張　晶，祝中秋

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論大學生創(chuàng)新訓練在實踐育人中的有機結合

張晶，祝中秋

摘要:大學生創(chuàng)新性實驗計劃和2012年開始實施的國家級大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓練計劃是新時期國家實施高等學校本科教學“質(zhì)量工程”的重要組成部分，就創(chuàng)新實驗或者創(chuàng)新訓練而言，其宗旨在于探索并建立以問題和課題為核心的教學模式，倡導以本科學生為主體的創(chuàng)新性實驗改革，調(diào)動學生的主動性、積極性和創(chuàng)造性，激發(fā)學生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新意識，在校園內(nèi)形成創(chuàng)新教育氛圍，建設創(chuàng)新教育文化，全面提升學生的創(chuàng)新實驗能力。高等學校在組織實施大學生創(chuàng)新訓練計劃中，應當與實驗教學、課程設計與畢業(yè)論文(設計)、產(chǎn)學研協(xié)同創(chuàng)新、科技文化競賽等相結合，強化創(chuàng)新訓練的考核評價，形成完善的實踐育人體系，以提高學生創(chuàng)新實踐能力，提升人才培養(yǎng)質(zhì)量。

關鍵詞:項目實踐；實踐教學模式改革；創(chuàng)新人才培養(yǎng)

國家大學生創(chuàng)新性實驗計劃，是國家級直接面向大學生的注重自主性、探索性、過程性、協(xié)作性和學科性的創(chuàng)新訓練項目，是高校推進本科教學改革的一個重要契機[1]。2007年和2008年先后兩批共計120所大學被列為國家大學生創(chuàng)新性實驗計劃的實施單位。項目計劃實施以來，許多學校緊緊抓住機遇，深化本科實踐教學改革，在實踐中探索完善適合綜合型大學的創(chuàng)新型人才培養(yǎng)新模式，促進創(chuàng)新人才培養(yǎng)，提升人才培養(yǎng)質(zhì)量。2012年，根據(jù)《教育部、財政部關于“十二五”期間實施“高等學校本科教學質(zhì)量與教學改革工程”的意見》(教高〔2011〕6號)和《教育部關于批準實施“十二五”期間“高等學校本科教學質(zhì)量與教學改革工程”2012年建設項目的通知》(教高函〔2012〕2號)，教育部決定在“十二五”期間實施國家級大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓練計劃，從而將這一項目的實施取代了2007年-2011年間實施的國家大學生創(chuàng)新性實驗計劃，并由原來的創(chuàng)新性實驗訓練拓展為創(chuàng)新訓練、創(chuàng)業(yè)訓練和創(chuàng)業(yè)實踐三類項目。

由于傳統(tǒng)的灌輸式教學方法和根深蒂固的應試教育模式，使得高校一方面缺乏對創(chuàng)新實踐教育的重視，教學過程側重于課堂教學而忽視實踐教學特別是第二課堂教學；另一方面，學生基于功利而追求課程學分績點，對創(chuàng)新性實驗或者創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓練項目的參與熱情并不十分踴躍，有的即使獲得了項目支持也是滿足于論文的發(fā)表，缺乏對過程訓練的重視；同時，在一些高校，由于缺少讓學生實現(xiàn)自己創(chuàng)新想法的實驗平臺和指導教師，難以使學生的興趣愛好得到充分發(fā)展。針對當前高校大學生創(chuàng)新訓練項目實施中存在的一系列問題，筆者認為，高校應當將創(chuàng)新訓練置于實踐育人的人才培養(yǎng)機制中，構建創(chuàng)新訓練的多元化結合模式，形成以啟迪學生的創(chuàng)新思維、培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神為目的，以革新實踐教學模式、轉(zhuǎn)變教學激勵與評價機制為著力點，搭建開放創(chuàng)新實驗平臺，營造創(chuàng)新實踐氛圍，構建以問題和課題為核心的創(chuàng)新人才培養(yǎng)新模式。

