陸俊芳

長期以來，作文批改困擾著語文教師。很多情況都是學(xué)生寫作教師批改，學(xué)生始終處于被動的客體地位上。怎樣減輕教師負(fù)擔(dān)，提升學(xué)生作文能力呢？以下是我的幾點做法：

一、 提高修改意識

修改作文，不僅是教師的事，更是學(xué)生自己的事，學(xué)生只有學(xué)會自己修改作文，提升修改作文能力，養(yǎng)成自覺修改的習(xí)慣，才能寫好作文，提升語文能力。我在作文課上，經(jīng)常為學(xué)生講一些著名作家不斷修改自己文章的故事，用名人修改文章的實例教育學(xué)生。王安石的“春風(fēng)又綠江南岸”里的“綠”字，賈島“推敲”的由來……把這些故事講給學(xué)生聽，讓學(xué)生明白：好文章是改出來的。玉不琢，不成器。寫文章是一種復(fù)雜的創(chuàng)造性勞動，自然更不例外。“文章不厭百回改”。激發(fā)學(xué)生修改作文的興趣，認(rèn)識修改作文的必要性，同時讓他們意識到：修改文章是自己的事。

二、 教給修改方法

要學(xué)生自己修改作文，并不意味著教師可以撒手不管了，而是要做好學(xué)生修改作文的領(lǐng)路人，教師在其中擔(dān)任的應(yīng)是“扶”“導(dǎo)”的角色，唯有這樣，才能打消學(xué)生的依賴性，從而由“扶”到“放”，使學(xué)生養(yǎng)成自己修改作文的能力。我是這樣指導(dǎo)的：

1. 寫前修改提綱。同學(xué)們在動筆作文之前，總要圍繞題目要求，考慮寫什么、怎么寫，如該確定怎樣的中心，選擇哪些材料來表達這個中心，文章結(jié)構(gòu)怎么安排等等。這個過程中，同學(xué)們應(yīng)該深思熟慮，注意不斷修正自己的構(gòu)思和寫作方案，最好能夠邊思考，邊修改提綱，使思路更加明晰。如果倉促動筆，是難以寫出好作文來的。

2. 寫中修改構(gòu)思。這是在下筆完稿過程中的邊寫邊改，也就是說，在寫中如發(fā)覺寫出來的內(nèi)容里有什么問題，或是意識到原來的構(gòu)思有不足的地方，要及時加以修改。當(dāng)然，寫作文要講究一氣呵成，但這不等于說寫的過程中就不要修改。有時候正是在寫文章中，才會發(fā)現(xiàn)原來的構(gòu)思有問題，需要修改和調(diào)整。所以，要引導(dǎo)學(xué)生在寫作過程中深化立意，審核材料，審視結(jié)構(gòu)，推敲語言。

3. 寫后修改全文。作文初稿寫出來后，教師要充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，讓學(xué)生參與評改，可采取自讀修改、互批互改、集體批改等多種形式。常用的是互批互改，教師要教給學(xué)生批改作文的方法：先通篇讀，看作文是否符合立意要求，再一句一句認(rèn)真讀，找到不通順的句子、不恰當(dāng)?shù)脑~語、錯別字、用錯的標(biāo)點符號等，并用圈、點等符號標(biāo)出，最后寫上對這篇作文的簡評，評價時可從優(yōu)點和缺點兩方面入手。然后教師又要教給學(xué)生修改作文的步驟：按照別人的修改意見，先從內(nèi)容上通篇考慮：與中心無關(guān)的、重復(fù)啰唆的要刪減，語意表達不充分的要添加內(nèi)容，如寫人的文章修改時添加人物神態(tài)、心理等的描寫，會讓人物形象更豐滿。然后再從標(biāo)點的使用、錯別字、遣詞造句等細(xì)微處進行修改，這樣一來，學(xué)生明顯看到自己作文的提高，讓學(xué)生切實享受到了成功的喜悅。

三、 加強改后反饋

教學(xué)評價的反饋有助于教學(xué)對象站在第三者的角度認(rèn)識自己，了解自己的努力與標(biāo)準(zhǔn)的要求是否相符，還存在著多大差距等等。作文教學(xué)也是一樣。學(xué)生通過自改、互改等多次反復(fù)的訓(xùn)練，強化了本次單元作文的目標(biāo)意識，使學(xué)生經(jīng)常處在作文修改的氛圍中，教師在組織學(xué)生互批互改后，還可當(dāng)堂讓小組推薦出優(yōu)秀習(xí)作或具有典型問題的作文，便于在上及時交流、及時反饋。

教學(xué)實踐證明：作文不僅僅是讓學(xué)生“寫”完就了事，更重要的是讓學(xué)生“改”。學(xué)生自主修改作文，既能減輕老師負(fù)擔(dān)，又能培養(yǎng)學(xué)生積極參與，自主修改的能力，提高學(xué)生作文水平。

（作者單位：丹陽市新橋中心小學(xué)）