鄧杏華

(廣西科技大學(xué) 外國(guó)語學(xué)院， 廣西 柳州　545006)

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新媒體環(huán)境下民族地區(qū)大學(xué)英語課堂教學(xué)有效性探析

鄧杏華

(廣西科技大學(xué) 外國(guó)語學(xué)院， 廣西 柳州545006)

摘要：在新媒體快速發(fā)展的環(huán)境下，民族地區(qū)高校應(yīng)科學(xué)合理地運(yùn)用多媒體技術(shù)與大學(xué)英語教學(xué)有機(jī)整合，在傳統(tǒng)的教學(xué)方法上嫁接現(xiàn)代計(jì)算機(jī)技術(shù)，使大學(xué)英語課堂教學(xué)在教學(xué)形式、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控、教學(xué)模式及教學(xué)策略等方面得到有效改善和提高，從而更好地提高大學(xué)英語課堂教學(xué)的整體效果。

關(guān)鍵詞：新媒體；大學(xué)英語課堂；教學(xué)有效性

新媒體被認(rèn)為是20世紀(jì)后期世界科學(xué)技術(shù)發(fā)生巨大進(jìn)步的背景下，在社會(huì)信息傳播領(lǐng)域出現(xiàn)的、建立在數(shù)字技術(shù)基礎(chǔ)上的、能使傳播信息速度加快、傳播方式豐富的新型媒體。就其外延來說，新媒體主要包括互聯(lián)網(wǎng)(Internet)、手機(jī)短信和多媒體信息的互動(dòng)平臺(tái)、大型電腦數(shù)據(jù)庫通信系統(tǒng)、多媒體技術(shù)以及利用數(shù)字技術(shù)播放的廣播網(wǎng)等。

隨著我國(guó)改革開放的進(jìn)一步深化及科學(xué)技術(shù)的快速發(fā)展，新媒體技術(shù)的應(yīng)用范圍越來越廣泛，作用越來越明顯。在我國(guó)少數(shù)民族地區(qū)，新媒體技術(shù)同樣獲得了飛速發(fā)展，為其廣泛應(yīng)用于各門學(xué)科的教學(xué)奠定了較為堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。本文就新媒體環(huán)境下民族地區(qū)大學(xué)英語課堂教學(xué)的有效性進(jìn)行探討，以期對(duì)民族院校英語教學(xué)改革提供一些啟示。

一、新媒體運(yùn)用的教學(xué)有效性

姚利民認(rèn)為，教學(xué)有效性是指教師教的活動(dòng)即教學(xué)過程的有效性，表現(xiàn)為教學(xué)有效果、有效益和有效率[1]。教學(xué)效果是教學(xué)活動(dòng)的結(jié)果，所要考察的是學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)步與發(fā)展，教學(xué)有效果是指通過各種教學(xué)手段和方法，促使學(xué)生獲得學(xué)習(xí)的進(jìn)步，產(chǎn)生良好的效果；教學(xué)效益是指教學(xué)活動(dòng)的收益、教學(xué)活動(dòng)的價(jià)值實(shí)現(xiàn)和教學(xué)活動(dòng)目標(biāo)的達(dá)成，教學(xué)有效益指教學(xué)活動(dòng)不僅實(shí)現(xiàn)了教學(xué)活動(dòng)的價(jià)值，達(dá)成了教學(xué)活動(dòng)的目標(biāo)，而且與社會(huì)和個(gè)人的教育需求一致或吻合；教學(xué)有效率則指在一定的教學(xué)投入內(nèi)產(chǎn)生盡可能多的教學(xué)產(chǎn)出。有效教學(xué)是教師通過教學(xué)過程的有效性即符合教學(xué)規(guī)律，成功引起、維持和促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)，相對(duì)有效地達(dá)到預(yù)期教學(xué)效果的教學(xué)[2]。