一、創(chuàng)新訓練是實踐育人體系中的應然選擇

(一)實踐育人是新時期高等教育改革和發(fā)展的必然要求

實踐育人是新時期高等教育改革和發(fā)展的基本要求，也是提高高等教育質(zhì)量，促進高校內(nèi)涵式發(fā)展的路徑選擇。2012年，教育部、中宣部、財政部等七部門下發(fā)的《關于進一步加強高校實踐育人的若干意見》明確指出，“進一步加強高校實踐育人工作，對于不斷增強學生服務國家服務人民的社會責任感、勇于探索的創(chuàng)新精神、善于解決問題的實踐能力，具有不可替代的重要作用”，并就統(tǒng)籌推進實踐育人各項工作進行了部署，要求“各高校要堅持把社會主義核心價值體系融入實踐育人工作全過程，把實踐育人工作擺在人才培養(yǎng)的重要位置，納入學校教學計劃，系統(tǒng)設計實踐育人教育教學體系，規(guī)定相應學時學分，合理增加實踐課時，確保實踐育人工作全面開展。要區(qū)分不同類型實踐育人形式，制定具體工作規(guī)劃，深入推動實踐育人工作”。因此可見，實踐育人已經(jīng)成為國家高度關注的教育熱點問題，并從政府統(tǒng)籌高等教育的角度對高等學校提出建設性要求。文件明確指出，實踐教學方法改革是推動實踐教學改革和人才培養(yǎng)模式改革的關鍵。各高校要把加強實踐教學方法改革作為專業(yè)建設的重要內(nèi)容，重點推行基于問題、基于項目、基于案例的教學方法和學習方法，加強綜合性實踐科目設計和應用。要加強大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，支持學生開展研究性學習、創(chuàng)新性實驗、創(chuàng)業(yè)計劃和創(chuàng)業(yè)模擬活動。

(二)創(chuàng)新訓練需要納入實踐育人的人才培養(yǎng)體系中

2007年以來，高校先后實施的國家大學生創(chuàng)新性實驗計劃和國家級大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓練計劃都是體現(xiàn)于實踐育人的重大舉措，受到國家、社會、學校和廣大學生的贊譽。但是，由于高校對這一計劃項目的認識不足，從項目組織實施到項目運行管理都存在制度性、資源性缺失，主要原因是沒有將創(chuàng)新訓練納入實踐育人的人才培養(yǎng)體系中。在當前高等學校貫徹落實教育領域重大改革的熱潮之中，將創(chuàng)新訓練納入實踐育人的人才培養(yǎng)體系之中應當成為實踐教學方法改革的努力方向。

首先，創(chuàng)新訓練是高水平大學培養(yǎng)拔尖創(chuàng)新人才的必然要求。拔尖創(chuàng)新人才的基本特征是厚基礎、寬知識、高素質(zhì)、強能力，拔尖與創(chuàng)新更是在此基礎上的卓越表現(xiàn)。加強大學生的創(chuàng)新訓練既是高水平大學自身發(fā)展的內(nèi)在要求，也是新時期大學生素質(zhì)提升與專業(yè)能力發(fā)展的必然要求，只有加強創(chuàng)新訓練，才能為不斷攀登科學巔峰奠定基石，在創(chuàng)建世界一流、高水平、有特色大學的發(fā)展時期，“985工程”高校以及其他進入“211工程”重點建設的地方重點大學無不將創(chuàng)新訓練作為本科生實踐教育的閃亮點向兄弟院校和社會充分展示。例如安徽大學電子科學與技術學院07級電子信息工程專業(yè)高長城同學作品“虛像實像疊加的空間顯示裝置”從241件參展作品中脫穎而出，被遴選為第二屆全國大學生創(chuàng)新論壇“我最喜愛的十件作品”之一。

其次，創(chuàng)新訓練是實踐育人不可或缺的教學元素。創(chuàng)新訓練不僅僅是以項目帶動科研，抑或是一種興趣驅(qū)動下的自主性的科學研究，而更應當成為高水平大學實踐教學的重要環(huán)節(jié)。如何將創(chuàng)新訓練納入人才培養(yǎng)方案之中，并賦予創(chuàng)新學分以考察學生的科學研究能力是當前教學改革的重點。例如，東北農(nóng)業(yè)大學將一批技術創(chuàng)新課程設置為公共選修課和專業(yè)選修課，豐富了課程體系中的技術創(chuàng)新教學內(nèi)容；聘請專業(yè)領域內(nèi)的成功的創(chuàng)業(yè)人士和相關專家擔任教師開設創(chuàng)新理論和實驗方面的“專題講座”，并將“專題講座”納入到專業(yè)課程體系中；學校鼓勵和支持大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓練后申請創(chuàng)新學分[2]。

