yǎng)。開展“文本細(xì)讀”3次 （14級173人）；為增強(qiáng)經(jīng)典研讀、合作學(xué)習(xí)與參與意識，通過自主-分組合作的形式，組織漢語言文學(xué)13-14級8個班、開展6次合作學(xué)習(xí) （茅盾、老舍等作家的3部長篇作品），激發(fā)主動學(xué)習(xí)意識、合作意識、經(jīng)典研讀意識。

“經(jīng)典誦讀”:以興趣小組、寢室等為單位，開展詩歌、散文名篇誦讀，提高學(xué)生對經(jīng)典詩作的誦讀、感受與評析能力?！敖?jīng)典誦讀”交流活動2次 （14級173人、15級125人）。

“熱點透視”“文體寫作”:結(jié)合熱點問題，練習(xí)熱點批評、討論交流以及書評、時評、隨筆等文體，“建立與社會需求相適應(yīng)的寫作實踐能力”［12］。引導(dǎo)學(xué)生了解作品、提高發(fā)現(xiàn)和解決問題的能力；“熱點透視”與時評寫作2次 （14/15 級298人）。以興趣小組、寢室等為基本單位，開展小組合作學(xué)習(xí)活動，通過專題討論、作品記誦、文本合作閱讀等形式增強(qiáng)參與性，改進(jìn)傳統(tǒng)教學(xué)模式。

三、課程教學(xué)模式改進(jìn)的成效與改進(jìn)思路

通過4個學(xué)期的教改實踐，紹興文理學(xué)院元培學(xué)院 “中國現(xiàn)代文學(xué)”課程教改取得積極進(jìn)展，加快構(gòu)建以提高應(yīng)用能力為導(dǎo)向、自主-合作相結(jié)合的動態(tài)教學(xué)模式。

從 “教”的層面看，教師的教學(xué)理念深入轉(zhuǎn)變，更深入領(lǐng)會應(yīng)用型能力培養(yǎng)的教育思想的內(nèi)涵，通過開展2014-2015年4個學(xué)期的教改，對“中國現(xiàn)代文學(xué)”教學(xué)改革的背景、導(dǎo)向、方法有了新認(rèn)識，提高了教改組織、實施、研究能力，逐步探索出以多維能力導(dǎo)向，形成學(xué)生參與、師生互動合作、課堂內(nèi)外銜接的動態(tài)教學(xué)模式。

從 “學(xué)”的層面看，大部分學(xué)生能夠正確看待教改活動，并以積極態(tài)度參與。為了解獨立學(xué)院中國現(xiàn)代文學(xué)課程教學(xué)狀況，詳細(xì)掌握學(xué)生在提高專業(yè)技能方面的問題，本研究面向紹興文理學(xué)院元培學(xué)院漢語言文學(xué)2013、2014級學(xué)生、8個教學(xué)班開展了專項調(diào)查，共發(fā)放問卷332份（13級159人、14級173人），回收有效問卷300份。其中，13級回收問卷144份 （男生23人、女生121人），14級回收問卷156份 （男生27人、女生129人）。多數(shù)同學(xué)對課程改革和專業(yè)技能培養(yǎng)導(dǎo)向較為支持，希望進(jìn)一步加強(qiáng)改變傳統(tǒng)教師為中心、知識傳授為內(nèi)容的教學(xué)模式，提高自身能力。有的同學(xué)對如何開展作品學(xué)習(xí)與討論、掌握作品閱讀方法、提高作品誦讀評能力等提供了一些有益的意見和建議。

課程教改在 “應(yīng)用型人才培養(yǎng)”方面，有效提高了學(xué)生作品閱讀、熱點討論與文體寫作等核心能力。研究顯示，在課程教學(xué)改革實施過程中，進(jìn)一步改變基礎(chǔ)教學(xué)，推行 “文本細(xì)讀”“我最喜愛的名篇”“經(jīng)典誦讀”“熱點透視”“文體寫作”等能力拓展項目為載體，促進(jìn)了文學(xué)知識轉(zhuǎn)化為閱讀、感悟、表達(dá)、寫作等綜合性應(yīng)用技能。學(xué)生在作品閱讀面和熟悉度、閱讀方法、作品熱點討論交流、作品誦讀等方面得到鍛煉，進(jìn)一步改變學(xué)生學(xué)習(xí)現(xiàn)代文學(xué)的被動性，提高學(xué)生作品閱讀、問題討論方面的參與面和積極性，更好地掌握了分析文學(xué)熱點、文化現(xiàn)象的方法與技巧，強(qiáng)化創(chuàng)新意識，營造了更濃厚的學(xué)習(xí)氛圍。

一是 “作品細(xì)讀”成效最顯。本研究內(nèi)容力求精簡，“注重對學(xué)生作品閱讀能力”［13］培養(yǎng)，使學(xué)生系統(tǒng)而深入地閱讀一批現(xiàn)代文學(xué)經(jīng)典，較扎實地掌握、辨析、記誦一些名篇和名段，建立閱讀數(shù)據(jù)庫，拓寬閱讀面，解決目前作品 “零閱讀”現(xiàn)象，提高文本細(xì)讀能力。通過自主與小組合作形式的作品細(xì)讀，學(xué)生的作品閱讀量、熟悉度有了提升，“零閱讀”現(xiàn)象進(jìn)一步減少。讀過5 -10篇或以上文學(xué)原作的人數(shù)為252人，占到76％以上，閱讀作品少于1篇的只有7人，比例減少到2％。而且，學(xué)生的受益面也有了提高，“最喜愛的名篇 （名段）”1-5篇的共計178人，占總?cè)藬?shù)的60％，而 “最喜愛的名篇 （名段）”5篇及以上的共85人，占28％。