與一般院校相比，由于民族地區(qū)高校大多處于邊疆和邊遠(yuǎn)地區(qū)，受各種條件和傳統(tǒng)觀念制約，歷來信息較為閉塞，信息的傳播途徑也較為保守、單一，傳播的速度相對(duì)來說要慢得多。具有新、廣、快等特征的新媒體一旦得到應(yīng)用，由于其為一種全新的技術(shù)，因而具有強(qiáng)大的吸引力，能沖破傳統(tǒng)的舊觀念，大大拓寬人們的視野，有效調(diào)動(dòng)各族師生廣泛的興趣，在民族地區(qū)高校產(chǎn)生更為明顯的效應(yīng)，使得新媒體的運(yùn)用能有效提高大學(xué)英語課堂教學(xué)效果、提高教學(xué)效率和教學(xué)品質(zhì)。具體表現(xiàn)在以下五個(gè)方面。

第一，促使課堂教學(xué)形式多元化。新媒體的高效利用，可以使大學(xué)英語課堂教學(xué)形式不再拘泥于傳統(tǒng)的普通教室，教師不再是黑板、粉筆、黑板擦的專屬使用者，而是盡可能地調(diào)動(dòng)一切資源，使課堂教學(xué)形式豐富多彩。民族地區(qū)高?？筛鶕?jù)自身的設(shè)備情況，除了普遍使用的多媒體課件、投影儀設(shè)備外，教師還可以使用課堂錄播系統(tǒng)，全程錄制上課情況，觀察教師和學(xué)生的課堂表現(xiàn)；通過學(xué)生自制的微電影來檢測(cè)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果；通過在線網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)、自主學(xué)習(xí)平臺(tái)及各類多媒體英語學(xué)習(xí)庫等，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和自主性，使學(xué)生能夠?qū)⒈粍?dòng)學(xué)習(xí)變成主動(dòng)學(xué)習(xí)。

比如，目前全國(guó)大力倡導(dǎo)和推廣的“慕課”和“翻轉(zhuǎn)課堂”，更是顛覆了傳統(tǒng)的課堂教學(xué)形式，將師生面對(duì)面交流形式演變成網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，使教師的教授和學(xué)生的學(xué)習(xí)不再受空間和時(shí)間的限制。另外，QQ、微博、微信等網(wǎng)絡(luò)交流平臺(tái)在我國(guó)民族地區(qū)已得到普及，創(chuàng)造了將師生的交流互動(dòng)從課堂延伸到課外的基礎(chǔ)條件。

第二，豐富了課堂教學(xué)內(nèi)容。新媒體的迅速發(fā)展，使得幾乎所有紙質(zhì)形式的傳播內(nèi)容迅速擴(kuò)散，如英語新聞、英文電影和歌曲、英文刊物等都可以轉(zhuǎn)換成圖片、文檔或音頻等電子形式，傳到網(wǎng)絡(luò)上共享。這為民族地區(qū)高校大學(xué)英語課堂提供了更豐富、更快捷、更準(zhǔn)確的教學(xué)內(nèi)容。課堂教學(xué)的知識(shí)不僅僅來源于傳統(tǒng)的書面教材，還可以及時(shí)準(zhǔn)確地從網(wǎng)絡(luò)上獲取最新信息，尤其是與民族地區(qū)相關(guān)的信息。大學(xué)英語教師為了實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)內(nèi)容的有效傳遞，可以選擇最新的傳媒素材，比如英語新聞涵蓋面廣，涉及時(shí)事、科技、財(cái)經(jīng)、文化等多方面內(nèi)容，含有時(shí)效性和時(shí)代感都很強(qiáng)的詞匯或短語；再比如英文歌曲，能有效地迎合青年學(xué)生的年齡特點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；而英文電影不僅能訓(xùn)練學(xué)生的聽力，同時(shí)也有助于學(xué)生了解英語國(guó)家的社會(huì)文化；網(wǎng)絡(luò)資源共享使得教師不僅能獲取國(guó)內(nèi)各地普通高校、?？圃盒！⑴嘤?xùn)機(jī)構(gòu)等關(guān)于英語的教學(xué)內(nèi)容，還可以便捷地獲取國(guó)外的最新教學(xué)科研資源。