(三)創(chuàng)新訓練在實踐育人教學體系中的應有地位和作用

實踐教育教學體系是本科人才培養(yǎng)體系的組成部分，同時又形成若干相互關聯(lián)的實踐教學子系統(tǒng)。在實踐教育教學體系中，通常表現(xiàn)為軍訓、實驗、實訓、社會實踐、實習、畢業(yè)論文(設計)等教學環(huán)節(jié)，而將創(chuàng)新訓練作為實踐教育教學體系的確十分鮮見。其原因在于創(chuàng)新訓練的主體性和項目的申請制在一定程度上淡化了這一教學環(huán)節(jié)的地位，充其量在人才培養(yǎng)方案中設置創(chuàng)新學分或者素質(zhì)教育學分，由學生申請獲得。我們認為，伴隨著國家拔尖創(chuàng)新人才和卓越人才培養(yǎng)計劃的實施，創(chuàng)新訓練或者創(chuàng)新教育應當在本科人才培養(yǎng)方案的實踐教育教學環(huán)節(jié)或者課程模塊中有明確體現(xiàn)。我們建議將創(chuàng)新訓練作為獨立的教學環(huán)節(jié)，賦予2個學分，在三年級本科生中實施并與畢業(yè)論文(設計)形成對接，即在本科生進入第三學年前，由學生在導師的指導下自主設計選題、自主開展研究，其中，優(yōu)秀的選題納入在國家級大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓練項目中，重點支持，努力創(chuàng)造優(yōu)秀作品。

二、創(chuàng)新訓練在實踐育人中的多元有機結合

(一)創(chuàng)新訓練與實驗教學相結合，轉(zhuǎn)變實驗教學模式

把創(chuàng)新訓練特別是創(chuàng)新性實驗項目的實施原則上引入實驗教學模式，激勵教師擺脫傳統(tǒng)實驗教學思維的束縛，改變灌輸式的教學方法，采用啟發(fā)式、互動式教學。對于實踐性比較強的課程教學，調(diào)整實驗項目的結構，在保證學生基本實驗技能的基礎上，增加綜合、設計類實驗項目所占比例；同時，提倡實物教學、案例教學，加強學生對工程技術領域的了解，增加對工程實踐的興趣。在教學實踐中，教師會把一些實際工程應用項目分解為數(shù)個小實驗；教師就整個項目向?qū)W生做啟發(fā)性講解，激發(fā)學生的興趣，引導學生逐個完成每個小實驗，并逐步完成整個實驗，并在原項目的基礎上提出自己的創(chuàng)新點。讓學生掌握了做實際項目的實踐能力，培養(yǎng)學生思維創(chuàng)新能力。比如高校有一批國家級、省級實驗教學示范中心和重點實驗室，以及各院系的專業(yè)實驗室都應當面向本科生開放，成為綜合與設計實驗的實施平臺。這樣新的教學模式很好的體現(xiàn)了“興趣驅(qū)動、自主實驗、重在過程” 創(chuàng)新實驗實施原則，在實踐教學中取得良好效果，學生的創(chuàng)新思維和實踐能力均得到顯著提高。

(二)創(chuàng)新訓練與課程設計、畢業(yè)論文(設計)相結合，強化創(chuàng)新實踐理念

將創(chuàng)新訓練項目實施原則上引入課程設計、本科畢業(yè)論文(設計)指導模式，增強師生之間的教學相長，也為未來的畢業(yè)論文(設計)撰寫奠定了創(chuàng)新的思想基礎。

對理工科學生的創(chuàng)新訓練項目，實行開放設計項目，在保證教學質(zhì)量的基礎上，給學生足夠自由度，由指導教師提供貼近工程實踐、創(chuàng)新研究、創(chuàng)造發(fā)明、實際應用的書目和網(wǎng)址，讓學生自己去探索、研究、發(fā)現(xiàn)，并動手設計自己感興趣的設計項目。在這個過程中，指導教師會和學生一起對項目的可行性、實用性、創(chuàng)新性進行分析論證，并給予相應的指導。實驗項目確定以后，學生按照自己擬定的實施方案自主完成實驗，實施過程中遇到問題，指導教師會組織學生討論，并給予啟發(fā)性的引導。同時，對學生課程設計、本科畢業(yè)論文(設計)成績的考核注重項目的實施過程，不僅僅以結果做評定依據(jù)，而是強調(diào)項目實施過程中學生在創(chuàng)新思維和創(chuàng)新實踐方面的收獲。

對于人文科學或者社會科學類本科生選擇的創(chuàng)新訓練項目，也應當用相同的教學思維應用于創(chuàng)新項目的指導。人文社科類學生的實踐更加注重市場調(diào)查、社會調(diào)研為主要內(nèi)容的團隊實踐活動，更加強調(diào)對法律、文化、經(jīng)濟、管理等社會問題的調(diào)研分析、歸納總結，不僅需要創(chuàng)新思維從新的視角發(fā)現(xiàn)、分析、解決問題，更加要求他們有良好的團隊協(xié)作精神。在實踐中，我們摒棄傳統(tǒng)弱化“人文社科類本科生實踐教學”的思維，更加注重對他們實踐能力、探索學習能力、分析歸納能力和創(chuàng)新思維能力等方面的培養(yǎng)，取得顯著成效。

