金倩

【摘 要】在小學(xué)語文課堂教學(xué)中，師生互動是催生精彩、創(chuàng)造高效的有效教學(xué)方式。但師生互動是以提高教學(xué)效果為目的的，脫離教學(xué)互動的課堂，是逐本求末的理解偏差。課堂實踐證明，洗盡鉛華、簡約高效的師生互動，才有利于小學(xué)語文課堂教學(xué)的健康發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文；教學(xué)；師生互動

《語文課程標準》（2011版）指出：“語文教學(xué)應(yīng)在師生平等對話的進程中進行?！痹谛W(xué)語文課堂教學(xué)中，師生平等主要體現(xiàn)在師生互動上。隨著新課改的不斷深入，在小學(xué)語文課堂教學(xué)中，師生互動越來越多，但是筆者發(fā)現(xiàn)，在教師教學(xué)設(shè)計上有“為互動而互動”的現(xiàn)象，華而不實，沒有達到預(yù)想的教學(xué)效果。積極探索有效師生互動的策略，讓學(xué)生積極互動、高效互動、喜歡互動，才是語文教學(xué)所需要的師生互動。

一、創(chuàng)設(shè)高質(zhì)量的問題，讓學(xué)生積極互動。

問答式互動是小學(xué)語文課堂教學(xué)中常用的互動策略，也是非常有效的策略之一，但是問題創(chuàng)設(shè)質(zhì)量決定著互動效果。很多情況下是用得過濫，滿堂問答，教師設(shè)問，學(xué)生作答，教師講得多，學(xué)生說得少，教師問得多，學(xué)生問得少。表面上看起來很熱鬧，實際上是教師用“提問”的形式，依然行著“灌輸”之實，師生沒有真正地互動起來。

問題的創(chuàng)設(shè)并不在多，而在精，在有效。在教學(xué)實踐中，筆者總結(jié)了師生互動問題創(chuàng)設(shè)五注意：一是有的放矢，圍繞教學(xué)目標創(chuàng)設(shè)問題；二是運籌帷幄，針對學(xué)生實際設(shè)計問題；三是一隅三反，問題設(shè)計要有啟發(fā)性；四是由淺入深，避免過于簡單和難度過大；五是質(zhì)疑問難，設(shè)計問題要有思辨性。比如在教學(xué)《雪兒》一課時，為了讓學(xué)生在展開閱讀時進行思考，我就緊緊依托文本設(shè)計了這樣的問題：“當雪兒受傷，假如是你看到這樣的情形，心里會怎么想？會怎么做呢？文中的‘爸爸和‘我又是怎么想、怎么做的呢？”閱讀之后，讓學(xué)生發(fā)表自己的所想、所感，學(xué)生的情感體驗和文本表達的情感相互交融，不同個體之間的情感相互交融，師生之間的情感相互交融，收到了良好的互動效果。學(xué)生們?yōu)檠﹥禾?、替雪兒急、盼雪兒傷愈的情感很自然地流露出來?/p>

由此可見，問題創(chuàng)設(shè)是師生互動有效性的重要基礎(chǔ)，需要我們在把握文本的基礎(chǔ)上，根據(jù)學(xué)生實際情況，創(chuàng)設(shè)有用、有價值的問題，給學(xué)生搭建互動的平臺，拓展互動的空間，誘發(fā)學(xué)生與老師積極互動起來。

二、營造感興趣的情境，讓學(xué)生高效互動。

蘇霍姆林斯基說“所有智力方面的工作都需要依賴興趣。”興趣是最好的老師，學(xué)生的興趣神經(jīng)一旦被撥動，互動就變得順理成章，輕松而高效。小學(xué)生具有好奇、好動、好勝、好玩的特點，根據(jù)學(xué)生們的成長特點，營造小學(xué)生感興趣的情境，是簡約高效的師生互動方式之一。逼真生動的情境，可以讓學(xué)生們觸景生情，見情思意，情景交融，從而實現(xiàn)師生高效互動。

