徐益丹

【摘 要】科學(xué)繪本，是將科學(xué)內(nèi)容以故事的方法表達(dá)，以繪畫形式展現(xiàn)的一種圖文連環(huán)畫冊(cè)。本次研究說明了利用科學(xué)繪本開啟幼兒科學(xué)思維之門的教學(xué)方法。

【關(guān)鍵詞】科學(xué)繪本；科學(xué)思維；幼兒教育

科學(xué)繪本，是將科學(xué)內(nèi)容以故事的方法表達(dá)，以繪畫形式展現(xiàn)的一種圖文連環(huán)畫冊(cè)?？茖W(xué)繪本具有以下幾個(gè)特點(diǎn)：科學(xué)性的特點(diǎn)，科學(xué)繪本中一般用一個(gè)故事描述一個(gè)科學(xué)小知識(shí)，幼兒長(zhǎng)期閱讀科學(xué)繪本可積累大量的科學(xué)知識(shí)；生動(dòng)性的特點(diǎn)，科學(xué)繪本的主角一般為幼兒喜歡的人物、動(dòng)物形象，比如科學(xué)繪本的主角為小動(dòng)物、卡通英雄等，幼兒看到這類主角覺得親切，愿意產(chǎn)生代入感；淺顯性的特點(diǎn)，幼兒科學(xué)繪本具有深入淺出的特點(diǎn)，它描述的科學(xué)知識(shí)適合幼兒學(xué)習(xí)。

一、創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，引導(dǎo)幼兒發(fā)現(xiàn)科學(xué)問題

科學(xué)知識(shí)包含的內(nèi)容非常廣泛，它包括自然知識(shí)、生物知識(shí)、物理知識(shí)、化學(xué)知識(shí)、數(shù)碼知識(shí)等。部分科學(xué)知識(shí)的抽象性很強(qiáng)，幼兒難以理解過于抽象的科學(xué)知識(shí)。為了便于幼兒理解科學(xué)知識(shí)，科學(xué)繪本一般以幼兒能夠理解的角色為視角，讓學(xué)生觀察科學(xué)現(xiàn)象，理解科學(xué)知識(shí)。幼兒教師要理解科學(xué)繪本的特點(diǎn)，結(jié)合科學(xué)繪本的內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，引導(dǎo)幼兒探索科學(xué)知識(shí)。

比如以幼兒教師引導(dǎo)幼兒閱讀《尋找鴨媽媽》這一篇繪本為例。如果幼兒教師直接告訴幼兒鴨子的特點(diǎn)，幼兒可能會(huì)覺得科學(xué)知識(shí)太枯燥，從而不愿意學(xué)習(xí)。有一名幼兒教師用這樣的方法引導(dǎo)幼兒發(fā)現(xiàn)科學(xué)問題。

師：當(dāng)媽媽離開你們的時(shí)候，你們會(huì)想念媽媽嗎？

幼：想！

師：現(xiàn)在有一只小鴨子，它和媽媽走散了，現(xiàn)在它要把媽媽找回來，你們能夠幫幫它嗎？

幼：能！

師：好，現(xiàn)在小鴨子開始找媽媽了，現(xiàn)在我們幫它看看，誰(shuí)是它的鴨媽媽！

幼：好。

幼兒具有抽象能力弱，想象能力強(qiáng)、情感豐富的特點(diǎn)。幼兒教師如果直接教給幼兒抽象的科學(xué)知識(shí)，幼兒可能難以理解這些知識(shí)。為了讓幼兒愿意自主的學(xué)習(xí)科學(xué)知識(shí)，幼兒教師可以以科學(xué)繪本為基礎(chǔ)，引導(dǎo)幼兒代入故事角色，激發(fā)幼兒的情感，讓幼兒以情感為基礎(chǔ)自主的探索科學(xué)知識(shí)。

幼兒繪本具有生動(dòng)性的特點(diǎn)，幼兒教師可以以科學(xué)繪本為基礎(chǔ)，為幼兒創(chuàng)建學(xué)習(xí)情境，讓幼兒發(fā)現(xiàn)需要了解的科學(xué)知識(shí)，這是幼兒教師引導(dǎo)幼兒探索科學(xué)知識(shí)的基礎(chǔ)。

二、鼓勵(lì)解讀畫面，引導(dǎo)幼兒探索科學(xué)問題

科學(xué)知識(shí)具有客觀性，人們一般應(yīng)用觀察科學(xué)現(xiàn)象的方法了解科學(xué)知識(shí)的客觀性。比如人們發(fā)現(xiàn)人年青的時(shí)候頭發(fā)不是白色的，待人年老以后，頭發(fā)逐漸會(huì)變白，人們可以延緩衰老，讓頭發(fā)減緩變白，卻不能改變?nèi)说念^發(fā)最終會(huì)變白的結(jié)果。這種不為人意志轉(zhuǎn)移的現(xiàn)象就是科學(xué)現(xiàn)象，人們一般應(yīng)用觀察的方法得到客觀的科學(xué)結(jié)果。幼兒教師在引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)科學(xué)知識(shí)的時(shí)候，不能僅僅只讓幼兒了解科學(xué)結(jié)果，還要引導(dǎo)幼兒了解科學(xué)的思維方法，學(xué)會(huì)觀察科學(xué)現(xiàn)象，得到科學(xué)結(jié)果。

