張曉華

近日，有機(jī)會(huì)觀(guān)摩《三打白骨精》一課，執(zhí)教者對(duì)教材文本有非常深入的解讀，教學(xué)設(shè)計(jì)也精彩紛呈。但卻讓筆者產(chǎn)生了一個(gè)念頭，別因忽略學(xué)情令走向低效。先來(lái)一起看一看教學(xué)預(yù)設(shè)：

1. 白骨精怎么“瞞”？從哪兒可以看出她瞞不了孫悟空的？快速瀏覽課文，分別用橫線(xiàn)和浪線(xiàn)畫(huà)出白骨精和孫悟空的表現(xiàn)。學(xué)生交流白骨精的三“瞞”：貌美村姑、八旬老婦、白發(fā)公公；有沒(méi)有瞞住孫悟空呢？再交流孫悟空的三“打”：劈臉一棒、當(dāng)頭一棒、掄起一棒。（師分別板書(shū)兩個(gè)主要人物的表現(xiàn)）請(qǐng)學(xué)生對(duì)照板書(shū)簡(jiǎn)要將這個(gè)故事復(fù)述出來(lái)。

2. 再看板書(shū)，同學(xué)們看這白骨精和孫悟空，一個(gè)要瞞，一個(gè)要打，兩人之間就有了矛盾。課文中還有哪些人物之間也存在著“矛盾”呢？引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)唐僧和孫悟空之間也存在著矛盾，并補(bǔ)充其實(shí)從原著中我們知道三打白骨精后，唐僧趕走了孫悟空。（你看，第一次是責(zé)怪，第二次是責(zé)罵，第三次是直接趕走。板書(shū)：三責(zé)）

3. 現(xiàn)在，我再請(qǐng)大家講講這個(gè)故事，要講清人物之間的這種矛盾沖突哦。

4. 講得真好！你們看小說(shuō)中往往就是通過(guò)人物之間的種種矛盾沖突來(lái)推動(dòng)情節(jié)的發(fā)展?，F(xiàn)在，再請(qǐng)同學(xué)們看看“三打”的情節(jié)，能發(fā)現(xiàn)它們的相同和不同之處。（1） 不同：變的身份不同，孫悟空打的方式不同，唐僧的表現(xiàn)不同；（2） 相同：都是按照“變——打——責(zé)”的結(jié)構(gòu)來(lái)寫(xiě)。作者這樣寫(xiě)，你們覺(jué)得重復(fù)嗎？說(shuō)說(shuō)你的理解。師引導(dǎo)這是文學(xué)作品中經(jīng)常采用的一種手法叫——反復(fù)敘事。這樣寫(xiě)，不變中求變，相同中有不同，讓情節(jié)更加曲折。真了不起，你們發(fā)現(xiàn)了故事的結(jié)構(gòu)密碼！

5. 我們閱讀小說(shuō)，往往更喜歡它的情節(jié)、人物，卻常常忽略故事發(fā)生的環(huán)境。比較課文環(huán)境和原著環(huán)境描寫(xiě)。引導(dǎo)：這樣的環(huán)境描寫(xiě)渲染了恐怖的氛圍，為白骨精的出場(chǎng)做了鋪墊，看來(lái)還是原著有味道。因此，要想充分領(lǐng)略名著的魅力，還是要去讀原著啊！

不難看到，在以上教學(xué)中，教師主要圍繞文本的五個(gè)部分展開(kāi)教學(xué)：一是對(duì)文本情節(jié)的把握，即文中的三瞞、三打和三責(zé)；二是對(duì)環(huán)境描寫(xiě)的作用體會(huì)；三是在區(qū)別三打情節(jié)的同與不同中，感受文章反復(fù)的寫(xiě)作方法；四是對(duì)照板書(shū)要點(diǎn)進(jìn)行故事內(nèi)容的復(fù)述；五是在環(huán)境補(bǔ)充拓展中，引導(dǎo)學(xué)生走向課外，進(jìn)行課外的閱讀。其中，對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，需要發(fā)現(xiàn)情節(jié)展開(kāi)的過(guò)程，文本情節(jié)中產(chǎn)生矛盾的地方，區(qū)別情節(jié)之間的相同和不同點(diǎn)，吸收反復(fù)這一小說(shuō)寫(xiě)作方法，體會(huì)到環(huán)境在文中所起的作用，還有用上關(guān)鍵詞進(jìn)行故事內(nèi)容的復(fù)述?？梢哉f(shuō)每一點(diǎn)的學(xué)習(xí)，都不容易，都需要學(xué)生投入全部的思考，而這樣大容量的知識(shí)學(xué)習(xí)和已有經(jīng)驗(yàn)碰撞，是不是有“過(guò)猶不及”的擔(dān)心呢？教師的用心是良苦的，可是一次學(xué)習(xí)超過(guò)學(xué)生可以接受的范圍，盡管從表面上看到安排很緊湊，學(xué)習(xí)的點(diǎn)很密，可實(shí)際的效果卻大打折扣。這是因?yàn)閷W(xué)生在一節(jié)課內(nèi)可以接收的新知是有限的，學(xué)生的精力和興趣也有其局限性。一味“加法”式教學(xué)，忽略對(duì)學(xué)生學(xué)情的重視，讓我們看不到學(xué)生從本課教學(xué)中的真正受益之處，也看不到學(xué)生靜心走進(jìn)文本，尋求一課一得的過(guò)程。雖然教師為本課教學(xué)費(fèi)了大量的精力，可這樣的教學(xué)仍然會(huì)陷入另一種低效——密集的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)容量，讓學(xué)生跟不上、記不住、用不出。

由本課的教學(xué)，也啟示著我們?cè)诮窈蟮闹?，要努力做到的是：第一，貼近學(xué)生學(xué)情的教學(xué)內(nèi)容，需要進(jìn)行大膽的取舍。當(dāng)取則取，當(dāng)舍則舍。教學(xué)需要做“減法”，這是中智慧“剪枝”的學(xué)問(wèn)。第二，教學(xué)中，環(huán)節(jié)的轉(zhuǎn)換宜少不宜多，宜簡(jiǎn)不宜繁。第三，要真正站在學(xué)生真實(shí)的學(xué)情角度幫助學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)文學(xué)習(xí)。語(yǔ)文課，還是樸實(shí)一些，簡(jiǎn)約一些，真正實(shí)現(xiàn)為學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的提升而教。

（作者單位：蘇州工業(yè)園區(qū)新城花園小學(xué)）