通過新媒體獲取不同形式的教學(xué)內(nèi)容，不僅能積極調(diào)動(dòng)學(xué)生的視、聽、說感官功能，還能有效提高學(xué)生的聽力水平，擴(kuò)大學(xué)生的詞匯量，有利于其閱讀和寫作能力的提高。更為重要的是，能使民族地區(qū)高校學(xué)生在輕松無壓力的氛圍中習(xí)得語言，提高學(xué)習(xí)效率。

第三，有效實(shí)施教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控。目前，我國(guó)民族地區(qū)高校傳統(tǒng)的課堂教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控，是例行的期初、期中、期末教學(xué)檢查，教案、作業(yè)、試卷整理和畢業(yè)論文的抽查，或是期中開會(huì)評(píng)教。這些教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控形式都是靜態(tài)、階段性的。新媒體的使用，可以使課內(nèi)外教學(xué)質(zhì)量得到即時(shí)有效的監(jiān)控和管理。首先，QQ、微信、微博等網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，可以使師生交流和互動(dòng)更頻繁，學(xué)生能及時(shí)評(píng)價(jià)和反饋教師課堂教學(xué)方式、教學(xué)內(nèi)容等，使大學(xué)英語課堂教學(xué)互動(dòng)擴(kuò)展到課外；其次，在線英語寫作自動(dòng)評(píng)分系統(tǒng)、英語口語訓(xùn)練系統(tǒng)等網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)評(píng)估系統(tǒng)，能極大地幫助教師評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，有效提高教學(xué)效率；最后，通過口語語料庫、寫作語料庫等，可收集學(xué)生某個(gè)階段學(xué)習(xí)成果的相關(guān)數(shù)據(jù)，反映學(xué)生的學(xué)習(xí)成效，從而也反映出教師的教學(xué)效果。同時(shí)，教師還可以此為科學(xué)依據(jù)，進(jìn)行科研活動(dòng)，并將其有目的、有針對(duì)性地應(yīng)用到教學(xué)改革和教學(xué)質(zhì)量的提升中。

二、建構(gòu)立體化的課堂教學(xué)模式

傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式主要是以黑板和粉筆為載體、師教生學(xué)的平面模式，而現(xiàn)代的課堂教學(xué)模式，應(yīng)當(dāng)以新媒體為重要的教學(xué)手段，構(gòu)建黑板粉筆、新媒體技術(shù)、師生互動(dòng)的三維立體模式，使課堂教學(xué)模式的構(gòu)建趨于立體和多元。

第一，建立以多媒體課件為基礎(chǔ)的普通課堂教學(xué)模式。使用多媒體課件是當(dāng)前我國(guó)普遍的課堂教學(xué)方式，多媒體課件以其生動(dòng)的動(dòng)畫和聲光等技術(shù)，將課程內(nèi)容形象地展示給學(xué)生。在以多媒體課件為基礎(chǔ)的課堂教學(xué)模式中，以教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體的教授方式，以及以文本教材為主、多媒體課件為輔的教材方式，很受學(xué)生歡迎。如果教師能將兩者有效結(jié)合，則更能有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

多媒體課件在整個(gè)教學(xué)過程中能起著有效的輔助和畫龍點(diǎn)睛的作用。在民族地區(qū)高校，如何充分發(fā)揮其作用，是很值得探討的問題?！懊恳环N文化形式和每一種社會(huì)行為的表現(xiàn)，都或明晰或含糊地涉及傳播”[3]。教學(xué)活動(dòng)何嘗不是如此，關(guān)鍵是采用什么樣的形式，使受眾(學(xué)生)獲得最佳的“傳播”(學(xué)習(xí))效果。筆者認(rèn)為，在科學(xué)技術(shù)高度發(fā)展的當(dāng)代，利用好具有高科技含量的多媒體手段，就是一種十分有效的教學(xué)形式。

經(jīng)過近20年的建設(shè)，民族地區(qū)高校已普遍建立和完善了多媒體教學(xué)設(shè)備，已經(jīng)完全具備了使用多媒體教學(xué)的基本條件。建立以多媒體課件為基礎(chǔ)的普通課堂教學(xué)模式已不存在硬件上的障礙，目前最主要的還是如何建立、建立什么樣的多媒體課件的問題。