二是合作閱讀與學(xué)習(xí)穩(wěn)步推進(jìn)。對于開展的長篇作品合作學(xué)習(xí)，194人表示以此增強(qiáng)了團(tuán)隊合作意識，熟悉了作品內(nèi)容。142人表示在合作閱讀與學(xué)習(xí)中提高了現(xiàn)場演示與口頭交流、小組材料 （文檔/PPT/電子視頻等）整合能力。

三是 “文體寫作”效果有提高。大部分學(xué)生能夠有傾向性的寫作文體。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，學(xué)生擅長寫作的文體中，讀書筆記共126人，熱點時評、書評、作品賞析的共191人。課程學(xué)習(xí)之后，有52人發(fā)表1篇及以上文體寫作 （隨筆、書評、影評等），在校內(nèi)外各類刊物公開發(fā)表，其中16人（13級）、19人 （14級）發(fā)表作品在1-3篇或以上。學(xué)生參與設(shè)計或完成 《紹興書圣故里的文化傳播現(xiàn)狀研究》《莫言小說網(wǎng)評研究》《從電影〈蕭紅〉看現(xiàn)代作家傳記電影改編》《平凡的世界青春色彩研究》等學(xué)生科研創(chuàng)新項目。

四是經(jīng)典作品誦讀活動有序開展。在提高作品誦讀能力方法方面，喜歡觀摩名家誦讀的有135人、參加誦讀活動與比賽的有55人，參加小組誦讀、錄音與交流的有85人，自主配樂誦讀的有40人，形成詩歌誦讀音頻、視頻等。有1名學(xué)生獲得浙江省大學(xué)生口語競賽獎。

研究表明，課程的教學(xué)改革仍面臨一些難點和挑戰(zhàn)。仍有少部分學(xué)生以考試為學(xué)習(xí)目標(biāo)，專業(yè)意識、實踐意識不夠明確，缺乏專業(yè)能力的認(rèn)識和鍛煉的主動性，存在個別的 “零閱讀”現(xiàn)象。作品閱讀與學(xué)習(xí)難點。由于年齡等原因，學(xué)生學(xué)習(xí)存在一些困難和挑戰(zhàn)，與閱讀作品具有歷史距離和隔閡，63％的學(xué)生表示學(xué)習(xí)作品的難點是 “缺少共鳴感”或不了解歷史背景知識。48％的學(xué)生表示學(xué)習(xí)作品的難點在于缺少作品閱讀方法與問題視角。經(jīng)典誦讀、文體寫作方面，能力成果產(chǎn)出不夠集成化，競賽成果不夠豐富。為此該研究需要在如下方面提出對策:

一是豐富經(jīng)典作品的展示與傳播方式。豐富作品內(nèi)容、背景的展示方式，提高內(nèi)容的生動性和趣味性，以課程網(wǎng)站為載體，進(jìn)一步推出 “電子書架”、APP閱讀等方式，拉近學(xué)生與時代、經(jīng)典作品的距離。

二是加強(qiáng)學(xué)生文學(xué)行業(yè)視野、問題意識與能力的訓(xùn)練。要充分利用當(dāng)代中國以及紹興市人文資源，收集國內(nèi)外有關(guān)作品細(xì)讀的成果資料與科學(xué)方法，更加系統(tǒng)地介紹 “文本細(xì)讀”、文化研究、文化地理學(xué)等方法，引導(dǎo)學(xué)生形成開闊的行業(yè)視野、敏銳的問題意識與創(chuàng)新性視角。

三是匯總和孵化學(xué)生熱點討論與文體寫作成果。在作業(yè)的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步修改潤色、提高質(zhì)量，推出學(xué)生文體寫作成果匯編，形成較扎實的文體選擇、寫作視角、語言書寫和展示交流能力。

四是擴(kuò)大課程文體寫作、誦讀能力成果。在今后教學(xué)改革中，積極組織參加院級或市級以上征文、誦讀等專業(yè)能力競賽，形成專業(yè)學(xué)習(xí)與能力競賽成果。

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（責(zé)任編輯王海雷）

中圖分類號：G642.0

文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A

文章編號：1008-293X（2016）10-0048-05

doi：10.16169/j.issn.1008-293x.j.2016.10.011

收稿日期：2016-03-07

基金項目：紹興市高等教育改革項目 “獨立學(xué)院中國現(xiàn)代文學(xué) ‘多維能力拓展’教改模式研究”

作者簡介：王傳習(xí) （1979-），男，山東臨沂人，講師，博士，主要從事中國現(xiàn)代文學(xué)教學(xué)與研究。

“Multidimensional Development”of Modern Chinese Literature Course——An Illustrative Study of Yuanpei College

Wang Chuanxi
（Yuanpei College，Shaoxing University，Shaoxing，Zhejiang 312000）

Abstract：Teaching reform in independent college courses is required by the social and economic transformation and upgrading，and the advocacy of application-oriented and innovative talents by higher education.Taking the“multidimensional development”of Modern Chinese Literature course in Yuanpei College Shaoxing University for example，the present study targets at the improvement of careful reading of texts，comments on heated writings，the recitation of classic works，criticism of works and writing ability.Five types of development projects are launched such as“careful text reading”，“my favorite masterpiece”，“classic reading”，“hot spots perspective”and“stylistic writing”.This educational reform is aimed at changing the static teacher-centered teaching method of imparting knowledge，and accelerating the establishment of dynamic application-oriented teaching mode of teacher-student cooperative and students’autonomous learning，in-class and after-class connection，so as to explore a new path for the teaching reform of the courses on humanities under the new situation.

Key words：independent college；Modern Chinese Literature；multidimensional development