依然以幼兒教師引導(dǎo)幼兒閱讀《尋找鴨媽媽》這一篇繪本為例。有一名幼兒教師這樣引導(dǎo)幼兒理解科學(xué)知識(shí)。

師：小鴨子現(xiàn)在遇到雞媽媽了，咦，為什么它不是小鴨子的媽媽呢？

幼A：（認(rèn)真的思考）它頭上有冠。

幼B：小鴨子長(zhǎng)大了頭上也會(huì)有冠。

幼A：小鴨子的嘴是扁的，雞媽媽的嘴是尖的。

幼C：小鴨子的腳有蹼，雞媽媽的腳沒有蹼。

（幼兒教師引導(dǎo)幼兒繼續(xù)比較雞和鴨的差異。）

幼兒教師如果直接告訴幼兒鴨子的特點(diǎn)，幼兒可能會(huì)記不住科學(xué)知識(shí)，是由于幼兒接受的是別人觀察到的科學(xué)現(xiàn)象，記住的是別人總結(jié)出的科學(xué)知識(shí)的緣故，在這一過程中，幼兒沒有把別人的科學(xué)知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)樽约旱目茖W(xué)知識(shí)。為了讓幼兒自己掌握科學(xué)知識(shí)，幼兒教師要引導(dǎo)幼兒帶著科學(xué)問題去探索科學(xué)問題。教師要引導(dǎo)幼兒在探索的過程中學(xué)會(huì)分類歸納、類比推理、數(shù)形結(jié)合等科學(xué)的思維方法，讓幼兒在探索的過程中生成自己的科學(xué)知識(shí)。

幼兒繪本具有科學(xué)性的特點(diǎn)，幼兒教師可讓幼兒應(yīng)用科學(xué)的方法挖掘科學(xué)繪本中的科學(xué)知識(shí)，培養(yǎng)幼兒的科學(xué)思維，當(dāng)幼兒逐漸具備了科學(xué)思維以后，就能應(yīng)用科學(xué)的思維方法看待事物、學(xué)習(xí)科學(xué)知識(shí)、得到科學(xué)結(jié)果。

三、引導(dǎo)親身實(shí)踐，引導(dǎo)幼兒驗(yàn)證科學(xué)問題

人們學(xué)習(xí)科學(xué)知識(shí)的過程，就是應(yīng)用客觀的視角了解客觀事物的過程，在學(xué)習(xí)的過程中，人們必須尊重客觀事物及客觀事物的規(guī)律，這是學(xué)習(xí)科學(xué)知識(shí)必須具備的精神，幼兒教師在引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)科學(xué)知識(shí)時(shí)，必須讓幼兒具備科學(xué)精神。幼兒科學(xué)繪本具有淺顯性的特點(diǎn)，它記錄的都是生活中較為常見的科學(xué)知識(shí)，幼兒教師不僅要用科學(xué)繪本引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)理論知識(shí)，還要利用科學(xué)繪本引導(dǎo)幼兒理解科學(xué)精神。

依然以幼兒教師引導(dǎo)幼兒閱讀《尋找鴨媽媽》這一篇繪本為例。幼兒教師可引導(dǎo)幼兒思考，雖然科學(xué)繪本中繪畫了小鴨子。但是這只是畫家的描述。鴨子是不是就是這樣的呢？小鴨子還有什么別的特點(diǎn)呢？在幼兒對(duì)真實(shí)的鴨子產(chǎn)生好奇心以后，幼兒教師可鼓勵(lì)幼兒去觀察真實(shí)的鴨子。教師可引導(dǎo)幼兒學(xué)會(huì)看鴨子的外觀、摸鴨子的羽毛、聽鴨子的叫聲……幼兒在實(shí)踐的過程中，會(huì)發(fā)現(xiàn)鴨子的羽毛分為兩種，一種為正羽，它比較大、堅(jiān)硬挺直、有明顯的羽軸，這是鴨子用來飛行用的羽毛，鴨子現(xiàn)在飛行的能力退化了，而正羽依舊存在。一種為錦羽，又為絨羽，它緊貼鴨子的皮毛，在正羽之下，它有保溫的作用。這類知識(shí)是幼兒繪本中沒有描述到的，幼兒只有通過實(shí)踐才能了解到的科學(xué)知識(shí)。

幼兒科學(xué)繪本具有淺顯性的特點(diǎn)，它描述的都是幼兒身邊的科學(xué)知識(shí)，幼兒教師可以以幼兒科學(xué)繪本為基礎(chǔ)，引導(dǎo)幼兒結(jié)合生活實(shí)踐學(xué)習(xí)科學(xué)知識(shí)，在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)科學(xué)繪本中沒有描述的科學(xué)知識(shí)，讓幼兒在實(shí)踐中培養(yǎng)出科學(xué)精神。

總之，幼兒教師可利用科學(xué)繪本的特點(diǎn)為幼兒普及科學(xué)知識(shí)，培養(yǎng)幼兒的科學(xué)思維。本次研究以《尋找鴨媽媽》這一篇繪本為例說明了利用科學(xué)繪本開啟幼兒科學(xué)思維之門的教學(xué)方法。

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