眾所周知，民族地區(qū)高校面對(duì)的是各民族學(xué)生，他們來自不同的民族，有著不同的民族文化背景和不同的文化基礎(chǔ)。如果使用通用的多媒體課件，教學(xué)效果必然會(huì)大打折扣。因而各高校應(yīng)根據(jù)文本教材內(nèi)容，結(jié)合自身特點(diǎn)，積極挖掘校園文化和民族文化資源，精心制作符合當(dāng)?shù)貙W(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)際及其民族文化背景的多媒體課件。

第二，建立以自主學(xué)習(xí)平臺(tái)為中心的網(wǎng)絡(luò)英語教學(xué)模式?！霸趯W(xué)校之外、非制度化的虛擬空間中，電視、網(wǎng)絡(luò)、手機(jī)等現(xiàn)代媒體為文化接觸提供了渠道，因而媒體的影響舉足輕重，拓展出一片新興的教育空間”?！皩?duì)那些有想法的學(xué)生，網(wǎng)絡(luò)所具有的信息深度和廣度，滿足著他們求知的如饑似渴”[4]?？梢姡⒑镁W(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式，對(duì)民族地區(qū)高校的英語教學(xué)十分重要。它不僅可以拓展教學(xué)空間，為學(xué)生提供一種全新的多方面接觸英語文化的渠道，滿足求知欲望，又可以消除少數(shù)民族學(xué)生的抵觸心理，增強(qiáng)學(xué)習(xí)英語的自信心和自主性。

自主學(xué)習(xí)平臺(tái)是以網(wǎng)絡(luò)為載體，融合各類學(xué)習(xí)庫和數(shù)據(jù)庫為一體的自主學(xué)習(xí)系統(tǒng)。建立以自主學(xué)習(xí)平臺(tái)為中心的教學(xué)模式，應(yīng)以學(xué)生為中心、教師為輔導(dǎo)，甚至還可以虛擬缺位的教授方式。應(yīng)當(dāng)注意的是，由于網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)平臺(tái)使用的是無紙化網(wǎng)絡(luò)教材，因此需要調(diào)動(dòng)和發(fā)揮學(xué)生較高的學(xué)習(xí)自覺性和主動(dòng)性，積極參與到網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)過程中。同時(shí)，教師在學(xué)生自主學(xué)習(xí)內(nèi)容的方向上，要給予及時(shí)適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，并通過網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，測(cè)試和監(jiān)控學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果；在對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行評(píng)定時(shí)，應(yīng)注意結(jié)合學(xué)生自選的學(xué)習(xí)內(nèi)容、課后測(cè)試、提問表現(xiàn)和回答問題的質(zhì)量等方面進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)。

第三，建立以“慕課”為導(dǎo)向的大學(xué)英語“翻轉(zhuǎn)課堂”模式。“慕課”作為新型網(wǎng)絡(luò)在線教學(xué)模式，顛覆了高校的傳統(tǒng)教學(xué)，引發(fā)了教學(xué)方法的變革。這一改革浪潮不僅影響著各門學(xué)科教學(xué)，而且也波及到了大學(xué)英語教學(xué)。建立以“慕課”為導(dǎo)向的大學(xué)英語“翻轉(zhuǎn)課堂”模式，對(duì)教師提出了更高的要求，同時(shí)也賦予學(xué)生更多的選擇空間。