情境的營造需要教師利用信息技術(shù)、直觀教具，或者組織表演、游戲等形式，把文本中的事物生動形象地展現(xiàn)出來，充分刺激學(xué)生的多種感官，鼓勵學(xué)生身體動起來、內(nèi)心動起來，才能形成高效的師生互動。比如在教學(xué)《海底世界》一課時，我運用多媒體技術(shù)，將海底世界的神奇景觀用視頻、音樂的形式為學(xué)生們展現(xiàn)在眼前，然后讓學(xué)生們當“潛水員”，讓他們自己去探索和發(fā)現(xiàn)“海底世界”的奇妙和精彩。學(xué)生們對海底世界本來就充滿了興趣，利用這種更直觀和更直接的方式，讓他們自己去發(fā)現(xiàn)和表達，去交流和互動?！澳阍谏詈＠锇l(fā)現(xiàn)了什么？”讓學(xué)生們都說說自己的發(fā)現(xiàn)，表達自己的感受，一堂充滿情趣的高效、互動課堂就這樣形成了。

教學(xué)實踐說明，以趣導(dǎo)入，以趣激情，情境再現(xiàn)，讓學(xué)生們?nèi)肭槿刖常湍茉鰪妼W(xué)生的體驗，加深文本理解，從而實現(xiàn)教學(xué)目的，更是師生互動的目標和初衷。

三、善用激勵性的評語，讓學(xué)生喜歡互動。

激勵永遠是最有效的教學(xué)方法之一，巧用、善用激勵的方法進行師生互動，能引導(dǎo)學(xué)生樂于互動、喜歡互動，在互動中有所學(xué)、有所感、有所悟、有所得。一個沒有受過激勵的人，他的潛能往往只發(fā)揮20%，而當一個人不斷被激勵時，他的潛能就可以發(fā)揮到90%，這就是激勵法的神奇妙用，更是小學(xué)語文課堂教學(xué)的“利器”。

在教學(xué)《司馬遷發(fā)憤寫<史記>》一課時，一個學(xué)生在朗讀課文時，把“飛來橫禍”的“橫”字讀成了“二聲”，我順便把這個“飛來橫禍”這個詞寫在了黑板上，等這個學(xué)生讀完課文之后，我在肯定了她讀課文聲音洪亮、感情投入的同時，讓學(xué)生們反復(fù)讀了幾遍黑板上“飛來橫禍”這個詞，最后糾正了讀音的錯誤。沒想到剛才朗讀的那名女聲竟然舉手發(fā)言，說這個“橫”字讀四聲拗口，她不喜歡這樣讀。教學(xué)多年，還真沒有遇到這樣的情況，是訓(xùn)斥和批評嗎？我沒有這樣做，而是肯定了她敢于說出自己想法和堅持自己的勇氣，但是需要“是非分明”，對就是對，錯就是錯，對的堅持，錯的改正。這樣一來，既糾正了孩子的錯誤，又不至于傷害到學(xué)生的自尊。正面激勵和側(cè)面糾正同樣是激勵的辦法，只要巧用、善用就會收到良好的效果。

學(xué)生是課堂教學(xué)的主體，想方設(shè)法讓學(xué)生接受互動、喜歡互動，才能實現(xiàn)互動應(yīng)有的教學(xué)目的，在解決這個問題上，激勵法最簡單、最有效。教學(xué)中，讓學(xué)生在互動中享受到成功的喜悅，通過自評、互評、師評等方式，給孩子們以激勵，學(xué)生就會慢慢喜歡師生互動。

總而言之，小學(xué)語文課堂教學(xué)中的師生有效互動策略決定了教學(xué)質(zhì)量，華而不實、庸脂俗粉的師生互動，只能是表面文章，只有簡約高效、洗盡鉛華的師生互動，才能真正促進有效教學(xué)的形成，從而讓小學(xué)語文課堂充滿真實和激情，發(fā)散出自由和快樂。

【參考文獻】

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