(三)創(chuàng)新實驗融入產(chǎn)學研相結合，實現(xiàn)協(xié)同教育的社會價值

推進產(chǎn)學研相結合，強化協(xié)同創(chuàng)新，是國家實施高等教育“2011計劃”的核心任務。大學應當鼓勵學生進入實驗室和各種創(chuàng)新實踐基地進行學習和實踐，按照學習、研究和工作一體化模式，開展以探索前沿科學問題、工程技術問題、生產(chǎn)與社會領域?qū)嶋H問題等為導向的學習，有效增強學生的創(chuàng)新意識和實踐能力。近些年來，安徽大學依托綜合性大學學科優(yōu)勢，專門設立本科生科研訓練項目基金，用于資助二三年級本科學生自主開展科學研究，幫助學生結合教師科研課題，以課題立項形式把課堂教學與課外訓練、教師科研與學生科研訓練有機地融合起來。與此同時，學校還將國家和省部級實驗教學示范中心、重點實驗室、工程研究中心全面向本科生開放，在開放的環(huán)境中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新實踐能力。加強與企事業(yè)單位的合作，給學生搭建多元化的實踐平臺，拓展校外實踐教學資源。良好的實踐環(huán)境為學生廣泛開展研究性、探索性學習提供了很好的平臺，一些創(chuàng)新成果在協(xié)同教育實踐中得到應用。

(四)創(chuàng)新實驗與科技文化競賽相結合，拓展實踐教學平臺

以國家大學生創(chuàng)新性實驗計劃項目為支撐，將各類科技文化競賽活動和學生創(chuàng)新能力、自主學習能力培養(yǎng)結合起來，拓展創(chuàng)新實踐平臺。近些年來，許多高校通過組織學生參加“挑戰(zhàn)杯”大學生課外學術科技作品競賽、創(chuàng)業(yè)計劃大賽、數(shù)學建模競賽、電子設計競賽、ACM/ICPC國際編程大賽、機器人大賽、世界杯RoboCup仿真組預選賽等各類競賽，吸納了大量本科學生積極參與課外科研訓練計劃。同時，為鼓勵學生投入創(chuàng)新實踐和科技文化競賽活動，學生發(fā)表的學術論文、申請的發(fā)明專利、參與的科研訓練和參加的課外學術科技賽事并取得優(yōu)秀成果的，經(jīng)認定可替代相關課程或論文訓練。[3]

應當看到，高校各類科技文化競賽活動為同學們提供了廣闊的學習、交流、創(chuàng)新平臺，對培養(yǎng)學生崇尚科學、追求真理精神，對培養(yǎng)學生科研興趣、創(chuàng)新意識有著積極的引導作用。因此，高校應當將創(chuàng)新性實驗計劃項目與其他科技文化實踐活動更加緊密結合，進一步加強本科生參與科研訓練、提升創(chuàng)新能力的平臺建設，在校園里營造更加濃厚的創(chuàng)新氛圍，推動和促進校本科創(chuàng)新人才培養(yǎng)工作邁上新的臺階。

三、強化創(chuàng)新訓練考核評價，提高實踐育人質(zhì)量

當前，高等學校把實踐教學提升到育人的高度，并加強實踐育人的質(zhì)量保障體系建設。有些學校集中選取實踐教學作為切入點、突破口，加強實踐教學的整體規(guī)劃、資源統(tǒng)籌和綜合改革，建立起“以實踐創(chuàng)新能力培養(yǎng)為目的，以人才培養(yǎng)方案優(yōu)化為統(tǒng)領，以實驗教學資源共享為平臺，以實習基地建為依托，以創(chuàng)新實踐活動為載體，以畢業(yè)設計改革為著力點，以機制制度建設為保障”的實踐育人體系。[4]就創(chuàng)新訓練而言，無論是作為實踐育人體系的組成部分，還是實踐教學的載體形式，都需要將過程管理與質(zhì)量考核相統(tǒng)一，構建科學完善的實踐育人質(zhì)量保障體系。