首先，“慕課”具有開放性。教師和學(xué)生都免費(fèi)注冊(cè)和參與到“慕課”的學(xué)習(xí)中，在網(wǎng)絡(luò)支持的情況下，隨時(shí)隨地選擇所需要的科目和章節(jié)進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)；其次，“慕課”是大規(guī)模的課堂，一門課程可以注冊(cè)成百上千的學(xué)生，學(xué)生可根據(jù)各自的需求和進(jìn)度學(xué)習(xí)同一門課程，并通過網(wǎng)絡(luò)相互評(píng)價(jià)作業(yè)；再次，“慕課”由多個(gè)微視頻組成，每個(gè)微視頻由教師根據(jù)課程的目標(biāo)、內(nèi)容、教學(xué)方式等錄制成短小視頻，對(duì)課程內(nèi)容的重點(diǎn)難點(diǎn)進(jìn)行講解。與傳統(tǒng)的教學(xué)視頻不同，教學(xué)視頻可全方位展示課堂教學(xué)，包括教師、學(xué)生、整個(gè)教學(xué)環(huán)境等，給人一種旁觀者的氛圍，且短視頻一般只有教師的板書或教師個(gè)人出現(xiàn)在鏡頭里，給人一種身臨其境的感覺；教學(xué)視頻的時(shí)間通常為40-45分鐘，容易造成學(xué)生因觀看疲倦而放棄學(xué)習(xí)，而僅有10-20分鐘的微視頻卻符合學(xué)生的學(xué)習(xí)注意力分配習(xí)慣，適應(yīng)隨時(shí)隨地的學(xué)習(xí)需求。因而，有條件的民族地區(qū)高校，可建立以“慕課”為導(dǎo)向的大學(xué)英語“翻轉(zhuǎn)課堂”模式。

但是，該模式要求教師熟練掌握計(jì)算機(jī)技術(shù)，引入整合思維方式，利用計(jì)算機(jī)將教材、課堂內(nèi)容、作業(yè)測(cè)試編輯錄制成視頻，線下利用計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)采集的巨大數(shù)據(jù)，從不同的層面進(jìn)行科學(xué)分析，高效地完成大學(xué)英語課堂教學(xué)實(shí)踐和教學(xué)質(zhì)量的監(jiān)控，實(shí)現(xiàn)真正的“翻轉(zhuǎn)課堂”。同時(shí)，實(shí)施“翻轉(zhuǎn)課堂”的成本很高，比如網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)環(huán)境建設(shè)和維護(hù)、教學(xué)資源制作、教師培訓(xùn)和課堂調(diào)整等，均需投入大量的人力、物力和財(cái)力[5]。另外，還需要政府、教育主管部門、學(xué)校、師生等多方面聯(lián)動(dòng)，學(xué)校的軟硬件設(shè)施支持，學(xué)生家庭經(jīng)濟(jì)能力的支撐等。因此，對(duì)處于經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平較低的民族地區(qū)高校來說，實(shí)施起來會(huì)有一定的難度，應(yīng)視自身的條件，有計(jì)劃、分步驟實(shí)施。

三、構(gòu)建新媒體大學(xué)英語課堂的教學(xué)策略

第一，聽力策略。多媒體視聽技術(shù)的運(yùn)用能有效實(shí)施聽力策略。它對(duì)民族地區(qū)高校英語教學(xué)特別重要。課堂上教師根據(jù)要求反復(fù)播放聽力材料，訓(xùn)練學(xué)生的辨音能力和記憶力；學(xué)生根據(jù)所聽材料進(jìn)行短時(shí)記憶并記錄下來，在教師再次重復(fù)該視聽段落后進(jìn)行校對(duì)。教師還可利用新媒體，針對(duì)詞匯辨聽、句子復(fù)述、文章內(nèi)容截取、大意掌握等進(jìn)行視聽訓(xùn)練和純聽力訓(xùn)練。

第二，閱讀策略。與單純的紙質(zhì)文章閱讀訓(xùn)練不同，利用多媒體技術(shù)，教師可在課堂上進(jìn)行基于視聽的閱讀理解訓(xùn)練。例如進(jìn)行科技方面的文章閱讀訓(xùn)練時(shí)，學(xué)生先收看教師預(yù)先準(zhǔn)備的一段關(guān)于科技領(lǐng)域相關(guān)的新聞視頻或記錄片，在觀看的過程中記錄下不理解的單詞或句子，視頻結(jié)束后開始閱讀剛才所觀看的新聞視頻和紀(jì)錄片的純文字文本。學(xué)生在閱讀過程中會(huì)再次接觸到記錄下的生詞或難句，隨后再次觀看視聽片，最后通過練習(xí)鞏固閱讀內(nèi)容。通過新媒體來調(diào)動(dòng)學(xué)生的各種感官功能，反復(fù)接觸閱讀素材，對(duì)于少數(shù)民族學(xué)生理解難度較大或較生澀的文章而言，是一種提高教學(xué)質(zhì)量的有效手段。

