張傳龍

集體教研作為教學活動的一項常規(guī)工作，更是實現(xiàn)教學資源共享、推進教學改革和提升教學成效的一項重要工作。

審視一下不少學校的集體教研活動，其教研的內(nèi)容大多都為一個單元的教學內(nèi)容，其教研的程序：首先是大家一起研討分析這一個單元的教材，在研讀《課標》的基礎(chǔ)上，確立教學重點和難點、教學關(guān)鍵、教具準備、課件制作等，并確定試教課內(nèi)容，然后制定試教課的教學程序，以備中心發(fā)言人在修改的基礎(chǔ)上，容入個人的教學個性在試教課時使用。這個試教課的教學程序也可以說是教案，或提前由中心發(fā)言人擬定好，集體教研時大家都來對這個教案進行修訂，使之更趨近于完整和優(yōu)秀。然后由中心發(fā)言人選定時間執(zhí)教試教課，大家一起跟蹤聽課。聽課之后，大家再次集會，進行評課，寫下評課意見，連同中心發(fā)言人撰寫的教案和這一個單元的備課材料一起交由教導(dǎo)處存檔，以備各級檢查使用。這樣的集體教研活動在不少學校長年為之，循環(huán)往復(fù)，周而復(fù)始。

必須承認，上述言及的集體教研活動在推進教學改革，促進教師業(yè)務(wù)水平提升中的作用和進步意義，但也不能否認，隨著教學改革的深入和目前職業(yè)倦怠心理的因素，這樣的集體教研活動的實效性卻在慢慢削弱，教研活動的針對性也在下滑?！敖潭谎小薄把卸鵁o效”的形式上的集體教研活動越來越多了。那么，如何更好地提高集體教研活動的實效呢？筆者淺談兩點意見。

其一，要注重問題教研。這是各級教研部門早就提出過的要求。集體教研活動也不見得每一次都要按部就班地研討一個單元的教學內(nèi)容，是不是能針對大家都感到有困惑的問題進行專題研討，商量對策，驗證做法，從而獲得共識，提升認識。比如，我們都能清醒地認識到，現(xiàn)在的，教師提問多、提問繁碎，一個提問，學生答不上來，教師就鋪設(shè)了一個提問，鋪設(shè)的問題學生還是答不上來，教師就又鋪設(shè)一個提問……問來問去，到后來，連教師本人也不知道自己到底問的是哪一個問題了。我們是不是就來開展一次“教師如何提問”的專題教研？針對某一個教學內(nèi)容教師如何提問？怎樣提問？提幾個問題為好？讓大家各抒己見，最后達成共識，梳理出針對這一教學內(nèi)容的教師的有效“提問”，然后跟蹤聽課，看看執(zhí)教者是怎樣就這些提問引領(lǐng)學生學習的。課后再研討：按照大家討論的這幾個問題進行教學效果到底會怎么樣？是不是能從中探索和挖掘出有關(guān)教師如何有效提問的一些經(jīng)驗和規(guī)律。這樣進行教研活動是不是實效性更好一些？

其二，不妨進行二次或多次教研。一次教研活動，同組教師的認識不可能達成一致，對一些問題的探討也不見得能一次性完成，那我們何不進行二次教研呢？比如，上述關(guān)于如何有效提問的教研活動，按照課前研討中確定下的幾個問題進行教學，效果不好，那我們就要進行再教研，換一個角度，從另一個方面去提問，然后進行再聽課和再研討，梳理出共性的規(guī)律性的知識。二次教研若仍沒有達到預(yù)設(shè)成效，效果仍為不佳，那就要進行三次教研，直到把問題弄明白為止。誠然，二次或多次教研要耽誤一些時間，但是這種刨根問底式的重復(fù)教研，比那種蜻蜓點水式的一次性就過去了的教研活動要強得多！

（作者單位：山東省棗莊市薛城區(qū)陶莊鎮(zhèn)夏莊小學）