(一)強化創(chuàng)新訓練的過程管理，考察項目實施多元結合的緊密度

如前所述，創(chuàng)新實驗計劃項目的實施需要建立多元有機結合模式，實現(xiàn)效益最大化。因此，創(chuàng)新訓練的過程管理應當把重點放在與實驗教學、課程設計和畢業(yè)設計等實踐教學的有機結合上。當然，一些學校通過政策引導，強化了大學生創(chuàng)新實驗計劃在實踐育人體系中的地位。例如，中國石油大學(華東)對大學生創(chuàng)新實驗計劃項目建設進行新的探索，決定開展創(chuàng)新性實驗計劃與本碩一體培養(yǎng)掛鉤、將創(chuàng)新性實驗計劃項目轉(zhuǎn)化為畢業(yè)論文2項試點工作。[4]我們認為，學校層面需要加強創(chuàng)新訓練與實踐育人環(huán)節(jié)的緊密結合，以相應的激勵政策引導大學生提前進入創(chuàng)新實踐和科研訓練之中。

(二)推進創(chuàng)新訓練的成果轉(zhuǎn)化，考察項目推廣應用的社會貢獻度

大學生創(chuàng)新實驗計劃盡管注重過程，但是在優(yōu)秀的創(chuàng)新實踐作品中不乏有佳作呈現(xiàn)，甚至有些成果可以迅速轉(zhuǎn)化為社會生產(chǎn)力。因此，在創(chuàng)新實驗項目成果鑒定中應當大力推進成果應用，提升學校在實踐育人中的社會貢獻度和影響力。理工科學生的創(chuàng)新實驗項目成果展示度較高，但是成果轉(zhuǎn)化時間相對較長，這就需要項目建設與產(chǎn)學研緊密結合，以加速成果的應用。社會科學類的應用成果的轉(zhuǎn)化相對時間短，項目建設應當把成果應用從論文為載體轉(zhuǎn)化到社會實踐中去，能夠在政府管理、企業(yè)生產(chǎn)和公共決策等社會服務中得到體現(xiàn)。

(三)完善創(chuàng)新訓練的結項標準，考察過程鍛煉與素質(zhì)提升的吻合度

高校應當在分類指導、規(guī)范標準、力求創(chuàng)新的原則下建立健全大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓練項目計劃評價標準體系。項目的結項驗收工作應當實行標準化，一方面要求指導教師按照規(guī)范要求指導學生開展創(chuàng)新實驗；另一方面，對學生的考評要注重把知識考核與能力、素質(zhì)考核相結合，客觀評價學生的綜合素質(zhì)。近年來，安徽大學改變了過去僅以項目取得的成果多少來評價項目成敗的傳統(tǒng)考評方式，轉(zhuǎn)為對項目過程和對學生實踐能力提升效果的考評，特別重視對選題的分析論證、實施方案的制定、相關知識的積累、實施過程的執(zhí)行情況(發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力)、報告(論文)質(zhì)量、以及工作態(tài)度等進行全面考核，同時也把團隊協(xié)作精神和科學素養(yǎng)作為實踐教學評價體系的重要組成部分，從而要求學生在過程訓練中充分施展自己的學識和能力，使得綜合素質(zhì)得到全面提升。

[參考文獻]

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[2]翟雪峰、李德才、姜中珠.高校強化實踐育人教育教學體系的探索與實踐[J].高教論壇,2013(9).

[3]丁珠玉.以科技競賽為載體培養(yǎng)工科學生創(chuàng)新能力[J].西南師范大學學報,2012(4).

[4]山紅紅.強化學生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的實踐育人體系建設[J].中國高等教育,2011(20).

責任編輯：劉海濤

Integration of College Students Innovation Training in Practical Education

Zhang Jin，Zhu Zhongqiu

Abstract:College students innovative plan and the national college students innovative and entrepreneurship training plan are two forms to mobilize the students initiative, enthusiasm and creativity by the way of new teaching mode focusing questions and tasks. The purpose of the plans is to arouse the students innovative thinking and consciousness, to form creative education atmosphere, to construct creative education culture, and to improve the students innovative ability. This article proposes some suggestions that experimental teaching, curriculum design, dissertation, production-study-research cooperative innovation, and technical competition should be integrated, consolidate the assessing evaluation to construct a considerable practical education system in order that students innovative ability and cultivation quality will be improved.

Key words:project practice; mode reform of practical teaching; innovative talent cultivation

收稿日期：2015-12-01

基金項目：安徽省教育廳重點教學研究項目：綜合性大學本科生創(chuàng)新實踐能力培養(yǎng)方法研究(2012jyxm072)

作者簡介：張晶，安徽大學高等教育研究所所長，教授，主要從事高等教育管理學研究；祝中秋，安徽大學教務處(合肥，230039)。

中圖分類號：K249.3

文獻標識碼：A

文章編號：1673-1794(2016)01-0121-06