第三，寫作策略。在寫作課堂上，教師利用投影設(shè)備進(jìn)行范文講解或?qū)W生作文的范例點(diǎn)評(píng)，可采取學(xué)生自評(píng)、師生點(diǎn)評(píng)、同伴互評(píng)等方式進(jìn)行。教師可以利用投影特點(diǎn)，根據(jù)課程目標(biāo)和要求，或講解整篇范文的篇章結(jié)構(gòu)，或針對(duì)某句某段進(jìn)行語法、詞匯評(píng)述；利用該媒介能達(dá)到點(diǎn)評(píng)和反饋同步進(jìn)行，而且整個(gè)點(diǎn)評(píng)過程也不限制學(xué)生人數(shù)的特點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)所有學(xué)生都可以同時(shí)參與、共同學(xué)習(xí)。此外，教師還可利用多媒體視聽技術(shù)進(jìn)行基于視聽的寫作訓(xùn)練，教師先播放一段視頻，然后布置寫作任務(wù)，要求學(xué)生根據(jù)剛看到的視頻，結(jié)合自己的所感所悟，寫一篇觀后感或總結(jié)文章。

第四，翻譯策略。利用同聲傳譯設(shè)備和錄播系統(tǒng)，學(xué)生可以把個(gè)人進(jìn)行口譯的過程錄下來。一方面，教師可以全程記錄和監(jiān)控學(xué)生的翻譯過程，相比傳統(tǒng)的面對(duì)面即時(shí)口頭翻譯，能準(zhǔn)確有效地保留學(xué)生在翻譯過程中出現(xiàn)的問題，有助于課后詳細(xì)的、有針對(duì)性的歸納和分析，有的放矢地為不同學(xué)生制訂出調(diào)整策略，更有效地提高課堂教學(xué)質(zhì)量；另一方面，在該系統(tǒng)環(huán)境下，學(xué)生在沒有面對(duì)面的壓力下完成自我翻譯訓(xùn)練過程，能有效降低焦慮情緒，極大地提高學(xué)習(xí)效率。

新媒體的運(yùn)用一方面能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，為學(xué)生提供逼真的教學(xué)情境和豐富的教學(xué)資源，使枯燥的知識(shí)趣味化，抽象的語言形象化，深?yuàn)W的知識(shí)淺顯化，從而提高教學(xué)效果，提高學(xué)生使用英語的能力[6]。同時(shí)，它要求教師和學(xué)生學(xué)會(huì)多種相結(jié)合的學(xué)習(xí)方式，如計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)相結(jié)合、自主學(xué)習(xí)和協(xié)作學(xué)習(xí)相結(jié)合等，重視整合課程結(jié)構(gòu)，平衡虛擬課堂和傳統(tǒng)課堂的關(guān)系。這正好契合民族地區(qū)高校的普遍要求。因此，民族地區(qū)高校在教學(xué)過程中，應(yīng)積極探索，努力尋求新媒體環(huán)境下現(xiàn)代教育技術(shù)與大學(xué)英語教學(xué)目標(biāo)的最佳結(jié)合點(diǎn)，以提高課堂教學(xué)的有效性，促進(jìn)大學(xué)英語教學(xué)改革的進(jìn)一步發(fā)展。

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[6]張楠楠．網(wǎng)絡(luò)媒介傳播下的英語教學(xué)模式研究[J]．新聞戰(zhàn)線，2014(12)．

[責(zé)任編輯：趙秀麗]

中圖分類號(hào)：H 319.3

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1672-6219(2016)03-0107-04

收稿日期：2015-12-25基金項(xiàng)目：2015年度廣西高等教育本科教學(xué)改革工程項(xiàng)目“地方工科院校大學(xué)英語寫作能力培養(yǎng)模式的研究——以廣西科技大學(xué)為例”(2015JGB293)。

作者簡(jiǎn)介：鄧杏華，女，壯族，廣西科技大學(xué)外國(guó)語學(xué)院副教授。